Теоретические основы дифференцированного подхода на уроках физической культуры

Технология дифференцированного обучения

Слово дифференциация было заимствованного из иностранного словаря и означает, как расслоение, разделение, расчленение единого целого на несколько частей, ступеней или форм. Идентичное определение имеется и в русском словаре, но именно термин дифференциация является наиболее полным, поскольку под этим термином подразумевается это разделение при том, что в этот момент будет происходить процесс изучения какого-либо объекта.

Дифференциация в процессе обучения предполагает, что будет также использоваться разделение обучающихся на группы, на основании некоторых особенностей, которое будет осуществляться для следующего группирования, таким образом можно предположить, что в дифференциации имеет место интеграция, которая выражается в процессе объединения обучающихся. При всём при этом, следует также учесть, что разделение учащихся, а также последующее их объединение может быть явным, т. е. каждая группа будет четко определена и отделены друг от друга, но и не явным, т. е. когда границы будут стерты или размыты, что позволит участникам групп свободно перемещаться.

Разделение обучающихся на группы — это один из самых существенных признаков дифференциации, но как оказалось на практике, не единственный. Другим не менее значимым моментом является также различия в построении процесса обучения в некоторых группах. При дифференциации обязательным условием является то, что процесс обучения обязательно должен меняться. Это положение подтверждается фактами практики в педагогике, когда были созданы классы разных уровней подготовки детей без каких-либо изменений в образовательном процессе, что в свою очередь не привело ни к какому результату, поскольку у учеников отсутствовала мотивация к усвоению новых знаний.

И для того, чтобы, наконец, таки дать четкое понятие определению «дифференциация», требуется решить один важнейший вопрос — о признаках, которые будут положены в основу разделения учеников на группы. Это особенности каждого учащегося, на основании которых и будет происходить группировка в условиях дифференциации.

Работа в условиях разноуровневой дифференциации предоставляет каждому учителю возможность творческого решения педагогических задач, применения нестандартных подходов в обучении и развитии, раскрытия талантов учителя и ученика в совместной деятельности. Учителю стало удобнее работать в классах, которые формируются на основе глубокой психофизиологической диагностики, с учетом состояния здоровья, способностей и возможностей детей. В условиях разноуровневой дифференциации ему не приходится тратить огромные силы и энергию в ходе урока на то, чтобы одновременно и эффективно учить слабых, средних и сильных детей в пределах одного класса.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, В, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению [1].

При этом реализуется центральная идея базового образования — познание учеником себя как человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром. педагогический физический урок воспитание Цели дифференцированного обучения:

• 1. Психолого-педагогическая индивидуализация обучения, которая основана на создании оптимальных условий для каждого обучаемого.
• 2. Социальная — целенаправленное воздействие на процесс формирования творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества.
• 3. Дидактическая — решение проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе направлен на достижение следующих задач:

• 1)Общеобразовательная:
  • *углубление эрудиции;
  • *расширения лингвистического, филологического, общего кругозора.
• 2)Практическая:
  • *овладение рецептивными и продуктивными видами речевой деятельности на минимальном достаточном уровне коммуникативной компетенции.
• 3)Развивающая:
  • *развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;
  • *развитие ценностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации;
  • *развитие личности.
• 4)Воспитательная:
  • *формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, ее носителю;
  • *воспитание культуры общения;
  • *формирование познавательной активности и поддержание интереса к учению;
  • *воспитание потребностей в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности.

Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей:

• 1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
• 2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
• 3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
• 4. Развивать устойчивый интерес к предмету.
• 5. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
• 6. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
• 7. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
• 8. Развивать устойчивый интерес к предмету.
• 9. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.
• 10. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

Дифференцированное обучение помогает раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Разноуровневое обучение сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех. Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся. С другой стороны — во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы.

Основные принципы дифференциации:

• 1. Всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом.
• 2. Взаимное превосходство — если у кого-то получается хуже, чем у других, значит, что-то может получаться лучше; это что-то нужно искать.
• 3. Неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

• *предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
• *развить способности и интересы учащихся;
• *повысить качество знаний;
• *более рационально использовать учебное время каждого;
• *вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
• *устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний;
• *повысить эффективность и качество обучения;
• *создать ситуацию успешности в обучении для каждого обучающегося;
• *обеспечить оптимальный объем учебного материала с точки зрения предотвращения перегрузок;
• *создать условия для повышения учебной мотивации и интереса к предмету;
• *обеспечить возможность обучения на профильном уровне в старшей школе.

Таким образом, личностно-ориентированный подход является немаловажной составной частью учебного процесса, так как основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение познавательных потребностей и сильных, и слабых учащихся с учетом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

Таким образом, дифференцированное обучение — это такой подход к образованию, в котором учитываются по максимуму личностные возможности каждого ребенка или группы школьников. Это один из наиболее важных принципов, влияющих на эффективность работы современного учителя иностранного языка.