Особенности технологической подготовки сельских школьников

Одной из отличительных черт системы российского образования является то, что школа на селе призвана решать не только образовательные, но и важные социальные задачи по сохранению и развитию хозяйственных отношений, укреплению семейно-общинных форм жизни, обучению, развитию и воспитанию детей, закреплению в сельской местности подрастающего поколения, приобщению молодежи к традициям и ценностям отечественной истории и культуры. В отличие от города, на селе ученик не имеет реальной возможности выбора образовательного учреждения, поскольку сельская школа является, как правило, единственным образовательным учреждением по месту жительства учащихся, где они могут получать основное или полное общее образование. Это усугубляется практическим отсутствием в социальной инфраструктуре села учреждений дополнительного образования, задачи которых в значительной мере также ложатся на плечи общеобразовательной школы.

В этих условиях значительно повышается роль школы как культурнообразовательного центра сельского социума и многократно возрастает значение технологического образования, закладывающего основы трудового и профессионального становления подрастающего поколения.

Для технологического образования в сельской школе характерен ряд отличительных черт. Оно призвано создать условия для подготовки школьников к трудовой деятельности как в системе сельского хозяйства, так и вне ее. При этом получение базовой сельскохозяйственной подготовки не противоречит последующей профессиональной специализации обучения, будучи направлено на решение вопросов самообслуживания и обеспечения жизнедеятельности в условиях личного крестьянского хозяйства.

Среди характерных особенностей большинства российских сельских школ можно отметить их относительную автономность в окружающем образовательном пространстве, малокомплектность и малую наполняемость классов (малочисленность контингента), близость природного окружения, тесную взаимосвязь с социальной жизнью населенных пунктов. Следует отметить, что малочисленная сельская школа имеет важное значение в сохранении жизнеспособности небольших населенных пунктов, «укоренении» населения в хозяйстве. С закрытием школы распадается сельская община, прекращается воспроизводство духовных, человеческих и материальных ресурсов села.

Специфика сельской школы наиболее остро проявляется в вопросах целеполагания обучения технологии. Задача подготовки сельской молодежи к труду на земле приобретает жизненно важное значение, поскольку условия профессиональной деятельности сельского жителя неотделимы от среды его обитания. В современной российской деревне приусадебные фермы и участки являются основой существования тружеников села, обеспечивая крестьян продуктами питания, в какой бы сфере производства они ни работали. Это указывает на то, что овладение технологией производства продовольственной продукции относится к категории наиболее социально значимых задач и накладывает отпечаток на иерархию целей практической подготовки учащейся молодежи. Это не означает всеобщей ориентации школьников на профессиональную работу в сельском хозяйстве, но определяет необходимость обеспечения эффективного начального уровня такой подготовки. В этих условиях характерной особенностью технологического образования в сельской школе является выраженный дуализм его содержания. Направленность одной из сторон технологической подготовки школьников на решение задач жизнеобеспечения путем работы на земле наиболее выражена в условиях села. При этом вторая составляющая технологического образования призвана решать перспективные, профессионально значимые вопросы на комплексной общеобразовательной основе технологической культуры учащихся. Отсюда следует, что обеспечение основ подготовки школьников к сельскохозяйственному труду является одной из стратегических составляющих технологического образования в условиях сельской школы.

В связи с этим важнейшей задачей школы, особенно сельской, является формирование «сельскохозяйственной грамотности» учащихся на основе базового минимума знаний и умений деятельности в агропроизводстве, которая позволяет успешно хозяйствовать на земле. При этом значительные и малоиспользуемые резервы подготовки сельских школьников к самостоятельной трудовой жизни лежат в сфере взаимодействия учащихся с практической деятельностью родителей в условиях личных подсобных хозяйств, привлечения и использования их образовательного потенциала. Следует констатировать, что общее положение дел в технологическом образовании на селе достаточно сложно. Сельский ребенок с раннего возраста участвует в трудовой деятельности семьи, школы, местного сельскохозяйственного производства. Постоянная включенность в реальное взаимодействие с окружаю-

щей социальной и природной средой, практическое участие в решении жизненно важных задач выступает активным фактором учебной деятельности сельской молодежи. Обучение технологии сельских школьников происходит, с одной стороны, в обстоятельствах повышенной значимости решаемых задач и одновременно во все более сложных условиях их реализации. Это приводит к парадоксальному явлению, когда во многих сельских школах не проводятся занятия по направлению «Сельскохозяйственные технологии». Профильная и профессиональная подготовка старшеклассников осуществляется лишь в небольшой части сельских школ, в основном для юношей по специальностям механизации сельского хозяйства, в то время как девушки специализированной подготовки практически не получают.

Изучение технологии в основной школе направлено на формирование основ технологической подготовки учащихся, овладение общетрудовыми знаниями и навыками, жизненно необходимыми умениями, ознакомление с характеристиками и общими требованиями современных профессий, изучение и оценку своих индивидуальных качеств. Обучение сельских школьников основам технологии предполагает его осуществление на базе школьных мастерских и кабинетов обслуживающего труда по аналогии с программой для городской школы и с учетом специфики сельского социума. При отсутствии в общеобразовательном учреждении необходимых условий для преподавания технически сложных блоков-модулей рекомендуется проводить их изучение с использованием возможностей производственных мастерских сельскохозяйственных организаций.

В соответствии с Примерной программой по предмету «Технология», составленной согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, обучение технологии в основной школе строится путем освоения конкретных процессов преобразования и использования объектов природной и социальной среды. Обязательный минимум содержания образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии». Выбор направления обучения должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.

Целью обучения по направлению «Сельскохозяйственные технологии» является приобретение школьниками сельскохозяйственных знаний, освоение технологий получения наиболее распространенной растениеводческой продукции и ознакомление с процессами выращивания и ухода за животными в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Характерной особенностью выступает направленность обучения на формирование у школьников представления о выращивании сельскохозяйственной продукции как целостном технологическом процессе, а также на решение вопросов трудового воспитания и социализации учащихся. Обучение технологиям растениеводства включает разделы: сельскохозяйственные растения; обработка почвы; удобрения;

посев, посадка, уход за растениями; борьба с вредителями и болезнями растений; сбор и хранение урожая; профессиональная деятельность в растениеводстве; вопросы экологии и экономики. Она должна быть связана с особенностями и традициями труда на земле, путями и средствами повышения эффективности сельского хозяйства.

Подготовка по технологиям животноводства предполагает изучение тем: животноводство и птицеводство; выращивание молодняка; заготовка и хранение кормов; кормление животных; ветеринарные и профилактические мероприятия; профессиональная деятельность в животноводстве; вопросы экологии и экономики. При освоении сельскохозяйственных технологий важное место отводится проектной деятельности производственного и социального характера, которая позволяет расширить учебную базу и решать задачи социальнопрофессионального воспитания и самоопределения школьников.

Примерная программа по технологии является основой для составления авторских учебных программ с учетом индивидуальных способностей, интересов и потребностей учащихся, социально-экономических условий и национально-региональных традиций, материальнотехнической оснащенности образовательных учреждений и творческого потенциала педагогов. При разработке авторских программ возможно построение комбинированного тематического плана обучения технологии на основе сочетания разделов и тем различных направлений при сохранении их содержания и трудоемкости.

Процесс обучения школьников по любому из направлений обучения технологии может осуществляться на основе комплексного изучения технологий промышленного, сервисного и сельскохозяйственного производства. Для обучения по направлению «Сельскохозяйственные технологии» могут быть разработаны комплексные программы, включающие разделы по агротехнологиям и технологиям животноводства, а также вариативные разделы по индустриальным технологиям и технологиям ведения дома. В условиях перераспределения учебного времени между указанными разделами в комбинированных программах могут быть уменьшены объемы практических работ с сохранением базовых составляющих минимума содержания обучения.

В соответствии с примерной программой по «Технологии» при разработке комплексных программ возможны различные варианты учебного планирования. По первому из них базовую основу рабочей программы составляет направление «Сельскохозяйственные технологии» с отведением 2/3 учебного времени на его изучение. В зависимости от выбора учащихся оно может быть дополнено разделами индустриальных технологий, либо технологий ведения дома в качестве вариативных составляющих программы, занимающих 1/3 учебного времени.

Другой вариант составления комплексных программ предполагает выбор в качестве базовых направлений «Индустриальные технологии», либо «Технологии ведения дома» с объемом занятий 2/3 учебного времени. Они дополняются вариативными разделами направления «Сельскохозяйственные технологии», реализуемыми в объеме 1/3 учебного времени.

Построение технологической подготовки сельских школьников на основе совместного изучения сельскохозяйственных, индустриальных технологий и технологий ведения дома определяется приоритетами в выборе ведущих и сопутствующих направлений технологической подготовки школьников.

Планирование разделов технологической подготовки по сельскохозяйственным технологиям в осенний период (порядка 6 недель) и в весеннее время (порядка 5 недель) составляет около 1/3 учебного времени из 34 недель в учебном году. В этих условиях планирование учебного процесса по технологии может производиться на основе еженедельных 2-часовых занятий в течение всего учебного процесса с выделением блоков на изучение сельскохозяйственных технологий в начале и конце учебного года. В холодный период времени в середине учебного года технологическая подготовка может быть связана с изучением индустриальных технологий или технологий ведения дома в зависимости от интересов и приоритетов учащихся.

В том случае, если в качестве базового направления технологической подготовки выступает изучение сельскохозяйственных технологий, на их освоение из 68 часов годового объема учебного времени должно отводиться 2/3 занятий, т. е. порядка 44 учебных часов. С учетом сезонности сельскохозяйственных работ, этим занятиям в осенний период (порядка 6 недель) и весной (около 5 недель) должен отводиться объем учебного времени порядка 44 часов из расчета 4 часа в неделю. Остальное учебное время — около 24 часов — может приходиться на занятия в учебных мастерских или кабинетах обслуживающего труда для освоения индустриальных технологий или технологий ведения дома. На занятия по этим направлениям в середине учебного года приходится 24 часа (на них приходится по 1 часу в неделю), и они могут проходить блоками 2-часовых занятий с меньшей периодичностью.

Содержание занятий в учебных мастерских или кабинетах обслуживающего труда может быть связано с тематикой сельскохозяйственного производства по изучению и обслуживанию сельскохозяйственных машин, изготовлению спецодежды, инвентаря и инструментов, организации и обеспечению быта крестьянской усадьбы.

Комплексный учебный план составляется с учетом особенностей конкретной школы и сезонности сельскохозяйственных работ. Выбор того или иного варианта комплексной программы определяется региональными особенностями учебного процесса. Составление рабочих программ с более объемной сельскохозяйственной подготовкой предпочтительно для южных регионов с продолжительным агросезоном, при наличии соответствующей учебной базы и материально-технического обеспечения. Для школ северных регионов с короткими периодами агротехнических работ возможна реализация сельскохозяйственной подготовки в рамках вариативной составляющей к базовому направлению технологической подготовки, реализуемому в зимний период обучения школьников.

В решении задач развития подготовки сельских школьников к жизни и трудовой деятельности на земле и в процессе реорганизации сельских образовательных учреждений необходимо понимание того, что школа является ведущим фактором социально-экономического регулирования жизни села. На пути укрупнения сельских школ, воссоздания сети школ-интернатов, создания системы специальных школьных автобусов для подвоза учеников следует учитывать уроки истории, указывающие на то, что школа — это последнее, что должно покидать село. В этой связи оптимальным представляется сбалансированное сочетание новых форм интегративной организационной работы в системе образования на селе и современных подходов к расширению педагогического взаимодействия его участников в условиях малочисленной сельской школы.

Перед педагогами встает организационная и методическая задача: учитывая особенности малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем. Особого внимания требует построение системы разновозрастного обучения школьников в процессе освоения технологий сельскохозяйственного производства (сельхозпрактикумов). Сельхозпрактикумы могут иметь различные варианты в зависимости от общего объема часов на технологическое обучение и состояния учебной базы школы. Проведение разновозрастных занятий по сельскому труду носит характер учебного и одновременно общественно полезного и производительного труда, сохранившего свои позиции в условиях практико-ориентированного обучения сельских школьников и решающего учебные и воспитательные задачи.

Обучение технологии предполагает построение образовательного процесса на основе взаимодействия с различными предметами и образовательными областями естественнонаучных и социальногуманитарных дисциплин. При этом возможно не только развитие межпредметного взаимодействия, но и реализация совместных занятий, разделов и курсов обучения, направленных на обеспечение комплексной технологической подготовки учащихся сельской школы.

Разновозрастное обучение по технологии может охватывать не только систему учебных занятий, но и практическую совместную деятельность детей разного возраста во внеурочное время. Таким образом, совместное изучение материала учащимися разных классов представляет собой один из видов интегративного построения обучения «по вертикали» образовательного пространства школы. Оно дополняется взаимодействием различных форм основного, дополнительного и самостоятельного образования «по горизонтали» технологической подготовки школьников. В этих условиях важным компонентом подготовки подрастающего поколения к сельскохозяйственному труду является разработка и реализация профильных технологических проектов. Проектная деятельность осуществляется на основе творческих самостоятельных работ, выполняемых каждым учеником или группой детей, в том числе и разновозрастной, как в учебное, так и внеурочное время. Большую роль играют «семейные» проекты, решающие задачи разновозрастного взаимодействия и взаимообучения членов семьи в процессе выполнения совместной работы. Развитию профессиональной мотивации сельских школьников способствуют «производственные» проекты, связанные с изучением и привлечением опыта и возможностей сельскохозяйственных предприятий в совместной реализации намеченных задач, комплексного использования образовательных ресурсов.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Укажите общие черты особенности обучения технологии в сельской школе.
• 2. Поясните особенности организации учебного процесса в условиях малочисленной школы.
• 3. Охарактеризуйте цели и задачи обучения сельских школьников технологии.
• 4. Предложите пути разработки программ обучения технологии в сельских школах.
• 5. Приведите условия эффективности технологической подготовки сельских школьников.