Теоретические основы художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

Понятие и особенности художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

Многочисленные психолого — педагогические исследования и практический опыт различных воспитательных и образовательных учреждений доказывают, что творческие способности и навыки детей начинают развиватьсяв дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка происходит смена вида деятельности по сравнению с ранним детством. Так, в раннем детстве ребенок развивается и познает мир преимущественно через наблюдение и игровую форму деятельности, в то время как в дошкольном возрасте начинают проявляться первые способности ребенка и формироваться умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития и обучения. В дошкольном возрастепомимо совершенствования познавательных способностей также начинаетсяактивное развитие творческого начала личности ребёнка, при котором его деятельность отличается индивидуальным подходом и стремлением к активному познанию и изучению окружающего мира[13]. У детей приблизительно от 5 до 7 лет развивается и способность эстетического восприятия произведений изобразительного искусства, и мелкая моторика: движения рук становятся более гибкими и свободными. Представляя задуманное содержание и имея в руках материал, ребенок стремится к поиску средств воплощения образов, созданных его воображением. Такое действо со стороны ребенка обусловлено рядом психических процессов, свойственных детям дошкольного возраста и составляющих основу творческих способностей.

Советский психолог и педагог Василий Васильевич Давыдов отмечал, что «творчество является уделом всех, оно является естественным и постоянным спутником детского развития"[10; 47]. Однако в таком возрасте ребёнок не способен целиком и полностью самостоятельно развить свои способности, ему необходима поддержка для того, чтобы он смог устремить свои силы в нужном направлении. И задача каждого родителя, воспитателя и, безусловно, самого педагога — помочь ребенку в этом, стать для него не просто учителем, но и другом, напарником, провести его через сложный путь развития и самопознания на пути к совершенствованию.

Безусловно, прежде чем говорить об особенностях художественно — творческой деятельности детей предшкольного возраста, необходимо рассмотреть важнейшие основные понятия, связанные с этой тематикой, такие как «деятельность» и «творчество», и проследить их взаимосвязь. Обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» доктора филологических наук Сергея Александровича Кузнецова, в котором понятие «деятельность» в широком смысле определяется как «работа, занятие кого — либо в какой — либо области"[26; 256]. По мнению Алексея Леонтьева — советского психолога и педагога-«деятельность — это форма той активности, которая пробуждает в человеке потребность в нормальных условиях для функционирования индивида"[28; 17]. То есть сама деятельность направлена на создание человеком комфортных и благоприятных условий для своей жизни и жизни окружающих.

Термин «творчество» напрямую очень тесно связан с понятием «деятельность». Более того, творчество — это и есть один из видов деятельности. Потому же «Большому толковому словарю русского языка» понятие «творчество» определяется как «деятельность, при которой создаются материальные или духовные ценности». 26; 1309]Более широко раскрывается это понятие известным психологом Львом Семёновичем Выготским, который считает, что: «творчество — это всякая деятельность человека, который создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданием какой-нибудь вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке». [8; 4]Творчество также можно охарактеризовать как прогрессивную и продуктивную деятельность человека, при которой происходит ее развитие: от самых простых форм творчества к наиболее сложным[33].

Объединяя все вышеприведенные высказывания и определения, можно сказать, что под творческой деятельностью подразумевается целостный неограниченный процесс, при котором происходит физическое и духовное развитие личности человека и в результате которого возникает новая материальная или духовная ценность, ранее не повторяющаяся. Творчество является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В него входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения, умение воплощать свои идеи и замыслы в реальность, умение импровизировать и развиваться в ходе самой деятельности. 19].

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат деятельности детей дошкольного возраста. Следуя положениям о детском творчестве известных отечественных ученых — Г. В. Латунской, B.C. Кузина, П. П. Пидкасистого, И. Я. Лернера, И. П. Сакулиной, Б. М. Теплова, Е. А. Флериной, Т. С. Комаровой, — под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание субъективно нового и значимого, прежде всего, для ребенка, продукта: рисунок, аппликация, лепка, рассказ, танец, песенка, игра и так далее; придумывание к известному ранее продукту не используемых деталей, пo-новому характеризующих создаваемый образ, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление инициативы на протяжении всей деятельности[16].

Александр Владимирович Запорожец утверждал, что детское художественное творчество существует и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать способы и методы, побуждающие и развивающие детское творчество. 20; 53] Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт особого рода: оно не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им, то есть формированию эмоциональной отзывчивости.

Сам процесс творчества у детей дошкольного возраста своеобразен и индивидуален. Л. С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой, поскольку в раннем детстве ведущим методом познания мира являлась игровая форма деятельности[1]. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, трансформируясь, органично вплетаясь в изобразительную деятельность и не мешая ее полноценному становлению. Это свидетельствует о действенности игровых мотивов в жизнедеятельности дошкольника.

Творческий процесс у ребенка по сравнению с взрослым человеком особенен, своеобразен и отличен почти во всем: начиная с источника и зарождения идеи и заканчивая готовым продуктом творчества. Это связано с различиями в жизненном опыте, эмоциональном восприятии мира, уровнем физического развития, уровнем развития специальных навыков и умений[18].

И одним из главных важнейших отличий детского творчества является его общественность. Человек в результате своей деятельности создает что-то абсолютно новое и ранее не повторяющееся, что, безусловно, оценивается обществом, которое его окружает[36]. Так, любая картина, подделка или композиция ребенка будет неизбежно оцениваться сверстниками, сравниваться, изучаться и подвергнется обсуждению; в результате такого наблюдения и изучения возникает рефлексия — принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. Ребенок сам приходит к выводам о проделанной им работе, дает ей оценку и мысленно решает, как можно было бы сделать работу по-другому.Возникновение подобных процессов неизбежно, поскольку каждый ребенок развивается в обществе, а обществу свойственно оценивать и обсуждать.

В результате творческого процессаребенок создает оригинальный продукт: относительно новые общественно полезные и важные ценности, которые впоследствии применяются в жизни. А значит, любой результат детского творчества не только изучается обществом, но и зачастую является востребованным. В качестве примера можно упомянуть самый популярныйпродукт творчества почти каждого ребенка в предверии Нового года — елочная игрушка, которой можно украсить само дерево, дом, лавочку и так далее. Данный вид подделки часто используется на подобных мероприятиях, и его можно считать общественно полезным и востребованным продуктом. Такая изготовленная работа может быть крайне разнообразной в своем представлении и требует развития творческих способностей ребенка. Но новизна открытий и новизна самого продукта субъективна, и это является второй особенностью творческой деятельности ребенка. Та или иная работа воспринимается и оценивается обществом лишь по социальной значимости и оригинальности, что не так существенно важно для ребенка, как сама деятельность. Ребенку важнее сам процесс создания чегото нового и оригинального, в этом процессе происходит самореализация, необходимая каждому ребенку и взрослому в частности[41].

Сам же творческий процесс дошкольника значительно отличается ярко выраженной эмоциональной включенностью в процесс, стремлением искать различные решения поставленной задачи и много раз пробовать их, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. Также эмоция, как отмечает во многих своих работах Л. С. Выготский, обладает способностью подбирать различные образы, мысли и впечатления, которые созвучны настроению ребенка, создающему творческое произведение в данный момент[10]. Не зря психологами разработаны различные методики изучения настроения ребенка и его психологическое состояние через творческую деятельность. Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. В последние годы появилось довольно большое количество отечественных и переводных работ, в которых описываются рисуночные тесты. Так, «применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, то есть на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и тому подобное. Рисуя тот или иной объект, ребенок невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему». 6; 5] Каждой эмоции характерны свои ощущения и свое восприятие мира, на основе которого ребенок творит. И созданный продукт творчества воздействует на самого человека, тем самым становясь реальностью.

Но говоря о творчестве как о процессе, важно подчеркнуть, что зачастую для взрослого человека возникновение той или иной проблемы во время творческого процесса, ее осознание и поиск решений является самым трудным и мучительным процессом, иногда приводящим к отчаянию и отсутствию желания продолжать работу. Ребенок же не испытывает дискомфорта и подобных трудностей перед решением поставленной задачи. Он с легкостью, интересом и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к решению возникших проблем и трудностей.

Основой каждого художественно — творческого произведения ребенка, как правильно, является окружающий его мир и при этом происходит развитие его воображения. В результате реальность соединяется с фантазией и воображением, составляя симбиоз творчества. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие благоприятную основу творческого процесса. Эвальд Васильевич Ильенков — советский философ — рассматривает воображение как «универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано"[50; 11]. В качестве особого механизма воображения он видел «перекомбинирование» образов, что зачастую очень присуще детям дошкольного и младшего школьного возрастов. Дети зачастую признаки одного предмета переносят на другой, что позволяет не только раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности, но и создать абсолютно новое. Каждый ребенок — это целая кладезь чувств, мыслей, впечатлений и эмоций, через призму которых он передает свое видение мира и выражает это видение с помощью творчества. Так и совершенствуются воображение и пространственный интеллект. Ребёнок во время занятий творчеством начинает понимать, что реальность можно воспринимать по-разному, и, более того, каждый человек имеет своё восприятие мира и у каждого своя реальность. Отображение одного и того же мира может выглядеть по-разному. Художники по-своему воспринимают, преобразуют и выражают в своих произведениях реальность. Ребёнок, наблюдая это у себя, у своих друзей и на картинах известных художников, учится видеть бесконечное количество вариантов и учиться выбирать среди них наиболее подходящий для себя, формируя свой личный, индивидуальный подход к творческо — эстетической деятельности. Картина Пикассо «Я художник, я так вижу» как нельзя лучше иллюстрирует особенность восприятия мира каждого человека и выражение этих особенностей в творчестве[42].

В свою очередь воображение тесно связано с познанием: во время создания воображением нового образа ребенок берет за основу окружающий мир, который познал ранее. Естественно, сама творческая деятельность ребенка неразрывно связана с богатством и разнообразием прежнего опыта ребенка, поскольку из этого самого опыта берется «материал», благодаря которому формируются различные фантазии и идеи. Бедность опыта ребенка определяет и бедность его фантазии. По мере расширения опыта создается прочная основа для творческой деятельности детей. И расширение опыта — это и есть то самое познание ребенком себя и своих возможностей. То есть сама роль познания раскрывается сразу с двух сторон: познание окружающего мира и познание своих возможностей и способностей.

Совместно с познанием и воображением у ребенка активно развивается мышление. Без мышления невозможен ни один творческий и интеллектуальный процесс человека. Занятия творчеством помогают ребенку научиться анализировать, продумывать и планировать дальнейшую работу, формулировать свою идею и воплощать ее в реальность поэтапно. Ребенок учится интерпретировать, видеть то, что должно получиться, учится видеть «потом», как бы «на будущее». А если ребенок умеет интерпретировать, значит, у него будет развиваться ассоциативное мышление, то есть мышление, которое происходит благодаря оперированию образами, возникающими в памяти человека. Кроме того, будет совершенствоваться способность сравнивать, находить нечто общее между образами, а также видеть тонкие различия между предметами и явлениями. Развитие творческого мышления у малышей дошкольного возраста предполагает формирование таких качеств мышления, как ассоциативность, диалектичность и системность. Под ассоциативностью понимают способность определять связь и похожие черты в объектах и событиях, которые на первый взгляд невозможно сопоставлять[44]. С развитием ассоциативности детское мышление становится эластичным и нестандартным. Диалектичность — это умение замечать в разнообразных системах противоречия, которые мешают их развитию, и способность ликвидировать эти противоречия[7; 3]. Благодаря этому качеству мышления рождаются открытия, например, изобретение самолета, который летает, невзирая на то, что он значительно тяжелее воздуха. Чтобы развить диалектичность, ребенок должен уметь определять различия в событиях, объектах или явлениях и четко их формулировать. Системность — это способность воспринимать объект целостно, со всем многообразием связей. Это качество мышления дает возможность увидеть все многообразие свойств предмета, определять на уровне отдельных элементов системы взаимосвязи, выделять степень отношения с другими системами. Благодаря системности можно проследить изменения объекта на отрезке времени «прошлое-настоящее» и применить полученный опыт к «будущему"[38; 273].

Творчество ребенка имеет не только духовные и психологические особенности, но и особенности физического развития ребенка. Сам процесс творчества предполагает особенную подготовку организма и тела ребенка к деятельности. В процессе труда ребенок развивает физические навыки, такие как мелкая моторика рук. Крайне важно развить у ребенка навык работы руками. Хорошая моторика рук позволит ребенку в дальнейшем успешно обучаться и развиваться не только в творчестве, но и в других различных видах деятельности, таких как каллиграфическое письмо, мелкая работа по дому и так далее.

Ребенок дошкольного возраста — это лишь начинающая свое становление личность, которая требует всестороннего развития с участием педагога. И такое развитие неоднозначно и очень хрупко: оно имеет множество особенностей, и при правильном отношении к ним педагог способен воспитать всесторонне развитую, а главное творчески мыслящую личность.