Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена

Диссертация: Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания: противоречие как движущая сила развитияведущая роль деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. П. Зинченко, и др.) — интеграция наук (B.JI. Бенин, К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев, И. В… Читать ещё >

Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА
    • 1. 1. Теоретический анализ состояния проблемы формирования профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки пе- 15 дагогов
    • 1. 2. Модель формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы как социокультурного фено- ^ мена
    • 1. 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами ху- ^ дожественной литературы как социокультурного феномена
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА ХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ
    • 2. 1. Цель, задачи, организация опытно- экспериментальной работы по формированию профессионального интереса студентов. ^
    • 2. 2. Методы и приемы формирования профессионального педагогического интереса в процессе изучения художественной литературы. ^ ^
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального интереса. ^
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в общества, появлением новых ценностей, пониманием значимости образования и потребностью в педагоге нового типа, заинтересованном в эффективности своей деятельности, осознающим ее личностную и общественную значимость, ответственность за воспитание нового поколения.

На наш взгляд, это станет возможно, если в качестве системообразующего начала в профессиональной подготовке будущего учителя выступит профессиональный интерес.

Проблема формирования профессионального интереса в процессе подготовки педагогов нашла отражение в работах А. В. Мордовской, Е. П. Гроссу, М. Ф. Беляева, Е. Н. Землянской, Т. JI. Бухариной, В. В. Креневич, О. А. Зимовиной, В. Ф. Афанасьева, Н. Д. Левитова, В. В. Арнаутова, Ю. В. Рысева, Т. В. Кружилина, В. Г. Максимова, В. Ф. Сахарова и др.

Несмотря на широкий круг современных исследований по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов, анализ научной литературы и собственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя вуза показали, что на сегодняшний день уровень сформированное&tradeпрофессионального интереса студентов педвуза еще не отвечает новым социально-экономическим требованиям.

По данным исследователей В. А. Сластенина, В. И. Журавлева и др. многие студенты педагогических вузов не имеют объективного представления о будущей профессии, среди них по-прежнему мало юношейу 76,2% абитуриентов педвуза преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности, более 50% выпускников педагогических вузов не работают по специальности. Следовательно, большинство абитуриентов, поступающих в педагогический вуз, не проявляют интереса к профессиональнопедагогической деятельности, и в процессе обучения в вузе эти установки меняются с большими трудностями.

Главным условием в контексте решения данной задачи мы выдвинули положения культурологического и коммуникативно-деятельностного подходов, учет индивидуальных особенностей личности будущего учителя как основы педагогического содействия формированию профессионального интереса.

Среди средств, содействующих формированию профессионального интереса, мы особо выделяем художественную литературу, т.к. она оказывает влияние на личность, способствуя ее самосовершенствованию.

В исследованиях отечественных ученых художественная литература рассматривается в качестве уникального эмоционально-эстетического явления, культуросообразной и педагогической формы формирования эмоционально-нравственной сферы личности. Эта проблема раскрыта в работах JI.C. Айзермана, Я. С. Билинкиса, JI.C. Выготского, Е. И. Ильина, Д. С. Лихачева, А. П. Роботовой, В. А. Сухомлинского.

К сожалению, колоссальные возможности художественной литературы как социокультурного феномена до сих пор недостаточно изучены относительно предмета нашего исследования.

Данная проблема определяется рядом объективно существующих противоречий:

— социально-педагогического характера: с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах с высоким уровнем сформированности профессионального интереса, а с другой стороны — пока еще не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в подготовке таких кадров;

— научно-педагогического характера: с одной стороны, между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессионального педагогического интереса, и неоднозначным теоретическим обоснованием модели формирования профессионального интереса, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса;

— научно-методического характера: между возможностями использования художественной литературы в формировании профессионального интереса и их реализацией в практике работы высшей педагогической школы.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске способов и условий организации педагогического процесса по формированию профессионального интереса у студентов педагогического вуза средствами художественной литературы.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена».

В исследование вводится ограничение: мы рассматриваем данную проблему на примере филологических факультетов и факультетов довузовской подготовки педагогических вузов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели формирования профессионального педагогического интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педагогических вузов.

Предмет исследования — процесс формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы.

Гипотеза исследования: позитивное изменение уровня сформированное&tradeпрофессионального интереса студентов педагогического вуза в ходе изучения художественной литературы как социокультурного феномена возможно, если: решение данной многоаспектной проблемы будет разработано на основе культурологического подхода;

— в соответствии с целями исследования разработана модель формирования профессионального интереса студентов;

— внедрение модели будет осуществляться на основе реализации следующих педагогических условий: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной, социокультурной, лингвистической и технологической подготовкеиспользование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителяприменение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и образовательной практике высшего профессионального образования и уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами социокультурного феномена художественной литературы.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы.

4. Разработать и экспериментально проверить научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Методологической и теоретической основой исследования явились идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории познания: противоречие как движущая сила развитияведущая роль деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. П. Зинченко, и др.) — интеграция наук (B.JI. Бенин, К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган и др.) — философская теория интереса (И.Ф. Гарбарт, А. Г. Здравомыслов, Ю. В. Шаров и др.) — теоретико-методологическая теория, направленная на раскрытие понятий «интерес», «профессиональный интерес», «профессиональный интерес к педагогической деятельности».

Структуралистская (К. Леви-Стросс) и феноменологическая (Э. Гуссерль, М. Шелер, М. Хайдеггер) методология опирается на коммуникативно-деятельностный подход (М.М. Бахтин, А. О. Овсянников, JI.A. Рябинина, О. В. Соколова, С. П. Лавлинский, и др.), культурологический подход (П.Я. Гальперин, B.C. Библер, Л. Н. Коган, Э. К. Гусейнов, Т. Г. Киселева и др.) и социокультурный подход, определяющий специфику педагогической деятельности (П.С. Гурвич, А. С. Кармин, В. В. Сафонова, П. А. Сорокин, А. И. Ракитов и др.).

Мы использовали также положения, сформулированные в трудах отечественных педагогов и психологов, заложивших основы формирования интереса к профессиональной деятельности: С. Л. Рубинштейна, Е. П. Ильина, С. П. Крегжде, А. И. Удалова и др.

Кроме того, концептуальное значение для нашей работы имели междисциплинарные идеи отечественных и зарубежных исследователей, в работах которых акцент делался на коммуникативную «встроенность» сознания современного человека в культурное пространство (М.М. Бахтин, Л. С. Выготский и др.), исследования филологов (Т.Н. Федоренко, Л. И. Сокольская, Л. Н. Успенский, С. П. Лавлинский и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияб) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемыв) системный, культурологический и коммуни-кативно-деятельностный подходы послужили основой для рассмотрения проблемыг) моделирование использовалось для выстраивания процесса формирования профессионального интереса будущих педагоговд) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики профессиональной подготовки педагоговб) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня сформированное&tradeпрофессионального интереса будущих учителейв) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процессад) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условийе) наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтингж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Организация, база и этапы исследования.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось на базе филологического факультета, факультета довузовской подготовки МОУ ВПО «Нижнекамский муниципальный институт» (НМИ) — ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (ЧГПУ) — ГОУ ВПО «Елабуж-ский государственный педагогический университет» (ЕГПУ) — Кривоозерской средней школы РТСШ г. Нижнекамска № 3,8,15. Всего в эксперимент было вовлечено 530 студентов, 96 преподавателей вузов, 211 школьников. На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 56 учащихся факультета довузовской подготовки, 170 студентов филологических факультетов педагогических вузов, 24 преподавателя.

На первом этапе — диагностико-прогностическом (2003;2004гг.) — выявлялись генезис и современное состояние проблемы формирования профессионального интереса педагогов в процессе их профессиональной подготовки, определялись ведущие позиции исследования, его терминологическое поле, анализировались и верифицировались отдельные аспекты формирования профессионального интереса на этапе довузовской и вузовской подготовки будущих педагогов средствами художественной литературы как социокультурного феномена.

Анализ рейтинга гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе, выявил противоречие между необходимостью формирования профессионального интереса студентов на основе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью аксиологических вопросов в современной социокультурной образовательной среде. Разработан и апробирован специальный авторский курс довузовской подготовки будущих студентов педагогического вуза «Искусство как язык социального общения» (автор проекта — лауреат Всероссийского конкурса программ дополнительного образования 2006 г.).

На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап — формирующий (2005;2006 гг.) — был посвящен разработке модели формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы, выявлению и теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий реализации модели, их апробации и экспериментальной оценке. Разработан специальный авторский курс «Образ учителя в литературе». Проводилось экспериментальное обучение студентов в рамках данного спецкурса.

На третьем этапе — обобщающе-аналитическом (2006;2008 гг.) — анализировались ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс.

Обрабатывались и уточнялись полученные в ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования данные и результаты, определялась логика изложения материала, уточнялись выводы исследования. По результатам исследования были опубликованы методические пособия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие профессионального интереса студентов педагогического вуза, которое рассматривается как свойство личности, выражающееся в положительном отношении к профессиональной деятельности, основанное на осознании ее социальной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта;

— на основе культурологического подхода спроектирована и апробирована модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена, включающая: целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блокипри этом содержательной спецификой данной модели является интеграция социокультурного, лингвистического и технологического компонентов формирования профессионального интереса;

— определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза в процессе изучения художественной литературы как социокультурного феномена: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовкеиспользование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа будущего учителяприменение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена;

— новизна проведенного нами исследования заключается в гуманистической парадигме обеспечения образовательным процессом приоритетного развития общекультурных компонентов в процессе изучения художественной литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнено, что формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена представляет собой специально организованную педагогическую деятельность, обеспечивающую направленность личности студентов на осознание целей профессиональной деятельности в процессе изучения художественной литературы и значимости её культурологической и социальной составляющих;

— определено, что совокупность принципов культурологического подхода (утверждение общечеловеческих ценностейсоблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействияутверждение основ гуманистического образованияинтеграция прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами достижения мировой культуры и др.) служит основанием для структурно-функциональной модели;

— представлена структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, состоящая из следующих компонентов: социокультурный, технологический, лингвистический;

— выявлены функции художественной литературы в процессе формирования профессионального интереса: мотивационно-ценностная, онтологическая, герменевтическая, эстетическая, психологическая, психотерапевтическая, рефлексивно-формирующая, культуротворческая, поисково-исследовательская .

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях формирования профессионального интереса студентов в процессе профессиональной подготовки на примере изучения социокультурного феномена художественной литературы и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза, спроектированная на основе интеграции идей методологических подходов и внедряемая в образовательный процесс вуза, дает положительные результаты без радикального изменения учебных планов и может быть спроецирована в практику работы других вузов.

Разработанное и внедренное в практику подготовки студентов научно-методическое обеспечение включает в себя дидактические материалы (авторские спецкурсы «Искусство как язык социального общения» и «Образ учителя в литературе») — критериально-диагностический инструментарий, который разработан для оценки изучения разного вида творческих задач и ситуаций, для деловых игр, медиа-проектов.

Систематизированы творческие задания, включенные в содержание авторских спецкурсов: тесты по речевой компетенции, элективные фрагменты художественных произведений в исполнении известных актеров, музыкальные произведения и др.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей вузов, учителей школ, а также в системе повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициямиреализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследованияопорой на достижения современных исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания литературоведческих дисциплинрезультатами реализации в образовательном процессе спецкурсов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положенийкачественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмлирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в г. Нижнекамске (2003;2008гг.), г. Казани (2004;2008гг.), г. Челябинске (2005;2008гг.) по проблемам профессионального образованияотчетах на заседании кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москва, Челябинской государственной академии культуры и искусств и Южно-Уральском государственном университетев период руководства педагогической практикой студентов педагогических вузов (2003;2008 г. г.). Методические рекомендации и авторские спецкурсы внедрялись в практику Нижнекамского муниципального института, Елабуж-ского государственного педагогического университета, в Кривоозерской средней школе РТ и др.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора, тезисах докладов, методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный интерес студентов педагогических вузов — это свойство личности, которое выражается в положительном отношении к профессиональной деятельности, основано на осознании ее социальной и личностной значимости, переходит в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта. Структура формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза состоит из следующих компонентов: социокультурного, технологического, лингвистического.

2. Художественная литература в процессе формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза обладает следующими функциями: мотивационно-ценностной, онтологической, герменевтической, эстетической, психологической, психотерапевтической, рефлексивно-формирующой, культуротворческой, поисково-исследовательской, раскрывающими её значение как социокультурного феномена.

3. Структурно-функциональная модель формирования профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы обладает единством интегрирующим цель (формирование профессионального интереса студентов) — содержание (социокультурный, технологический, лингвистический компоненты) — технологию (спецкурсы, коммуникативные практикумы, импровизационно-аналитические тренинги и т. д.) — критерии и показатели сформированности уровня профессионального интереса (профессиональный образ учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная мотивация и др.). Модель раскрывает логику, внутреннюю структуру рассматриваемого процесса и функции художественной литературы как социокультурного феномена и направлена на определенный результат.

4. Эффективность реализации модели формирования профессионального интереса обеспечивает комплекс педагогических условий: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской профессиональной социокультурной, лингвистической и технологической подготовкеиспользование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителяприменение коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена. Результатом данного процесса становится совокупность знаний, умений, навыков и присвоение профессионального опыта.

5. Методическое обеспечение формирования профессионального интереса, отражающее логику комплексной реализации педагогических условий, представлено содержательным, операциональным и личностным компонентами, отражающими соответственно сформированность профессионального интереса студентов педагогического вуза.

Струюура работы соответствует её логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, содержащий 203 наименования, в том числе 4 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Таким образом, подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. С целью решения проблемы формирования профессионального интереса и ценностного отношения к педагогической профессии студентов педагогических вузов возможна корректировка государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлениям и специальностям педагогического образования по расширению блока гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе.

2. Анализ экспериментальной работы доказал эффективность авторской профессионально-ориентированной методики формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами художественной литературы, включающей в себя реализацию авторских спецкурсов «Искусство как язык социального общения», «Образ учителя в литературе», использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении литературы: методов: дискуссии, медиаобразования, игры, диагностический, беседы, стилизации, метод сотворческого чтения художественного произведения, исследовательский, импровизационно-аналитический, исследовательский, проектирования, решения профессиональных задач и др.- средств: диагностические методики, проблемные ситуации и др.- форм: ролевые, сюжетные, литературные игры, коммуникативные практикумы, инсценировки, читательский дневник, конкурсы, игры, составление киносценария и др.

3. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что авторская гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска завершены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность настоящей проблемы обусловлена современными тенденциями профессионального педагогического образования, изменившимися целями государственной политики в области гуманитарной подготовки обучаемых, нереализованным потенциалом учреждений высшего педагогического образования в подготовке квалифицированных кадров, с высоким уровнем сформированности профессионального интереса и недостаточной разработанностью теоретико-методического обеспечения названного процесса.

В качестве социокультурного феномена формирования профессионального интереса студентов педагогических вузов в диссертационном исследовании представлена художественная литература.

Данная проблема рассматривается с позиций культурологического и коммуникативно — деятельностного подходов.

Важной составной частью исследования стал анализ понятий: «интерес» «профессиональный интерес», «профессиональный интерес к педагогической деятельности», «социокультурный феномен художественной литературы», «коммуникативная компетенция педагога», «профессиональный образ педагога».

Изучение теоретических основ и педагогической практики позволило выделить критерии, уровни и показатели развития профессионального интереса, педагогические условия формирования профессионального интереса к педагогической деятельности, функциональные особенности художественной литературы как социокультурного феномена в данном процессе, разработать модель формирования профессионального интереса средствами художественной литературы.

По результатам исследования отмечена динамика роста показателей сформированности профессионального интереса при внедрении педагогических условий, что подтверждает гипотезу исследования.

Обоснована необходимость конкретных мероприятий по формированию профессионального интереса будущих педагогов, способствующих исследованию влияния художественной литературы, на формирование личности будущего педагога.

Мы убедились, что развитие профессионального интереса носит уровне-вый характер.

На основании итогов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных задач педагогического образования — формирование профессионального интереса будущих педагогов средствами социокультурного феномена художественной литературы. Важная роль в решении данной проблемы принадлежит как школе, так и вузу.

2. Определено, что профессиональный интерес к педагогической деятельности — это свойство личности, выражающееся в положительном отношении к педагогической деятельности, основанное на осознании ее общественной и личностной значимости, переходящее в специальную потребность личности, направленную на усвоение совокупности знаний, умений и навыков, имеющих отношение педагогической деятельности, на освоение педагогического опыта.

3. Установлено, что художественная литература в контексте формирования профессионального интереса будущих педагогов является социокультурным (совокупность социальной и культурологической составляющей) феноменом, явлением уникальным, структуру которого составляет социокультурный, лингвистический и технологический компонент. Уникальность явления художественной литературы может и должна быть максимально использована в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

4. Структура разработанной нами модели формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами социокультурного феномена художественной литературы включает целевой, содержательно-технологический, функциональный, организационный, критериально-оценочный блокипредставляет собой интеграцию социокультурного, лингвистического и технологического компонентов, так данная модель основана на особенностях личности будущего педагога, понимаемой нами как индивидуальносвоеобразное сочетание социокультурных, лингвистических и технологических факторов, развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

5. Педагогическими условиями развития профессионального интереса будущих учителей средствами художественной литературы в процессе их довузовской и вузовской подготовке, являются: обеспечение преемственной связи в довузовской и вузовской социокультурной, лингвистической и технологической подготовке учителейиспользование психолого-эстетических возможностей художественной литературы в формировании профессионального образа учителяиспользование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении художественной литературы как социокультурного феномена.

6. Совокупность разработанных и внедренных педагогических условий, обеспечивает возможность эффективного поэтапного формирования профессионального интереса у будущих педагогов.

На основе теоретического анализа проблемы и эмпирических данных нами были определены следующие критерии сформированности профессионального интереса будущих педагогов: профессиональная мотивация, сфор-мированность профессионального образа учителя, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, профессиональная готовность, профессиональнотворческая активность.

Уровни сформированности профессионального интереса представлены допустимым, деятельностным и познавательно-творческим.

7. Профессионально-ориентированная методика формирования профессионального интереса будущих педагогов средствами художественной литературы включает в себя реализацию авторских спецкурсов «Искусство как язык социального общения», «Образ учителя в литературе», обогащение предметов общепедагогического цикла литературно-художественым содержанием и использование коммуникативно-деятельностного подхода в изучении литературы:

— методов: дискуссии, медиаобразования, игры, диагностический, беседы, стилизации, метод сотворческого чтения художественного произведения, исследовательский, импровизационно-аналитический, исследовательский, проектирования, решения профессиональных задач и др.;

— средств: диагностические методики, проблемные ситуации и др.;

— форм: ролевые, сюжетные, деловые, литературные игры, коммуникативные практикумы, инсценировки, читательский дневник, конкурсы, игры, составление киносценария и др.

8. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска завершены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по вопросам формирования профессионального интереса будущих педагогов может быть продолжена в следующих направлениях: выявление возможностей интеграции литературы и дисциплин общепрофессионального цикла, совершенствование учебно-методического обеспечения процесса и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А Абдуллина М.: Просвещение, 1990. — 108 с.
  2. , Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова М.: Академия: Раритет, 1997. — 702 с.
  3. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / А. К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. , А. С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук. / А. С. Агафонова Тула, 1997. — 183 с.
  5. , Л. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. /Л.А. Амирова -Уфа, 1997.-18 с.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев- под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО «МО-ДЕК», 1996. — 384 с.
  7. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев- СПб.: Питер, 2000. С. 10−58.
  8. , Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Просвещение, 2001. — 486 с.
  9. , В. Т.Человек — предмет познания Текст. / В. Т. Аникин- СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  10. , И. Ф. Образовательное значение родного языка Текст. / И. Ф. Анненский // Русская школа, 1890 № 2. — С. 27.
  11. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / И. В. Андреев 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 123−130.
  12. , О. С. Развитие. Моделирование. Технологии Текст. / О. С. Анисимов. Калуга: И.М.У, 1996. — 210 с.
  13. , О. С. Акмеология мышления Текст. / О. С. Анисимов. М., 1997.-534 с.
  14. , О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники Текст. / О. С. Анисимов М., 1998. — 772 с.
  15. , О. С. «Метод работы с текстами» и интеллектуальное развитие. Текст. / О. С Анисимов М., 2001 г. — 461 с.
  16. , О. С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). Текст. / О. С. Анисимов М., 2000. — 800 с.
  17. , Р. С. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским глаголом в обобщающем курсе Текст. / Р. С. Алпатова, О. М. Коржачкина // Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С. 714.
  18. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель — М.: Мысль, 1984. Т.4. — 828 с.
  19. , Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. И. Артамонова. — М.: [б.и.], 2002. Режим доступа: http//dissertationl. narod. ru /avtoreferatsl
  20. , В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентовпедколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст. / В. В. Арнаутов: дис.. канд.пед. наук. -Волгоград, 1995. 207 с.
  21. , Д. И. Речь и культура общения (практическая риторика)
  22. Текст. / Д. И. Архарова, Т. А. Долинина, А. П. Чудинов Екатеринбург: Сократ, 1998. — 2004. — 320 с.
  23. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев.-Мысль, 1976.-310 с.
  24. , А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  25. , Ю. Н. Может ли образование быть не гуманитарным? Текст. / Ю. Н Афанасьев // Магистр. 2000. — Май-июнь. — № 5−6. — С. 23.
  26. , В. Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В. Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 77−80.
  27. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю. К Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  28. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  29. , Г. Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1987. — № 2. — С. 62−69.
  30. , Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст. / Г. Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990. — 196 с.
  31. Балталон. Воспитательное чтение Текст. / Балталон М., 1908. -402 с.
  32. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 176 с.
  33. , Е. Н. Личность — общество — мироздание в русской словесности Текст. / Е. Н. Басовская. М., 1994. — 120 с.
  34. , Г. С. Философские исследования С. JI. Рубинштейна и проблематика креативности Текст. / Г. С. Батищев // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. -М.: 1989. С. 245−277.
  35. , С. Я. Методология прогнозирования профессионального образования Текст. / С. Я. Батышев // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. —2 т. / Под науч. ред. И. П. Смирнова. — М., 1999. — Т. 1.-С. 391−401.
  36. , Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности Текст. / Н. А. Батурин // Психол. журнал. 1987. — Т. 8. — № 3. — С. 87 — 93.
  37. , М. М. Эпос и роман / М. М. Бахтин. СПб., 2000. — С. 228 -230.
  38. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: ЧГПУ, 2008. — 203 с.
  39. , П. А. Проблема личностных качеств в структуре марксистского учения о природе человека Текст. / П. А Белоусов // Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности. Владимир: ВГПИ, 1989. — С. 26.
  40. , В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и смыслы Текст. / Бенин В. П. Уфа, 1994. — 123 с.
  41. , И. В. Создание Нижегородского педагогического института Текст. / И. В. Берельковский // Педагогическое обозрение. — Н. Новгород, 1998. № 3. — С. 149 — 155.
  42. , Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Берне Р. пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пимповского. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  43. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько- М.: Высш.шк., 1989.- 41 с.
  44. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  45. , В. Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии Текст. / В. Ф. Бессараб.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 18 с.
  46. , В. М. Современная психология Текст. / В. М. Бехтерев Казань: КГУ, 1995. — 132 с.
  47. , И. В.Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Знание, 1973. — 270 с.
  48. , В. А. Психологические основы профессиональной деятельности Текст.: Хрестоматия / В. А. Бодров. -М.: Логос, 2007. 855 с.
  49. , Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. Текст / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. ред. акад., 1995. 209 с.
  50. , Л. А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя Текст.: Дисс.. канд. пед. наук. / Л. А. Бойко: — МН, 1981.- 195 с.
  51. , М. Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия Текст.: дисс. .канд. психол. наук / М. Г. Бобкова- Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького.- Тобольск: [б. и.], 2006.-216 с.
  52. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова-СПб.: Норинт, 2000. 1535 с.
  53. , Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−39.
  54. , Н. В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 236 с.
  55. , Ю. Исторические идеалы и смыслы бытия человека и человечества, формируемые культурой Текст. / Ю. Борев М.: Независимая Академия эстетики и свободных искусств, 2006. — С. 56.
  56. , Н. Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Бугакова. Калининград, 1977. — 114 с.
  57. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество Текст. /Г. Я. Буш Рига, 1965. -234 с.
  58. , Ф. И. Словесность в образцах и разборах Текст. / Ф. И. Буслаев СПб., 1868. — 98 с.
  59. , Т. JI. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии Текст.: дисс. канд. пед. наук / Т. JI. Бухарина М., 1987. — 195 с.
  60. , А. П. Философские основы современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3. — С.15 — 19.
  61. , И. А. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. JI. По-плужный, О. К. Тихомиров. М., 1980. — 121 с.
  62. , В. В. О теории художественной речи Текст. / В. В. Виноградов. М.: Высшая школа, 2005. — 134 с.
  63. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1990. — 172 с.
  64. , И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 32 -38.
  65. , С. М. Профессиональное образование Текст. / С. М. Вишнякова. -М.: Новь, 1999. 334 с.
  66. , Н. Словесность в образцах и разборах Текст. / Н. Водовозов. -СПб., 1868.- 123 с.
  67. , Г. Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999. — 168 с.
  68. , Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа Текст. / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1996. — 342 с.
  69. , В. О. Философская модель учебного действия Текст. / В. О. Волкова // Педагогическое обозрение. 1994. — № 1. — С. 46 — 49.
  70. , Н. Г. Педагогические классы: пробы и перспективы Текст. / Н. Г. Волкова // Радянская школа. 1986. -№ 6. — С. 79−81.
  71. , JI. С. Избранные психологические произведения Текст. / JI. С. Выгодский М. :АПК РСФСР, 1956.-439 с.
  72. , JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С.Выгодский. М.: Искусство, 1968. — С. 77.
  73. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.-556 с.
  74. , Т. П. Организационно-педагогические условия развития профессионального интереса будущих учителей начальных классов Текст.: автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук / Т. П. Гайкова. Магнитогорск, 2006. — 198 с.
  75. , Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидакти-ка и методика Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М., 2007. — 239 с.
  76. , Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления Текст. / Т. С. Георгиева. М., 1992. — 195 с.
  77. , Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  78. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М. :МГУ, 1985. — 45 с.
  79. , Г. Г. Когда книга учит Текст. /Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко. М.: Педагогика, 1991. — 198 с.
  80. , В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. -1992. № 2. — С. 3 — 4.
  81. , Т. А. Формирование коммуникативной и речевой компетентности при подготовке выпускника к итоговой аттестации Текст. / Т. А. Долинина. Екатеринбург: ИРРО, 2006. — 65 с.
  82. , А. К. Формула интереса Текст. / А. К. Дусавицкий. М., 1989.-98 с.
  83. М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография / М. Е. Дуранов Челябинск: ЧГАКИ, 2002 — 276 с.
  84. , Е. А. Родиноведение и локализация в школе Текст. / Е. А. Звягинцев М., 1924. — 185 с.
  85. , В. И. Дидактика высшей школы Текст. / В. И. Загвязин-ский. Челябинск: ЧПИ, 1990. — 95 с.
  86. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Астахов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.
  87. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987. — 276 с.
  88. , Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2004.- 176 с.
  89. , И. А. Педагогическая психология Текст.: сер. университетская книга / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2007. — 215 с.
  90. Инновационные проблемы в учреждениях российского образования Текст.: межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск: МаГУ, 1999. — 295 с.
  91. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб Питер, 2000.-512 с.
  92. , Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л. А. Йоваша М.: Педагогика, 1983.- С. 48.
  93. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев — М., 1993.-30 с.
  94. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. -Л.: ЛГУ, 1991. 384 с.
  95. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1995.-254 с.
  96. , А. П. Культурология Текст. / А. П. Кармин. М.: Владос, 2003.-753 с.
  97. , П. Ф. Дидактические очерки: (Теория образования). 2-е изд Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1915. — 439 с.
  98. , Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст.: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. — 238 с.
  99. , М. В. Методы и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 34−39.
  100. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М. — Воронеж: МО ДЕК, 1999. — 560 с.
  101. , В. А. Онтология культуры Текст. / В. А. Конев. Самара, 1998. — 371 с.
  102. Концепция формирования профессиональной направленности личности: Отчет о НИР (заключит.) Текст. / Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ) — рук. М. Е. Дуранов. Челябинск., 2000. — 66 с.
  103. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  104. , Л. И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование Текст. /Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфты-рев // Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация НИИВО. Вып. 3., 1995. — 402 с.
  105. , Н. В. Методы системного исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина // Народное образование. 2002. -208 с.
  106. Культурология: Основы теории и истории культуры Текст. / под ред. И. О. Кефли. СПб.: Лань, 1996. — 375 с.
  107. , Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованиюТекст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. -М.: Педагогика, 1977. 238 с.
  108. , И. В. Развитие художественно-творческих способностей студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: авто-реф. дисс. / И. В. Лапчинская. Магнитогорск, 2005. — 24 с.
  109. , В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании Текст. / В. А. Лекторский // Общественные науки. 1980. — № 2. — С. 123- 137.
  110. , А. Н. Возникновение и эволюция психики Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. -248 с.
  111. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Ле-онтьтев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: Т.Н. М.: Педагогика, 1983. — 395 с.
  112. , А. Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / А. Н. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 198 с.
  113. , И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980.- С. 33.
  114. , Б. Т. Педагогика: курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001.-607 с.
  115. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография Текст. / под общей ред. В. А. Аверина. — Нижний Новгород, 1991. — 127 с.
  116. , И. С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста вуза Текст.: монография / И. С. Ломакина. М., 2003. — 341 с.
  117. , Ю. М. Внутри мыслящих миров: Человек-Текст-Синосфера-История Текст. / Ю. М. Лотман. М., 1999. — С. 48.
  118. , В. Д. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Д. Ляудис. М., 1989. — 169 с.
  119. , Л. X. Педагогические основы формирования профессиональных интересов учащейся молодежи Текст.: дисс. док. пед. наук / Л. X. Мажитова. Алматы, 1995. — 416 с.
  120. , Л. X. Организация и управление учебно-воспитательным процессом в системе «лицей-вуз» Текст.: методические рекомендации / Л. X. Мажитова, Н. И. Малыгина. Алматы: РИК. — 1994. — 88 с.
  121. , Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л. С. Выготского Текст. / Е. С. Мазур // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1983. -№ 1.-С. 31−39.
  122. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1995. — 234 с.
  123. , А. К. Формирование, мотивация, учение Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М., 1990. 257 с.
  124. , В. А. Психологические условия перехода нравственных знаний в убеждения подростков Текст.: автореф. канд. дис. / В. А. Мартынов. М., 1986.- 145 с.
  125. , JI. Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов Текст. / JI. Г. Медведев. -Алма-Ата, 1980. 88 с.
  126. Методологические и педагогические проблемы гуманизации высшего образования Текст. —Казань: КГТУ, 1992. -254 с.
  127. , И. В. Культурная самоидентификация студенчества Текст.: дисс. канд. культурологии / И. В. Милицина. Челябинск, 2000. — 245 с.
  128. , Н. И. Взаимодействие школы-лицея и вуза по формированию профессиональных интересов учащихся Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. И. Малыгина Алма-Ата, 1999 г. — 26с.
  129. Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования Текст.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Ч. 2. Барнаул: ААЭП, 2004. — 108 с.
  130. , А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики Текст. / А. Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — С. 23−35.
  131. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова .- 4-е изд., М.: Рус. яз., 1997.-944 с.
  132. Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования Текст. -Казань: КГТУ, 1996. 98 с.
  133. , В. П. Беседы о преподавании словесности Текст. / В. П. Острогорский М., 1885. — 342 с.
  134. , А. В. Личность в психологии Текст. / А. В. Петровский. — Р.- на -Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  135. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов -М., 1986.-257 с.
  136. , Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М., 1983. — 89 с.
  137. Проблемы общего и профессионального образования Российской школы Текст.: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 216 с.
  138. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М., 1988. — 56 с.
  139. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: Профессиональное образование, 1999. 576 с.
  140. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М., 1996. — 165 с.
  141. Психология XXI века: тезисы международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов от 12−14 апреля 2001 г Текст. СПб., 2001.-354 с.
  142. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  143. Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Текст. Казань: Эвристика, 1990.- С. 169−171.
  144. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях Текст. СПб.: РГПУ, 1999. — 210 с.
  145. , А. Н. Учение о феноменальности: Метафизические исследования Текст. / А. Н. Розаев. СПб.: ГУ, 1997. — Вып.1. — С. 38−74.
  146. , В. М. Обучение, образование, культура Текст. / В. М. Розин // Вестник высшей школы., 1987. № 2. — С. 20−26.
  147. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. Т. 2. — М., 1989. — 328 с.
  148. , А. Г. Формирование отношения студентов к социально-гуманитарным дисциплинам Текст. / А. Г. Сабиров // Социс, 1998. — № 11.-С. 68.
  149. , А. Усиление практической направленности профес-сиональной подготовки будущих учителей труда Текст. / А. Саипов, Е. Д. Мейрбеков, К. А. Дуйсенбаев. Ч. 2. — Брянск, 1991. — 278 с.
  150. , В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст.: тезисы докладов и сообщений /B.C. Селиванов. — М.: Академия, 2002. 336 с.
  151. , В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2003.-567 с.
  152. , В. А. Педагогика и психология Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001.-480 с.
  153. , В. А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр — Пресс, 2000. — С. 408 — 434.
  154. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е. С. -Минск: Современное слово, 2001. 982 с.
  155. , П. И. Педагогика и психология высшего образования Текст. / П. И. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  156. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности: Язык в социально-культурном пространстве Текст. Ч. II. — Томск, 1996.-492 с.
  157. , П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 542 с.
  158. Становление специалиста Текст. / под ред. И. Э. Смирновой. JI.: ИЛ-ГУ, 1989.- 136 с.
  159. , В. И. Роль субъективных критериев успешности результата в регуляции деятельности Текст. / В. И. Степанский // Вопр. психол., 1984.- № 3. С. 118−122.
  160. Структура процесса воспитания мотивации учения старших школьников Текст. // Проблемы общего и профессионального образования Российской школы: сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — С. 26−30.
  161. Теоретические принципы воспитания мотивации учебной деятельности Текст. // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях: сб. науч. ст. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С. 44 -48.
  162. , М. В. Развитие иноязычной компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф дисс. / М. В. Трегубенкова. Магнитогорск, 2005. — 24 с.
  163. , Т. Н. Методологические основы инновациовационной профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / Т. Н. Третьякова. Челябинск.: ЮУрГУ, 2000. — 199 с.
  164. Условия применения дидактических игр в учебном процессе вуза Текст. // Социальные и педагогические технологии в школе и вузе: под ред. Н. Ф. Масловой. Орёл: ОГУ, 1998. — С. 57−59.
  165. , А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. /А. Р. Фонарев.-М.: МОДЭК, 2005. 216 с.
  166. , Г. Ессе homo Текст. / Г. Федотов //Человек. 1991. № 1. — С. 38−47.
  167. , С. JI. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук Текст. / С. JI. Фоменко. Уральский государственный педагогический университет, 2001. — 165 с.
  168. Формирование мотивации как психологической основы становления интереса к учению Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: Урал ГАФК, — Вып. 7. — Ч.1., 1999.-327 с.
  169. , Р. М. Психолингвистика Текст. / Р. М. Фрумкина. М., 2001.-120 с.
  170. , В. А. Профессионально-педагогическое образование Текст.: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. Екатеринбург: УГППУ, 2001.-284 с.
  171. Человек: ценности, потребности, интересы Текст. М.: Мысль, 1984. -231 с.
  172. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Р.-на-Д.: Феникс, 1998. 544 с.
  173. , Е. В. Социальная детерминация поведения Текст. / Е. В. Шорохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.-С. 20−21.
  174. , А. Благоговение перед жизнью Текст. / А. Швейцер. М., 1992.-213 с.
  175. , Г. В. Развитие профессионально-познавательного интереса у будущих социальных педагогов в вузе Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Г. В. Щагина. — Магнитогорск, 2005. 24 с.
  176. , П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 106 с.
  177. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 45 с.
  178. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах Текст. / под ред.С. Я. Батышева. М., АЛО. — 1998.- 440 с.
  179. Язык. Система. Личность Текст.: материалы докладов и сообщений межд. науч. конф., Екатеринбург, 23−25 апреля 1998. Екатеринбург, 1998.-381 с.
  180. , В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987. — 248 с.
  181. Bananji M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context // Annual Review of Psychology. 1994. Vol.45. P.297−332.
  182. Dictionary of world literary terms. Forms. Technique. Criticism, ed. by
  183. Jozeph T. Shipley, Boston, 1970.
  184. Roe A. The Psychology of Occupations./ Roe A. -N.Y., 1956.
  185. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.
  186. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham/ Holland J.L.-Mass., 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!