Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Введение

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя Глава 2. Описание внеклассной работы

2.1 Педагогический опыт внеклассной работы

2.2 Анализ проделанной работы Заключение Приложения

Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус.

Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков зарождения интереса к этому виду деятельности. Защитить детское чтение — значит одновременно поддержать и литературу, ибо какой бы развитой, богатой, великой она ни была (именно такая изучается в школе), если она не читается, она теряет свою созидательную силу, лишается смысла, становится ненужной.

На уроке чтения (литературы), как правило, нет места личным впечатлениям школьника, его переживаниям, его субъективным образам; изучаемое произведение не рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребенка, его внутреннему субъективному «Я». А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет мотивации, идущей изнутри («хочу»), она всецело подчинена мотивации, идущей извне («велели»). Как говорит известный критик, философ И. Ф. Карякин: «Пока ученик относится к литературе лишь как к средству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает свое, пока не обожжется этим открытием — до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нем». Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда ребенок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем, когда откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала. [21]

Как пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи?

Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г. Н. Кудину, З. Н. Новлянскую, Т. Г. Рамзаеву, М. Р. Львова, О. В. Сосновскую, Н. Н. Светловскую, О. В. Джежелей.

Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа по чтению в начальной школе.

Предметом исследования являются формы, методы и приемы внеклассной работы, влияющие на развитие интереса к чтению у младших школьников.

Цель дипломной работы — выявить наиболее эффективные формы работы по внеклассному чтению, влияющие на развитие читательского интереса у младших школьников.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировав методическую литературу по данной теме определить сущность внеклассной работы в начальной школе.

2. Путем анализа методической литературы выявить основные формы и методы внеклассной работы, применяемые в начальной школе.

3. Определить влияние школы и семьи на формирование читательского интереса у младших школьников.

4. Разработать внеклассные мероприятия, развивающие у младших школьников интерес к чтению.

База исследования — МОУ СОШ № 2 Рязанской области, Шиловского

Района, п. Лесной. Класс — 4; количество 19 человек.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования:

анкетирование, сравнительный анализ, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

Глава 1. Педагогические основы внеклассной работы

1.1 Цели и содержание внеклассной работы

Для внеклассных занятий по чтению, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Значительное внимание, естественно, уделяется развитию связной устной и письменной речи. Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

В отборе содержания для внеклассных занятий может быть избран и такой вариант, когда учитель имеет в виду программу по чтению, грамматике, правописанию в целом [47]

Действующая ныне программа по чтению для начальных классов обращает пристальное внимание учителя на все стороны языка. Значительно больший, чем раньше, удельный вес приобрела словарная (лексическая) работа. Словарная работа заслуживает не меньше к себе внимания, чем само чтение, так как нужна для умственного развития и для понимания значений слов в зависимости от контекста.

Программа предполагает практическое ознакомление учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слов, синонимией и некоторыми другими понятиями… «Дети, — говорится в программе, — читая произведения писателей, наблюдают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, имеют определенные значения, что в разных предложениях, особенно в связной речи, слова могут быть близкими или противоположными по значению. Дети начинают понимать, что для точного выражения своей мысли надо выбирать наиболее подходящее по смыслу слово».

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений, в каждом классе можно выделить ведущее направление: в 1 классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая группировка слов; во 2 классе основное внимание уделяется значению слова, способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и противоположным по значению; ученики 3 класса знакомятся с происхождением некоторых слов, учатся, как рекомендует программа, выбору «наиболее точного и яркого слова для выражения мысли», устранению «однообразного употребления слов в связной речи».

Такое распределение по классам дает возможность связать содержание внеклассных занятий с программой по чтению. Нельзя, однако, считать, что указанные разделы необходимо строго закреплять за определенными классами.

Большая часть заданий опирается на связные тексты (рассказы, сказки, загадки, стихи). Что вытекает из основной задачи учителя — показать как живет слово в тексте. Совершенно очевидна при этом необходимость связи внеклассных занятий с уроками чтения. Содержание текстов весьма разнообразно. В них отражены жизнь школьников, героический труд наших людей, история нашей Родины, идея мира и дружбы между народами разных стран. Внеурочная работа с первоклассниками начинается с рассказа-беседы о значении русского языка в жизни народа нашей страны, о русском языке как средстве межнационального общения, о его богатстве, о самых дорогих словах: Родина, мир, труд и др. Мысль о все более возрастающей роли русского языка в мире, о богатстве русского слова, о необходимости бережного отношения к нему проводится на протяжении всех занятий.

В связи с раскрытием этимологии таких, например, слов и выражений, как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доски и т. п., раскрываются некоторые темы, выходящие за пределы программы: история письменности, книгопечатания, которые, как известно, вызывают значительный интерес у младших школьников.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий с младшими школьниками позволяет максимально удовлетворить их интересы, способствует (на основе обогащения представлений детей об окружающем мире) активному накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, создает прочный фундамент для воспитания лингвистических интересов. [46]

Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:

— развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

— развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

— углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений. [38]

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

Созданию занимательности помогает использование на занятиях дидактических игр. В. А. Сухомлинский, придававший огромное значение игре в работе с младшими школьниками, писал: «Игра — широкое и многократное понятие. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и резвости. Игра может заключаться и в большом напряжении творческих способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение, особенно в дошкольные годы и далее. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества окружавший детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью». Однако, вводя игру во внеклассное занятие, необходимо помнить, что игровые элементы не могут служить на занятии средством развлечения, они должны содействовать достижению поставленной цели, осуществлению общих задач внеклассной работы. [47]

Активная заинтересованность учеников связана так же с использованием различных форм внеклассных занятий. В практике известны такие формы внеклассных занятий, как кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины различные конкурсы и т. п. Многие из них могут быть использованы и при организации внеурочной работы по чтению с младшими школьниками. Однако ведущая в старших классах форма работы — кружок — не может быть принята в его «классическом» виде, чему мешают такие его сложившиеся признаки, как участие в работе интересующихся предметом школьников, ограниченный и строго закрепленный (постоянный) состав участников, строгая периодичность занятий. Одна из основных задач внеклассной работы в начальных классах — пробудить интерес к чтению у каждого школьника — требует проведения занятий со всем классом. Вариативность в проведении занятий достигается разнообразием форм преподнесения материала. Так, если в 1 классе занятия обычно проводятся в виде игры-соревнования (здесь используется также рассказ-беседа, час занимательного чтения и др.), то во 2 классе ведущей становится беседа (не исключаются и элементы рассказа, час занимательного чтения, конкурсы), а в 3 классе к беседам добавляются рассказ, устный журнал. В виде утренника может быть проведено последнее занятие о пословицах и поговорках русского народа.

Общим для всех форм внеклассных занятий является то, что в каждой из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами. [46]

Необходимо также обратить внимание на некоторые организационные вопросы проведения внеклассных занятий с учениками 1−3 классов.

На внеклассных занятиях младшие школьники не только закрепляют изученный на уроках материал, но и узнают много нового. Возраст учеников (7−10 лет) предполагает, что все новые сведения будут рассредоточены, даны по частям. Вот почему при работе в начальных классах необходимо на одну и ту же тему отводить не менее двух занятий.

Возрастом учеников объясняются и некоторые другие особенности.

Между занятиями, например, не должно быть большого перерыва (желательно не более недели). Дело в том, что задания, предлагаемые для самостоятельного домашнего выполнения дети выполняют, как правило, в первые два-три дня после занятия. Они ждут новой встречи, спешат поделиться друг с другом новыми впечатлениями о прочитанном произведении, просят учителя сказать, верно ли они выполнили задания. Создается благоприятный настрой для проведения нового занятия; и откладывать эту встречу на длительное время нецелесообразно. Таким образом, работа по одной и той же теме строится как цикл связанных между собой занятий, следующих без большого перерыва одно за другим. Затем возможен более длительный перерыв (учитель готовится к новой теме), и проводится новый цикл занятий. Время, отводимое на одно занятие, может быть различным. Проведение викторин, «минуток поэзии» и т. п. требует не более 10−15 минут, а другие формы занятий (типа утренника) предполагают большее время, не более 45 минут. [38]

Учитель, планируя работу по той или иной теме, определяет количество занятий по ней, форму проведения каждого, устанавливает их последовательность. При подготовке к занятию намечает, какое участие примут в нем отдельные ученики (заранее предлагает им выучить наизусть стихотворения, инсценирует с детьми некоторые прозаические тексты и т. п.), что он будет читать сам, определят способ объяснения незнакомых ученикам слов, готовит наглядные пособия и т. д. Заметим, что на занятиях необходимо использовать различные наглядные пособия.

При проведении внеклассных занятий немаловажное значение имеет оценка ответов учащихся. Пятибалльная система оценки здесь не используется. Поощрения участников занятий осуществляются в виде похвалы учителя, а нередко выявлением победителя (ученика, группы, ряда) в соревновании по числу очков за быстроту, точность, сообразительность при ответе. Учитель заранее определяет количество очков за ответ по тому или иному заданию и приз команде-победителю (флажок, фигурки, Смекалочки и т. п.). [37]

Поскольку на внеклассных занятиях нередко предлагаются письменные работы, ученики ведут специальные тетради, в которых не только выполняются предложенные учителем задания, но записываются понравившиеся загадки, скороговорки, наклеиваются картинки и т. д. Желательно также иметь классный альбом (копилку). В нем для каждой темы отводится несколько страниц, куда ученики записывают свои впечатления, вопросы, викторины, стихотворения, помещают после обсуждения лучшие рисунки, самостоятельно набранный материал и т. п. Копилка, как и другие материалы, должна быть доступна каждому ученику. Внеклассные занятия не предполагают обязательных домашних заданий. Однако в промежутках между коллективными формами работы, на досуге, ученики могут выполнять различные пожелания учителя: прочитать рекомендуемую книгу, ознакомиться с материалами «Угадайки», «Занимательного календаря» и выполнить предложенные там задания, нарисовать иллюстрации, подобрать новые примеры, изготовить ту или иную игру и т. п. Одним словом, по собственному желанию, с большим интересом ученики выполняют очень многое, задача учителя — посоветовать, как они могут углубить свои знания по теме, научить их разумно заполнять свой досуг. [47]

При переходе учащихся из одного класса в другой по некоторым темам возможно повторное проведение занятий на более сложном материале. Не надо бояться повторения отдельных понравившихся детям игр и других занимательных упражнений. «У ребенка (8−12 лет) громадная потребность в повторных впечатлениях. Он по многу раззаставляет повторять один и тот же рассказ, пока не запомнит его дословно, любит смотреть одни и те же картинки, играть в одну и ту же игру, пока не овладеет до конца «, — писала по этому поводу Н. К. Крупская.

В конце каждой темы приведены специально подобранные художественные и научно-популярные тексты. Они предназначены для того, чтобы показать ученикам, с какой целью используются в художественных произведениях изучаемые языковые явления, как они живут в тексте. Некоторые из них сообщают новые сведения о каких-либо фактах языка, привлекают внимание учеников к тому, что им кажется знакомым и потому неинтересным.

Учитель может применить эти тексты по-разному: включить в занятие в качестве дополнительного материала, положить в основу еще одного занятия по той же теме, которое будет представлять форму внеклассной работы — чтение вслух («минутки поэзии», «странички прозы»). Однако при любом варианте их использования общим требованием является то, что дети их воспринимают на слух.

Выразительное чтение учителя позволяет детям глубже разобраться в содержании произведения, обратить внимание на образность слова, увидеть за словами текста живую действительность.

По структуре и методике проведения внеклассные занятия, посвященные чтению вслух, можно сравнить с лекцией-концертом, где учитель, как музыковед перед исполнением произведения, до чтения сообщает детям, почему он привлекает этот текст, на что им надо обратить внимание.

Беседа после чтения возможна, но не обязательна, во всяком случае она не должна быть громоздкой. Беседа помогает выяснить, как дети поняли содержание прочитанного.

Некоторые тексты объединены общей тематикой. Учитель должен иметь в виду воспитательные возможности такого подбора текстов и непременно использовать их в процессе занятия. Чтение вслух различных произведений вызывает у школьников желание перечитать их, познакомится с другими произведениями на ту же тему или того же автора. Учитель называет книгу, от куда взят тот или иной текст, советует прочитать ее на досуге, делает некоторые предварительные замечания к отдельным произведениям из этой книги. [46]

В перерывах между занятиями могут быть использованы и другие формы, предполагающие самостоятельную работу учащихся. «Угадайка» может быть оформлена как своеобразная классная игротека по чтению. Задания, предложенные учителем, записываются на плотных листах бумаги и хранятся в специальных конвертах так, чтобы ученики могли в любое время найти понравившуюся карточку.

«Занимательный календарь» (в материалах к нему даны не только тексты, но и рисунки) оформляется как стенная газета и находится в классе до изучения следующей темы. Форма календаря однотипна. Он завершает ту или иную тему, поэтому его всегда открывает вымышленный персонаж Напоминайкин, который кратко подводит итоги изученной темы, напоминает детям основные сведения по ней. В конце календаря выделены некоторые определения, теоретические положения, предполагаются советы, помогающие учащимся лучше запомнить изученное. Все это объединяется общим названием «Узелки на память».

В «Занимательном календаре» регулярно помещается материал под рубрикой «Знаете ли Вы?», где сообщаются некоторые интересные факты, так или иначе связанные с темой. «Занимательный календарь» может служить хорошим источником для организации итогового занятия в конце года. Календарь содержит также задания, выполняя которые ученики проверяют свои знания после завершения темы.

Задания в «Угадайке» и «Занимательном календаре» не одинаковы по степени трудности. С некоторыми ученики, опираясь на полученные знания, справляются легко, другие могут вызвать затруднения. В этом случае следует ориентировать школьников на то, чтобы они обратились за помощью к взрослым, попытались найти ответ в книгах. Однако нельзя считать задание выполненным, если ученик не нашел нужного ответа. Учитель покажет, что было неверно в решении задачи, каким путем нужно было идти. Размышления ученика над выполнением задания, сравнение своего хода решения с тем, который предложен учителем, помогут школьнику овладеть необходимыми умениями для выполнения сложных заданий.

Завершающим этапом работы в конце каждого года обучения может стать утренник, совпадающий по теме с некоторыми занятиями. Например, для первоклассников возможны следующие темы утренников:

«Наша азбука», «Азбука — к мудрости ступенька», «Сколько слов в языке?», «Мы учим русский язык»; для второклассников такие: «Слово русское, родное», «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!», «Говорите правильно». Третьеклассникам предлагаются более сложные темы: «Русская пословица — всем делам помощница», «Русский язык велик и могуч», «Мы любим свой язык и свою Родину» и д.р. [47]

В заключении следует заметить, что предлагаемые разработки занятий надо понимать только как возможные варианты.

Учитель вправе внести коррективы, исходя из особенностей класса и своих возможностей. Однако при подготовке к занятиям необходимо помнить о том, что упражнения в каждой теме, рассматривающие разные стороны одного и того же явления, располагаются в определенной последовательности и не всегда замена одного задания другим может пройти безболезненно. Уменьшение же объема упражнений, расчленение занятия на два не нарушают работу по теме.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

1.2 Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

Формы внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе различны: кружки, утренники, уголок внеклассного чтения, стенная газета, викторины, литературные игры, различные конкурсы и т. п.

Рассмотрим более подробно организацию литературного кружка, оформление уголка внеклассного чтения и проведение литературных игр в начальной школе.

Литературный кружок.

Одним из непременных условий успешной деятельности литературного кружка является вариативность и разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя школьника в позицию активного участника.

У младших подростков сохраняется интерес к играм, которые претерпевают в сравнении с играми учеников предшествующих классов известные изменения. Значительно больший вес приобретают дидактические игры, которые в кружковой работе по чтению обычно являются элементами того или иного занятия. Сюжетно-ролевые игры, распространенные в младшем школьном возрасте, переходят в другие формы. Одной из таких форм, которая может быть наполнена языковым содержанием, является творческая игра с познавательно-исследовательской целью. Такие игры, проводимые нередко как воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включают элементы борьбы, соревнования между рядами, звеньями.

Члены кружка активно участвуют и в проведении конкурсов (на лучшее сочинение сказок, стихов; сказочную тетрадь, рисунок и т. п.), викторин «Знаешь ли ты героев волшебных сказок?», сказочных турниров, соревнований. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Однако в этом возрасте мало указать условия конкурса, с гораздо большей эффективностью проходит то или иное соревнование, если оно облечено в занимательную форму: ученики не просто выполняют предложенные задания, а преодолевают препятствия, выполнение работы фиксируется не на листах бумаги, а оформляется в специальной тетради или путевом дневнике, как, например, на занятии «Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству».

Соревнования такого характера бывают однодневными (проводятся в один прием), и более продолжительными, если условия требуют рассредоточить выполнение заданий. В последнем случае игровая форма имеет немаловажное значение в поддержании интереса. Примером такой игры-соревнования является «Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка». Форма экспедиции выбрана с учетом характера заданий, многие из которых включают элементы поиска, исследования. Выполнение заданий позволяет ученикам увидеть некоторые языковые особенности русских народных волшебных сказок: употребление постоянных эпитетов, сказочных выражений, большое число слов с суффиксами субъективной оценки, употребление настоящего времени в значении прошедшего и др. Цель экспедиции — написать самим три сказки.

Адрес экспедиции — сказка — дает возможность использовать некоторые атрибуты и этого вида устного народного творчества: троекратные повторы (три этапа экспедиции), загадки, которые предлагают героям Баба-Яга, Дед-Всевед, Василиса Премудрая, объявления (указы) о начале экспедиции, о ее результатах, которые читают глашатаи, и т. п. Нередко такие занятия предполагают в качестве завершающего этапа организацию выставки (лучших сказок, сказочных тетрадей рисунков и т. п.).

В течение ряда лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как конференция «По тридесятому царству — небывалому государству», клуб любителей сказочных путешествий, которые способствуют дальнейшему вовлечению ребят в работу кружка.

В работе кружка широко используются и различные рукописные издания (волшебные бюллетени, газеты, дневники), которые информируют всех школьников о некоторых важных событиях, сообщают интересное о героях книг и т. д. Они обычно не сообщают подробных сведений по избранной теме, а останавливают внимание учеников на наиболее интересном, привлекают новизной материала и нередко предполагают им дальнейший путь более глубокого ознакомления с миром книг. [45]

Домашних заданий, обязательных и регламентируемых учителем, в работе литературного кружка быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь сборниками, готовят сообщения, читают по ролям отдельные отрывки из понравившихся произведений, подбирают материалы для занятий, изготавливают наглядные пособия, оформляют дневники и литературные газеты и т. п. Вот почему в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге, то сочинить, то почитать, то нарисовать и т. д. Обычны индивидуальные или групповые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотрению. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспитывает чувство коллективизма, трудолюбия. [48]

Кружковая работа использует тот же, что и урок, арсенал методов обучения с внесением разных корректив, обусловленных ее спецификой. Так, традиционно выделяемые методы, которые классифицируются по источнику получаемых знаний (словесные, наглядные, практические), применимы в кружковой работе со значительными отклонениями от их канонических вариантов.

Возьмем, для примера, один из распространенных методов, который носит обобщенное наименование «слово учителя». Слово (рассказ, сообщение) на занятиях кружка занимает большее место, чем на уроке. Этого требует прежде всего задача популяризации в кружковой работе научных знаний, показа всего богатства литературного мира. Существенным отличаем является и то, что слово на занятиях кружка далеко не всегда произносится учителем; с рассказом, сообщением может выступить любой ученик от имени того или иного героя.

Разные рукописные издания (газеты, дневники, уголки) также требуют соответствующей работы, иначе эффективность их окажется весьма низкой. Приемы, ознакомления с ними сохраняют черты, присущие методу работы с книгой, но заметны и некоторые отличия. Небольшие заметки, сообщения и другие материалы могут быть прочитаны вслух на занятиях кружка, некоторые из них обсуждены, для иных возможно продолжение в виде отклика — сочинения. Целый рад подобных материалов предполагает необходимость комментария учителя, указания сборников книг, которые помогают ученикам познакомится с темой более подробно, разыскивание школьников дополнительных сведений о героях, которые могут служить темой для нового обсуждения, и т. д. [43]

Однако далеко не все на занятиях кружка может быть подано с позиции проблемного обучения. Не случайно при классификации методов обучения чтению Л. П. Федоренко, наряду с методами теоретического и теоретико-практического изучения, выделяет группу методов практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении).

Методы практического изучения языка (в эту группу Л. П. Федоренко включает объяснение непонятных слов, развитие навыков монологической речи, исправление ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой) применимы в процессе кружковых занятий к любой теме. Огромную роль в этом играют монологическая речь самого учителя, звукозаписи с образцами художественного чтения, радиопередачи и т. д.

Вопрос о преломлении методов обучения в кружковой работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Говоря о занимательности на занятиях кружка, следует различать занимательность всего занятия и отдельных его компонентов, так как в том и другом случае могут быть использованы разные средства его создания. Для целого занятия существенную роль играет композиция. Сюда относится и заглавие (название темы занятия кружка), которое при популяризации несет ярко выраженную рекламную функцию (например: «Сказочный указ», «Любимые герои рассказов о детстве», «Смешные удачники»). Весьма важным оказывается начало занятия, имеющее определенную задачу. Небезразличным является и способ преподнесения материала (на занятиях кружка известной традицией в создании занимательности стало, например, введение сказочных героев, выбранного сюжета в виде путешествия, экспедиции и др.). [11]

Выделяются также, в связи с особенностями предмета и характером деятельности учеников, приемы, позволяющие делать занимательными те или иные этапы занятия, например: использование элементов драматизации, комических ситуаций, включение игр и т. п. Несмотря на разнообразие подобных средств, они имеют общие основы: новизну, необычность, неожиданность, несоответствие прежним впечатлениям. «Все эти особенности, — замечает Г. И. Щукина, — составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристально всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснение, находить выход из создавшейся ситуации».

На занятиях кружка создаются и такие речевые ситуации, когда вымышленные герои сами о себе рассказывают. Это помогает создать на занятиях кружка сказочную атмосферу, настроить ребят на особый лад, перенести их в особый волшебный мир. Такие выступления ребята готовят сами или с помощью учителя. Как правило, в речи детей умело используются отдельные художественные приемы, меткие эпитеты, метафоры и сравнения.

Создать на занятиях особую атмосферу помогает и речь учителя — точная, яркая, выразительная, умело использующая сказочные выражения, эпитеты, определения и сравнения. [32]

Использование на занятиях кружка таких современных средств обучения, как картины, диафильмы, диапозитивы, слайды, магнитофонные записи, позволяет детям еще глубже проникнуть в мир художественных произведений, помогает создать творческую атмосферу в классе, эмоциональный настрой детей на придумывание свой интересной сказки, написание стихотворения.

Картины на сказочные сюжеты обладают наибольшим эмоциональным воздействием на детей, облегчают воспитание художественного вкуса. Они используются на занятиях кружка для обучения школьников описанию, поскольку дают для них уже «готовый» материал, т. е. изображения предметов и явлений художественного мира. Кроме того, словесное описание того, что изображено художником предполагает установление определенных связей между отдельными частями картины, т. е. построение высказываний описательного характера. Причем картины на сказочные сюжеты позволяют потренировать учащихся в художественном описании увиденного: обращение к этому стилю оправдано характером того изображения, которое предстоит описать ученику, и он как бы соревнуется с художником в яркости, красочности словесного описания. Кроме того, картины на сюжеты художественных произведений стимулируют воображение учащихся, могут использоваться как материал для дальнейшего развития сюжета, намеченного художником, или для восстановления предыстории того, что изображено им. Например, на основе картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке» детям предлагается придумать удивительный случай, который поможет им войти в картину, познакомиться с ее сказочными героями, принять участие в удивительных приключениях Ивана-царевича и серого волка.

Картины на сюжеты художественных произведений, иллюстрации, детские рисунки используются как художественное оформление занятий кружка. «Речь идет о возбуждении интереса и поддержании интереса учащихся, — отмечала М. А. Рыбникова. — … Нужна смена живых и запоминающихся впечатлений».

Пробуждению интереса к той или иной теме, созданию творческой атмосферы на занятиях кружка способствует использование картин, репродукций, иллюстрации народных сказок И. Я. Билибина, на занятии «Сказочные герои» — картины «Три богатыря», «Бой Ивана-царевича с трехглавым Змеем», «Иван-царевич на сером волке» В. М. Васнецова, «Иван-царевич и царевна-лягушка» (с линогравюры Б. Преснякова) и т. п.

На занятиях кружка используются диафильмы, диапозитивы, слайды. Проецирование кадров диафильмов, диапозитивов, слайдов обеспечивает крупноформатное, четкое, красочное изображение, что облегчает восприятие, дает более яркое и емкое представление о героях художественной литературы.

Светящийся экран концентрирует внимание учащихся на изображении, поскольку ограничивает поле наблюдения и тем самым помогает управлять этим наблюдением, руководить движением мысли учащихся, стимулировать их познавательную деятельность.

На занятиях учитель может использовать серию диапозитивов к сказке «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»: диакадры, рисующие портреты сказочных героев, эпизоды боя Ивана крестьянского сына с чудо-юдом. На занятии учащиеся с помощью диафильма «Иван-царевич и серый волк» восстанавливают и пересказывают содержание «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

На занятиях кружка используется и звукозапись — грампластинки и магнитофонная запись. Работа со звукозаписью развивает творческие способности учащихся. На занятии, посвященном «секретам» волшебной сказки, звучит магнитофонная запись радиопередачи «У тесовых ворот сказки». Со сказочной легкостью она не только переносит нас в сказочную страну, где мы встречаемся с любимыми сказочными героями и их помощниками, но и раскрывает несколько сказочных «секретов». Это инсценированный рассказ, в котором участвует сказочник и любые сказочные герои, которые сталкиваются с определенными трудностями в сказочной стране, преодолеть которые им помогают чудесные помощники. Сказочные герои спорят, думают, ищут и находят для себя каждый раз что-то новое, интересное в Стране Сказок. И вместе с героями к этим поискам и открытиям, удивительным встречам невольно подключаются и радиослушатели. Таким образом, жанровая форма радиопередачи облегчает восприятие материала на слух, помогает вызвать интерес к «секретам» волшебной сказки (художественным произведениям), показывает, как должна рассказываться сказка.

Эмоциональности радиопередачи способствует музыкальное сопровождение. Радиопередача развивает воображение, творческие способности учащихся, поэтому членам кружка полезно рекомендовать составление новых, своих вариантов радиоинсценировок. На занятиях кружка часто звучит музыка. Волшебная сказка замечательно воплощена в образах музыки: опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и музыке П. И. Чайковского, в пьесе Н. А. Островского «снегурочка»; опере-сказке «Кощей Бессмертный» Н.А. Римского-Корсакова, его же «Симфонической сказке». А. К. Лядов создал «Бабу-Ягу», «Кикимору», «Волшебное озеро» для симфонического оркестра. Среди фортепьянной литературы также есть страницы, навеянные русской сказкой: у П. И. Чайковского в «Детском Альбоме», «Няниной сказке», «Бабе-Яге». Образ Бабы-Яги дает и М. П. Мусоргский в «картинах с выставки» и т. д.

Благодаря использованию на занятиях кружка современных средств обучения школьники воспринимают мир художественной литературы во всем многообразии звуков, во всем блеске красок. Перед ними оживает чудесный мир, заполненный светом, солнечным сиянием, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молнии. [18]

Уголок внеклассного чтения.

В «Уголке внеклассного чтения» размещаются по крайней мере три полки, стол или стенд для книг. На каждой из полок хранится в строго систематизированном порядке печатная продукция. Обычно верхняя полка отводится под художественную литературу. В основном это те книги, которые составляют классную библиотеку и возможный в условиях школы передвижной фонд. Все книги расставлены по темам, которые обозначены красочными разделителями, а внутри каждой темы по алфавиту.

На второй полке в «Уголке чтения» постепенно выстраивается уже не художественная, а научно-познавательная литература, которой детей приучают пользоваться на уроках внеклассного чтения и природоведения, когда перед ними встают те или иные вопросы, требующие точных фактических данных.

Третья полка предназначена для сбора и хранения детской периодики, т. е. новых и старых журналов и газет (отдельных номеров и подборок).

На стенде вывешивается рекомендательный список литературы к очередному уроку и домашнее задание, а на столе размещается классная картотека по одной или нескольким интересующим класс темам. Там же учащиеся в течение недели могут ежедневно, на период пребывания в школе, выставлять книги, которые они находят, рассматривают и читают к уроку внеклассного чтения, с тем чтобы обмениваться читательской информацией. Кроме того, на столе всегда лежит стопка закладок, которыми дети пользуются, если берут книгу с первой или второй полки. Уголок должен быть не парадным, а рабочим. Его цель — не быть ярким, праздничным украшением классного помещения, а дать ребенку возможность общаться с книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.

Количество книг не должно быть регламентированным. Оно зависит от тех задач, которые ставит учитель в работе с детьми в течении недели. Если он знакомит детей с творчеством одного автора и в его распоряжении имеются 2−3 книги писателя или поэта, надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с детьми, меняем книги. Если педагог говорит о жанре сказки, можно выставить 5−7 сказок, интересных, разнообразных, качественных с точки зрения иллюстрирования, и с точки зрения полиграфического исполнения.

Периодичность книжного обмена так же зависит от конкретных задач приобщения детей к чтению. Состав книжного уголка может не меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно обращаться и учителю, и детям. Но, если смена книг произошла, учащимся надо указать на это или попросить заметить ее, дать возможность рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание, какую книгу им захотелось прочесть тут же. В книжном уголке можно помещать портреты писателей, иллюстраторов детской книги. Книжные выставки надо посвящать творчеству отдельных писателей, отдельным жанрам (сказка, юмористический рассказ, энциклопедия и т. д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано произведение, проиллюстрированное разными художниками: Х. К. Андерсен «Снежная королева». / Пересказали с датского Т. Габбе и А. Любарская; Рисунки Анастасии Архиповой. — М.: Детская литература, 1986.

Художник Ника Гольц. — М.: Эксмо-Пресс, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / Перевод с датского А. Ганзен; Иллюстратор — народный художник России Борис Диодоров. — М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снежная королева». / По переводу с датского А. Ганзен; Художник Владислав Ерко. Киев: АБАБА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.

Дети не только с удовольствием рассмотрят эти шедевры книжного искусства, но и обязательно заметят различия в творческой манере художника, выберут себе ту книгу, которая будет ближе их эстетическому вкусу, их представлениям о Кае, Герде, Снежной королеве и обо всем том, что с ними приключилось.

Можно выставить книги И. Токмаковой, которые иллюстрировал известный художник, муж поэтессы Лев Токмаков, и, рассматривая их, рассказать детям о творческом и человеческом содружестве поэта и художника.

Можно организовать выставку книг писателей-художников Е. Чарушина, В. Сутеева и др. Можно выставлять серии книг. В настоящее время, например, издательство «Дрофа» выпускает серии красочных книг «Сказки нашего двора», «Посиди, послушай». Интересной представляется серия книг современных поэтов издательства «Самовар». [5]

Чтобы дети лучше узнали и запомнили буквы, можно поместить в книжный уголок азбуки разного рода: прозаические, поэтические, художественные.

Подбирая книги для книжного уголка, нельзя смешивать фольклорные и литературные произведения. Выставлять вместе их можно в том случае, если в литературном произведении нашел отражение сюжет фольклорного, например: русская народная сказка «Морозко», немецкая народная сказка в обработке Братьев Гримм «Бабушка вьюга» («Госпожа метелица») и сказка В. М. Одоевского «Мороз Иванович».

Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им хочется, чтобы учитель обязательно прочел эти книги, показал всем детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим можно устроить выставку книг, которые дети однажды принесут из дома. Но чтобы не выставлять все 15−20 экземпляров, сразу надо установить и четко соблюдать очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью они принесли книги в класс. Зная детей, надо постараться так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились подробными и интересными.

Еще одна тематическая выставка может быть посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детьми, но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями: выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. [7]

Внеурочная индивидуальная и групповая работа в связи с чтением книг

1 класс Работа в уголке чтения:

— участие в составлении книжных выставок по теме и жанру;

— поддержание порядка в уголке чтения (организация и сохранность книжного фонда);

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «в мире книг»;

участие в конкурсах на лучший рисунок, поделку по прослушанным произведениям, декламацию стихотворений.

2 класс Работа в уголке чтения:

— активное участие в создании и работе классной библиотеки (расстановка книг на полках по темам, оформление разделителей, формуляров на книги, простейших карточек на прочитанные книги; выдача книг, целенаправленное пополнение разделов библиотеки научно-познавательной и прикладной книгой);

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

3 класс Работа в уголке чтения:

— составление книжных выставок: тематических, авторских, по жанрам, по видам изданий,

— расстановка книг по темам в классной библиотеке;

— составление простейших карточек на любимые книги;

— работа в «книжной больнице»;

— выполнение игровых заданий по таблицам «В мире книг».

4 класс Работа в уголке чтения:

— организация справочного раздела классной библиотеки;

— сбор книг-справочников;

— составление картотеки на книги классной библиотеки;

— выполнение игровых заданий, предложенных в таблицах «В мире книг».

Выводы:

1. Книжный уголок в кабинете внеклассного чтения не только элемент необходимой среды, это форма распространения информации о книгах, их авторах и иллюстраторах, способствующая привлечению детей к образу книги, возбуждающая интерес к ним, желание рассмотреть и прочесть их.

2. Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не обязанностью, а правилом для учителя. [6]

Литературные игры.

Литературная игра — понятие достаточно обширное, вызывающее неоднозначные ассоциации. Для кого-то это — прежде всего школьные воспоминания о литературных конкурсах по прочитанным произведениям. Любители и знатоки литературы наверняка вспомнят многочисленные, характерные особенно для постмодернизма, литературные произведения: игры с читателем, произведения-шифры, произведения загадки. Литературные игры и конкурсы особенно интересны тем, кто имеет отношение к воспитанию и образованию, т. е. школьным учителям, студентам и преподавателям вузов, отчасти воспитателям детских садов.

Литературные игры открывают далекие горизонты, множество интересных и удивительных стран. Сразу вспоминается бессмертное: «У Лукоморья дуб зеленый. Златая цепь на дубе том. И днем и ночью Кот ученый, все ходит по цепи кругом». [2]

Существуют различные виды литературных игр, однако все их объединяет то, что любая литературная игра — это всегда игра с литературным текстом. С полноценным, осмысленным прозаическим или стихотворным текстом, а не с отдельными словами или грамматическими конструкциями. От участника игры может потребоваться либо воспроизведение или интерпретация уже существующего литературного произведения, либо создание собственного произведения — полностью оригинального или основанного на чужом творчестве — по более или менее строго заданным правилам. Практически в любой литературной игре присутствует элемент творчества, однако его значение может быть различным — есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю. По этому критерию, литературные игры можно разделить на две группы:

1) основанные в первую очередь на эрудиции (знание существующих литературных текстов);

2) творческие.

Это разделение отчасти условно, т.к. существует ряд игр, в которых эрудиция и креативность сочетаются, порой даже уравновешиваются. В отдельную подгруппу творческих литературных игр можно выделить игры «В литературе», где на основе игры или с использование игровых элементов создается произведение, имеющее очевидную художественную ценность. Итак, в какие же литературные игры можно поиграть на досуге или включить в культурную программу праздника?

Игры, основанные на эрудиции.

К таким играм относятся многочисленные литературные конкурсы, в которых нужно:

— угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;

— назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;

— указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора;

— или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т. д.

Причем основой конкурса могут служить различные литературные источники: и конкретное литературное произведение, и различные произведения одного автора, или, например, литературные стили и направления определенной эпохи — вариантов множество.

Литературные конкурсы, основанные на творчестве классиков русской литературы — достаточно распространенный развлекательно-познавательный (или контролирующий — по решению учителя) элемент уроков литературы в школе.

Литературные конкурсы могут проходить по сценарию известных телевизионных игр, таких как «Что? Где? Когда?» или «Кто хочет стать миллионером?». Здесь можно ознакомиться с игрой по книге А. Волкова «Волшебник изумрудного города», построенной по модели игры «Кто хочет стать миллионером?», т. е. содержащую ряд вопросов с вариантом ответов и три традиционные подсказки. По различным видам литературных конкурсов для детей и школьников разного возраста написано немало пособий и методичек.

В начальной школе используются следующие виды литературных игр: викторины, литературные турниры, различные конкурсы и олимпиады, КВН и др. [7]

Таким образом, форму проведения внеклассных занятий выбирает сам учитель, в зависимости от особенностей класса, возможностей школы и своих личных предпочтений.

1.3 Организация внеклассного чтения под руководством учителя

Современные требования к литературному образованию подрастающего поколения нашли отражение в школьных программах. Программой узаконены новые формы руководства самостоятельным чтением учащихся — уроки внеклассного чтения и факультативные курсы по литературе. Но в кружках и факультативных занятиях принимает участие лишь небольшая часть школьников, уже полюбивших книгу. А наше время требует приобщения к книге всех учащихся. Разбуженная читательская активность, в свою очередь, заставляет совершенствовать методы организации кружковой и факультативной работы.

В связи с введением факультативных курсов по литературе у учителей несколько ослаб интерес к урокам внеклассного чтения, хотя эти уроки, обязательные для всех, позволяют в какой-то мере систематически контролировать и направлять самостоятельное чтение всех учащихся. Нельзя сказать, что часы, отведенные программой на беседы по внеклассному чтению, полностью решают эту проблему, но они позволяют систематически обобщать читательский опыт школьников и направлять их интересы. Уроки внеклассного чтения — это лишь вехи, а между ними — повседневная кропотливая работа учителя и разбуженная читательская активность учащихся.

Чем вызывается эта активность? Прежде всего программными уроками по чтению, их содержанием, качеством, творческим началом. В процессе изучения литературы учитель рекомендует учащимся прочитать наиболее значительные произведения писателя, книги о его жизни и творчестве, воспоминания современников о нем. В распоряжении учителя целый арсенал побудительных средств — рассказ о книге или писателе, организация выставок, конкурсы, работа над сочинением, подготовка к литературному вечеру, конференции, выпуски литературных газету. Все это, вместе взятое, и создает в школе ту литературную атмосферу, которая более всего способствует рождению читательской активности. [9]

Какие книги отобрать для обсуждения на уроках внеклассного чтения решает учитель, опираясь на рекомендательный список, предложенный программой, и учитывая желание учащихся.

Правильно делают те учителя, которые пытаются установить связи между классным изучением литературы и внеклассным чтением учащихся. Жизнь показала, что эти связи могут быть самыми разнообразными и высшей степени плодотворными.

Само название — урок внеклассного чтения — нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм, эпидиаскоп и другие вспомогательные средства. [5]