Опытно — практическая работа по исследованию роли учителя в развитии самооценки у младших школьников и выявление ее эффективности

С целью формирования адекватной самооценки учащихся при осуществлении опытно — практической работы мы применяли следующие формы работы:

• 1. Словесные приемы
• а) Вариант организации работы по самооценки в конце уроков задаются следующие вопросы:
  • -Кто доволен своей работой?
  • -У кого не всё получилось? (дети, оценив свою работу, поднимают руку).
• б) — Что ты узнал на уроке?
• — Чему научился?
• — За что себя можешь похвалить
• — Над чем еще надо поработать?
• — Какие задания тебе понравились?
• — Какие задания показались трудными?
• — Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
• в) Вариант организации работы по самооценки в оценивании своих достижений

Сегодня на уроке я Мне удалось Я могу похвалить Я недостаточно Я старался.

• г) Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности при выполнении конкретного задания или проверочной работы
• *Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому что
• *Наиболее трудным мне показалось
• *Я думаю, это потому что
• *Самым интересным было
• *Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
• *Я хотел бы попросить своего учителя.
• 2. Знаковые письменные
• 1) Графики
• а) Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности.

Самооценку на уроке изучения нового материала можно организовать поэтапно, для этого мы использовали «Лестницу успеха» (приложение Б). Учащиеся в течение урока поднимаются вверх по лестнице, а около цифр делают поэтапную самооценку собственной деятельности на уроке.

• 2) Рисунки
• 1. «Светофор» .

На уроке предлагали детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

2. «Говорящие рисунки» .

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй «Спокойное» лицо.

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

Свою работу в конце недели, в конце месяца дети оценивали с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображали свою самооценку в цвете, в изображении какого-либо предмета. Например: изображали дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д.

4. «Карточка сомнений» .

+ - «Я понял все» ;

• — - «Не совсем усвоил, сомневаюсь» ;
• ? — «Не понял» .

На уроках естествознания при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V — УЖЕ ЗНАЛ ЭТО.

+ - НОВОЕ.

• ? — НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
• 0 — ДУМАЛ ИНАЧЕ
• 5. Лист самооценки

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам завели «Лист самооценки», в который заносили результаты по учебному предмету.

Примеры листов самооценки учащихся на уроке представлены в приложении А.

Ученику «Лист самооценки» дает возможность:

• — научиться самому оценивать свой результат, условия и процесс его достижения;
• — фиксировать свое индивидуальное продвижение в предмете и достижении метапредметных результатов;
• — планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

• — получить информацию о достижениях и проблемах учащихся
• — делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;
• — получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;
• — проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;
• — договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;
• — выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);
• — заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.
• 3. Знаковые внешние
• 1. «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко — все удалось, цветок — неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок — сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

• 2. В виде сигнальных карточек разного цвета.
• 3. Самооценка с помощью карточек.

4. Шкалы «Волшебные линеечки» .

" Волшебные линеечки", описанные Г. А. Цукерман, являются содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

• — позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить, как успешного);
• — удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
• — помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Вот как можно оценить письменную работу:

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

• 5. Таблицы
• 1. Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности и работы группы

После проведения опытно — практической работы мы вновь провели диагностику самооценки младших школьников. На контрольном этапе исследования мы провели методику «Лесенка». Результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4 — Результаты методики «Лесенка» .

Таким образом, мы видим, что 4 человека до опытно — практической работы и 1 человек после нее имеют заниженную самооценку.

• 5 детей до опытно — практической работы и 5 человек после нее имеют завышенную самооценку, что является среднестатистической нормой для младших школьников.
• 5 детей до опытно — практической работы и 9 человек после нее имеют адекватную самооценку.

Рисунок 4. Результаты методики «Лесенка»

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно — практической работы были обработаны по t-критерию Стъюдента.

Результат: t Эмп = 3,9.

Критические значения.

t Кр

p?0.05 p?0.01.

1.99 2.64.

Полученное эмпирическое значение t (3,9) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно — практической работы. При этом адекватная самооценка чаще встречается у детей после опытно — практической работы.

Далее мы провели методику МОИС. Результаты занесены в таблицу 5.

Таблица 5 — Самооценка младших школьников по результатам методики МОИС.

Данные результаты можно наглядно посмотреть на рисунке 5.

Рисунок 5. Самооценка дошкольников по результатам методики МОИС.

Результаты проведенной методики подтвердили результаты методики «Лесенка» .

8 человек до опытно — практической работы и 4 человека после нее имеют заниженную самооценку.

По 5 человек до и после опытно — практической работы имеют завышенную самооценку.

5 человек до опытно — практической работы и 9 человек после нее имеют адекватную самооценку.

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно — практической были обработаны по t-критерию Стьюдента.

Результат: t Эмп = 4,6.

Критические значения.

t Кр

p?0.05 p?0.01.

1.99 2.64.

Полученное эмпирическое значение t (4.6) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно — практической работы по уровню самооценки. При этом адекватная самооценка чаще встречается в группе после опытно — практической работы.

Для выявления самооценки детей также использовалась методика «Какой Я?». Результаты исследования самооценки учащихся, принимавших участие в исследовании, представлены в таблице 6.

Таблица 6 — Уровневые характеристики самооценки школьников.

Для более наглядного восприятия результаты таблицы 6 приведены на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровневые характеристики самооценки второклассников.

Качественный анализ данных показал, что 2 учащихся до опытно — практической работы и 1 учащийся после нее обладают очень высокой самооценкой, 5 учащихся до опытно — практической работы и 4 учащихся после нее обладают высокой самооценкой, что является среднестатистической нормой для младших школьников.

Средним уровнем самооценки, согласно полученным данным, обладают 5 учащихся до опытно — практической работы и 9 учащихся после нее.

Низким уровнем самооценки обладают 6 учащихся до опытно — практической работы и 4 учащихся после нее.

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно — практической работы были обработаны по t-критерию Стьюдента.

Результат: t Эмп = 4.7.

Критические значения.

t Кр

p?0.05 p?0.01.

1.99 2.64.

Полученное эмпирическое значение t (4.7) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно — практической работы по уровню самооценки. При этом адекватная самооценка чаще встречается в группе после опытно — практической работы. Таким образом, гипотеза исследования доказана.