Диагностическая и коррекционная деятельность по социальной адаптации воспитанников

Социально-педагогическая деятельность в детском доме — это комплексное систематическое и целенаправленное решение вопросов введения ребенка в социальное сообщество сверстников и взрослых посредством игровой, познавательной и трудовой деятельности детей периода дошкольного детства.

Ребенок впервые переступил порог детского дома. Он обеспокоен: что ожидает его здесь, нет ли со стороны незнакомых людей какой-либо опасности, как встретят его, чем порадуют и удивят, это и многое другое очень беспокоит неокрепшую душу малыша. С каждым таким ребенком все начинается сначала: изучение личного дела, знакомство с медицинскими диагнозами, наблюдение, беседа с самим малышом, с его воспитателями, переписка по защите прав и интересов с соответствующими организациями и многое другое. В большинстве случаев такой ребенок приходит уже в определенной степени сложившийся детский коллектив. И чем младше его возраст, тем короче сроки адаптации, тем больше возможностей у всех специалистов развития ребенка во всех направлениях. Поэтому у меня, как у социального педагога много времени занимает индивидуальная работа с такими воспитанниками, налаживание вместе с ребенком, детьми и взрослыми отношений, взаимопонимания и взаимодоверия.

Особое значение имеет исследовательская и диагностическая работа: социально — педагогически запущенные, абсолютно неуверенные, или наоборот агрессивно настроенные малыши требуют деликатного обращения с ними, как с хрупким хрусталем. Необходимо вместе с другими педагогами выявить детей, имеющих определенные склонности к тому или иному виду деятельности.

Социальная диагностика осуществляется посредством бесед со специалистами, анализа документов, наблюдения за поведением детей.

Характеризуя проблемы детей, возникшие в условиях пребывания в детском доме, или приобретенные ранее, можно с уверенностью говорить о том, что каждая из них требует тщательного изучения и правильной коррекции всеми специалистами.

К сожалению, в последние годы увеличилось количество детей, которых отличает агрессивность, неуправляемость, медлительность, замкнутость, застенчивость, капризность, необщительность. Практическое отсутствие желаний (кроме физиологических), неумение владеть своими желаниями, поведением, настроением особенно ярко проявляется в различных случаях: при запретах, замечаниях взрослых, столкновении интересов.

Инфекционные болезни, воздействие на плод алкоголя, курение, плохое питание, неблагоприятные условия содержания, частые психотравмирующие ситуации в младенчестве не смогли не сказаться на психическом и физическом здоровье ребенка. Корректируя положительное общение с ребенком взрослых и детей, способствую созданию в группе благоприятной атмосферы. Провожу беседы с воспитателями по поводу максимальной отдачи внимания каждому ребенку, о методах наказания и поощрения. Также прислушиваюсь к мнению детей, их обидам на воспитателя, страхам перед ним. В результате проводимой работы можно сделать вывод о том, что взаимодействия в детской группе определяются чаще всего соперничеством и завистью к другому, более благополучному ребенку. Для большинства наших воспитанников характерно:

• 1. Отсутствие интереса к другому ребенку, стремление выделиться любым способом,
• 2. Неумение договариваться и, как правило, высокий уровень физической и вербальной агрессии, которая не дает возможности расслабиться,
• 3. Постоянные жалобы друг на друга,
• 4. Обесценивание результатов деятельности другого и его личности и высокая оценка своих достижений.

Беседы, как с детьми, так и с воспитателями на тему межличностного общения детей, о значимости дружбы в детском коллективе благотворно влияют на развитие ребенка, появления у него уверенности в своих силах и собственной значимости как личности. При этом в обязательном порядке учитываю возраст, родственные отношения, время пребывания в детском доме, период формирования группы. Детей старшего возраста учу строить такие же отношения и с младшими детьми.

В качестве основных подходов, положительно влияющих на социально-психологическую адаптацию воспитанников в условиях длительного проживания, применяю следующие:

• — Общая гуманистическая ориентация в работе всего коллектива;
• — Организация общение со взрослым — необходимое условие психического и личностного развития ребенка;
• — Выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;
• — Целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;
• — Своевременное оказание социально — педагогической помощи ребенку.

В рамках данного направления провожу с детьми коррекционно-развивающие занятия по развитию когнитивной сферы; игры-занятия, игры-упражнения для развития общения; индивидуальные развивающие занятия с детьми; игры-драмматизации с детьми имеющими проблемы в личностном развитии.

По результатам проводимой работы выпускники нашего детского дома имеют социальную, психологическую и интеллектуальную готовность к обучению в школе, сформированность психических новообразований, владеют эмпатией и рефлексивностью, что помогает им адаптироваться в новых социальных условиях в другом интернатном учреждении.