Проявление различий мальчиков и девочек при обучении

В данном параграфе представлены результаты анализа проявления различий мальчиков и девочек при обучении.

Рассмотрим различия мальчиков и девочек на когнитивном уровне, которые представлены в работе Е. С. Басмановой:

Таблица 2 Различия мальчиков и девочек на когнитивном уровне.

Итак, различия в развитии познавательной сферы мальчиков и девочек становятся очевидными и требуют учёта при подготовке и обучении в школе.

В процессе анализа работ В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман и других авторов были выявлены основные особенности мальчиков и девочек, представленные ниже, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Рассмотрим особенности мальчиков:

Мальчики, поступающие в первый класс, в биологическом смысле несколько моложе девочек. Мальчики оказываются менее зрелыми, чем девочки, и к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около двух лет.

Следует отметить, что в первом классе мальчики адаптируются хуже, чем девочки. Также у них значительно хуже развита тонкая моторика руки. Почерк в связи с этим становится неровным, некрасивым, оригинальным. В речевых навыках мальчики поначалу тоже уступают девочкам, но, не смотря на это, оказываются на порядок сильнее в таких ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации.

Выявлено, что при получении информации мальчики значительно меньше девочек обращают внимание на эмоциональную окраску голоса собеседника и его мимику, однако, быстрее воспринимают и реагируют на любую информацию о действиях. Задают вопрос они, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ, а не для непосредственного общения, в отличие от девочек. Полученную информацию мальчики лучше и быстрее соотносят с уже имеющейся и воспринимают её аналитически, чем девочки.

Мальчики превосходят девочек и в визуально — пространственных способностях. Соответственно, геометрия им даётся легче, чем девочкам. Уровень ориентации в пространстве у мальчиков значительно выше, поэтому при переходе от словесно — цифровых к зрительно — пространственным заданиям мальчики как бы отдыхают, при этом они имеют большую, чем девочки скорость зрительно — моторных реакций. Мозг мальчиков активно избирательно реагирует в первую минуту эмоционального воздействия. Включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Впоследствии происходит их «блокировка», и мальчик перестаёт слышать замечания и поощрения, то есть происходит защитная реакция.

Если взрослые подавляют или пытаются подчинить мальчиков, то реакцию на замечания они всегда будут получать отрицательную. Отметим, что чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает их мозг и психику. Мальчика ни в коем случае нельзя сравнивать с девочкой, сравнить его можно только с собой предыдущим. При этом мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в связи с этим, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны.

Следует также отметить, что для мальчика принципиально важно знать, что конкретно оценивают в его деятельности. Рекомендовано хвалить мальчиков не в присутствии всего класса, а в присутствии только значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Также известно, что одобрение поведения мальчика учителем — женщиной снижает его рейтинг в группе сверстников, поскольку собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы.

Мальчики более возбудимы, раздражительны, демонстративны, но, не смотря на это более откровенны и искренны, чем девочки. Они, в основном, активные, часто настойчивые, но всегда менее исполнительны и значительно хуже девочек контролируют себя. В начальной школе мальчики достаточно охотно берутся за общественные поручения. Однако, как только они удовлетворяют потребность в познании нового, сразу теряют интерес. К 7 — 10 годам утомляемость у мальчиков в конце учебного года на порядок выше, чем у девочек.

Учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, на случай, когда мальчикам становится скучно, например, вводить элементы поиска и приключения, чередовать поручения, предлагать самим разрешить проблемную ситуацию, возникшую на уроке. При этом важно помнить, что мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций.

В период половой идентификации мальчики часто задевают девочек физически, но никогда не остаются наедине. Стоит отметить, что жалобы девочек при этом отражают не столько обиду, сколько желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказывая мальчиков, при этом теряют свой авторитет в глазах и тех, и других.

Далее рассмотрим особенности девочек:

Выявлено, что к моменту поступления в школу девочки вполне соответствуют образцу положительного ученика. Они значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но, в отличие от мальчиков, испытывают затруднения в соотнесении её с уже имеющейся ранее. Заметим, что у девочек объём кратковременной памяти выше, чем у мальчиков. Они предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Достаточно тяжёлой работой для девочек является — решение зрительно-пространственных заданий.

Обычно при совместном обучении девочки, как более успешные, исполнительные и более ответственные занимают «руководящие» посты в классе и даже в школе. Они ждут внимания от мальчиков и даже подают им соответствующие сигналы: смеются, иногда могут сами толкнуть, ударить, при этом важно знать, что за этим стоит потребность быть замеченными.

К особенностям, важнейшим для эффективного и успешного обучения девочек, можно отнести: чувство взаимосвязанности, общности; предпочтение сотрудничества, а не соревнования. Также следует отметить, что у девочек достаточно быстрая адаптация к требованиям окружения и большая направленность на практические аспекты знаний и применение их в жизни.

Для девочек является значительно важным, кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку, однако, может огорчиться, если её положительную оценку назовут сухо. Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может престать стараться и успокоиться, удовлетворяясь хорошим отношением, поэтому хваля девочку, необходимо обратить её внимание на побуждение к дальнейшим действиям.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что обучать одинаково мальчиков и девочек без учёта их природных и психофизиологических потребностей и различий — ошибочно. В подтверждение этого можно привести одно из требований ФГОС НОО: «сохранение здоровья учащихся» [9].

Существует ещё мнение: Л. В. Попова считает, что равноправие в образовании предполагает не отрицание половозрастных различий, а возможность для более полной реализации личности, её развития, и с этим также сложно не согласиться.