Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного

Тема: «Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму»

Содержание артикуляционный моторика письмо дети Введение

1. Особенности артикуляционной, пальчиковой и общей моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата

2. Особенности подготовки к письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата

3. Игровые методы и приёмы формирования произвольности моторных навыков при обучении письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата Заключение Список литературы Введение Первоначальным звеном системы образования в нашей стране является обучение и воспитание детей в дошкольных учреждениях, в задачу которых входит полноценная подготовка их к школьному обучению.

Немаловажное место в ряду умений и навыков, обеспечивающих успешное обучение ребёнка в школе, занимает развитие графомоторных навыков и подготовка руки детей к письму. С каждым годом количество дошкольников, имеющих недостаточно развитую тонкую моторику, увеличивается.

И, можно сказать, что одну из групп этих детей, составляют дети с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и нарушениями ОДА). Что же обусловливает возникновение у детей двигательных нарушений? Рассмотрим немного подробнее причины и факторы, влияющие на возникновения этого дефекта развития, а также влияние данного нарушения на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Как показывают заключения психолого-медико-педагогических комиссий по направлению детей в дошкольные учреждения компенсирующего вида, число детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата возрастает. Этому есть ряд причин: различные патологические факторы, действующие во внутриутробный период: генетические отклонения, отягощённая наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением; психические и физические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; токсикозы и интоксикации (отравления); внешнесредовые факторы — неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка и т. д.

Другая группа причин — патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, механическое родовспоможение, обвитие ребёнка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие родовые травмы.

В результате влияния вышеперечисленных неблагоприятных факторов в ряде случаев у детей наблюдается ДЦП.

Нарушения развития, связанные с органическим нарушением центральной нервной системы, называются органическими нарушениями. К данной группе и относится детский церебральный паралич.

Это заболевание нередко приводит к недоразвитию речи (неполноценности словаря, нарушению грамматической связи слов), а в школьном возрасте — к нарушениям письма и чтения. Наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи, что указывает на нарушение артикуляционной моторики, у детей часто наблюдается значительное нарушение движений кисти руки и пальцев (тонкой моторики) и общей моторики в целом.

Часто у детей с детским церебральным параличом и нарушениями ОДА наблюдаются слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы, замедление скорости приёма и переработки сенсорной информации, плохая общая координация движений и слаборазвитая мелкая (тонкая) моторика пальцев рук, снижение работоспособности, недостаточность отдельных психических функций. Так же характерна двигательная вялость, апатичность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность или, наоборот, инертность.

Успех в преодолении нарушений общей и пальчиковой моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, во многом зависит от правильного сочетания специального лечения и специального обучения. Поэтому разработка системы коррекционно-развивающих занятий с учётом приоритетной работы над развитием графомоторной сферы видится нам актуальным решением проблемы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста.

1. Особенности пальчиковой и общей моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата У детей с ДЦП и нарушениями ОДА, страдает, прежде всего, развитие пальчиковой (или тонкой) моторики. Ребёнок не может самостоятельно одеться, причесаться, действовать с мелкими предметами. У них вызывают огромные трудности застёгивание пуговиц, шнуровка ботинок и завязывание на бантик шнурков, засучивание рукавов рубашки, платья. Такие дети с трудом удерживают карандаш, кисточку в руках; переворачивают страницы книги; определяют предметы в мешке на ощупь. Они не могут создать устойчивые элементарные постройки (башенку, лесенку, заборчик и др.); не в состоянии правильно и умело работать ножницами; плохо лепят из пластилина и глины; с трудом открывают крышки разных бутылочек и баночек.

К детям дошкольного возраста, характеризующихся вышеизложенными фактами, необходимо систематически применять упражнения не только на развитие общей моторики, но что важнее всего — на развитие разнообразных движений пальцев и кисти рук, которые должны быть связаны с их игровой деятельностью, и с навыками повседневной жизни.

В ходе коррекционной работы, сначала отрабатываются координированные движения с более крупными предметами, затем — с более мелкими. Необходимо обучать ребёнка захватывать предметы, удерживать и опускать их. Для этого специально подбирают игрушки, предметы обихода, различные по размеру, форме, цвету и тяжести. Полезно научать ребёнка перекладывать предметы с одного определённого места на другое. Для этого подготавливают контуры различных предметов на плотной бумаге, и ребёнок по заданию помещает соответствующий предмет на «своё» место. Можно попросить рассортировать игрушки, предметы по размеру, цвету, определить их вес и выбрать одинаковые по тяжести.

Для развития более тонких движений пальцев очень полезно раскладывать мелкие предметы (пуговицы, бусины, палочки, зёрна и т. д.) по небольшим коробочкам, тарелочкам или мешочкам. Упражнения такого рода следует разнообразить, а успехи ребёнка всячески поощрять. И тогда он с удовольствием будет нанизывать бусы, колечки, пуговицы на нитку; передвигать косточки на счётах: вырезать из бумаги картинки по контуру, а затем их раскрашивать; подбирать и завинчивать (или отвинчивать) крышки к разным флаконам и множество других «полезных» упражнений. Нужно использовать также лепку из глины, солёного теста и пластилина; работу с мозаикой различной величины (от крупной до мелкой). Игры со строительным материалом, начиная от самых простых соединений, постепенно усложнять по количеству используемых деталей и трудности исполнения. Хорошо укрепляет мышцы руки (и кисти, и пальцев) сжимание резиновой губки или небольшого резинового мячика — прыгуна.

Дефектолог, воспитатели и родители должны со всем вниманием отнестись даже, казалось бы, к самым незначительным улучшениям в точности и скорости выполнения перечисленных упражнений. Так же полезно отмечать время, затраченное на выполнение того или иного движения (упражнения), и положительно оценивать усидчивость ребёнка.

Дети с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, как уже отмечалось, могут испытывать трудности в самообслуживании. Нужно помочь им овладеть этими навыками, в особенности действиями, которые необходимы при использовании пуговиц, кнопок, пряжек, шнурков и т. д.

В коррекционной работе специалистами применяются такие упражнения как:

— захват сначала тремя, а позже двумя пальцами пуговиц разной величины, формы: пуговицы можно прикрепить с помощью резинки к щитку или раме, расположив их в несколько рядов. По указанию взрослого ребёнок захватывает нужную пуговицу и тянет на себя, затем отпускает (так можно упражняться многократно, начав с более крупных пуговиц);

— застёгивание, расстёгивание пуговиц на специальном образце ткани с пуговицами и петлями различной величины, который укреплён на рамке (затем эти действия отрабатываются на одежде куклы, а потом и на собственной одежде);

— шнурование: сначала ботинок укрепляют на доске или рамке (или используется плоскостное изображение ботинка, вырезанного из куска линолеума с проделанными в нём отверстиями от дырокола) и ребёнок учится на нём, а позднее тренируется на своей обуви (данная работа с ребёнком должна предусматривать постепенное развитие точности и плавности движений).

Своевременно начатая и систематическая работа по развитию движений пальцев руки подготавливает успешное овладение ручной умелостью.

Кроме вышеперечисленных, проводятся упражнения на развитие кистевой моторики:

— на плотном картоне рисуют контур кисти ребёнка с равномерно разведёнными пальцами (ребёнок фиксирует свою руку соответственно контуру);

— ребёнок кладёт кисть руки на стол и по просьбе взрослого поочерёдно приподнимает пальцы. Если ребёнку не сразу удаётся выполнить это упражнение, взрослый может придержать рукой те пальцы, которые должны остаться неподвижными;

— ребёнок складывает ладони, сжимает их и постукивает пальцами каждой пары (для увеличения мышечной нагрузки, на каждую пару пальцев можно надеть тонкую резинку небольшого диаметра);

— по заданию взрослого ребёнок показывает поочерёдно пальцы по одному, по два, по три; выдвигает вперёд второй и пятый палец («коза»), остальные должны быть сжаты в кулак;

— отбивание такта каждым пальцем, имитация игры на пианино;

— «отстреливание» ватного шарика, бусины, пуговицы, шашки и т. д. одним, двумя и четырьмя пальцами.

Развитию плавности и точности движений способствуют такие задания, как:

— раскрашивание картинок;

— точное обведение контуров предмета;

— рисование простых предметов по проставленным точкам;

— соединение данных точек линиями разного направления;

— штрихование (используются только цветные карандаши) и т. д. и т. п.

Очень важно суметь убедить ребёнка в полезности подобных упражнений и стимулировать его успехи, нужно отмечать ускорение темпа выполнения упражнения, его точность. Бумагу можно прикрепить кнопками к столу, использовать на первых порах мягкие карандаши увеличенного диаметра.

Дети с ДЦП и нарушениями ОДА испытывают трудности и в процессе непосредственно образовательной деятельности (НОД) рисовании, лепке, аппликации. Они не умеют правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того чтобы быстрее и лучше научить ребёнка пользоваться ножницами, педагогу (учителю-дефектологу, воспитателю) необходимо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения. Постепенно, развивая мелкую моторику рук, у ребёнка воспитывают умение регулировать силу и точность своих движений.

Для детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата характерны также затруднения (а порой и невозможность) выполнения различных упражнений в процессе проведения НОД по музыке и физической культуре, что указывает на наличие нарушений общей моторики. Им нелегко научится соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту, вести в танце свою пару, синхронно выполнять танцевальные движения и т. д. Им трудно удерживать равновесие, стоя на месте на двух или на одной ноге; часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Обычно педагог (воспитатель, инструктор по физической культуре, а дома — родитель) помогает ребёнку, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата, прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его сзади за талию, а потом — спереди за обе руки, пока он не научится делать это самостоятельно.

Итак, нарушения пальчиковой и общей моторики вызывают у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата затруднения в овладении программным материалом, требуют индивидуальной дополнительной работы в дошкольном учреждении и дома.

Коррекционную работу с ребёнком следует проводить по разным направлениям развития моторики — общей и мелкой. Чтобы у него вырабатывались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм, методов и приёмов обучения. Для лучшего и более быстрого достижения результатов работа должна проводиться учителем-дефектологом совместно с воспитателями, музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре и плаванию, родителями, врачами (ортопедом, физиотерапевтом, педиатром, психоневрологом), специалистом по лечебной физкультуре и массажистом.

2. Особенности подготовки руки детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата к школьному письму Школа требует от детей не только достаточно высокого уровня восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, но и хорошего развития тонкой моторики.

В начале обучения многие дети испытывают трудности различного характера, но более 90% этих трудностей связаны с письмом. Письмо — сложный вид деятельности, сопровождающийся вовлечением в работу коры головного мозга, органов зрения и слуха и, кроме того, многих мышц тела.

Многие дети, поступающие в первый класс, не готовы к длительным статическим нагрузкам, а дети с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата — особенно. Ведь у них страдает произвольная моторика кистей и пальцев рук.

Из-за расстройства мышечного тонуса, гиперкинезов, отсутствия возможности последовательного сокращения и расслабления мышц рук возникают трудности в подготовке руки к письму. Поэтому дети пишут медленно, неразборчиво, быстро устают, у них резко нарушена плавность письма.

Наблюдаемое у детей с ДЦП мышечное напряжение может привести к излишне сильному нажиму на карандаш, вызвать утомление, изменить характер почерка. Это выражается в написании букв разного размера, в непостоянном наклоне. Для облегчения письма ребёнок будет менять положение руки и ручки, напрягая или расслабляя мышцы кисти и предплечья. Из-за нарушения переключения движений у детей возникают трудности при написании букв с элементами закруглений.

Неумение координировать движения различных звеньев руки (пальцев, кисти, предплечья и плечевой части) может привести к вынужденным остановкам, выходу штриха за строку, нечёткости движений или дрожанию руки в момент письма. Для того чтобы у ребёнка к поступлению в школу сформировались функции, необходимые для освоения этого навыка, уже в дошкольном возрасте целесообразно проводить работу по развитию произвольной моторики кистей и пальцев рук.

С этой целью учитель-дефектолог и воспитатель (а также родители дома) выполняют следующие коррекционные упражнения по подготовке руки к письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. Упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса пальцев, кистей, предплечья и плечевой части руки;

— дети опускают руки вниз и потряхивают ненапряжёнными кистями;

— имитируют встряхивание брызг с рук;

— имитируют полоскание белья;

— поднимают скрещённые руки над головой, раздвигая пальцы («рога оленя»);

— опускают руки вниз, с силой сжимают кулаки, затем потряхивают ненапряжёнными кистями рук;

— дети легко сжимают кулаки («добрая кошка»: прячет свои коготки в подушечки лапок);

— дети разжимают кулаки, раздвигая и напрягая пальцы («кошка рассердилась»: выпускает свои коготки) и др.

2. Упражнения для развития статической координации кистей рук:

— вытянуть руку вперёд, все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх. («Здорово!»);

— вытянуть указательный и средний пальцы, остальные сжать. («Зайчик»);

— вытянуть указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать (или: вытянуть большой палец и мизинец, остальные сжать). («Коза»);

— вытянуть вперёд средний палец (хобот), остальные пальцы поставить на стол (ноги). («Слон»);

— положить пальцы правой руки на пальцы левой. («Мостик») и др.

3. Упражнения для развития динамической координации кистей рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:

— поочерёдно прикоснуться большим пальцем к указательному, среднему, безымянному и мизинцу. («Здравствуй, пальчик»);

— пальцами правой руки поочерёдно «поздороваться» (похлопывая подушечками пальцев) с пальцами левой руки, начиная с большого. («Пальчики знакомятся»);

— поочерёдно загибать пальцы сначала на левой, затем на правой руке, начиная с мизинца. («Считалочка»);

— дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз; резко распрямляют, пальцы (рука подпрыгивает над столом) и кладут руки на стол; затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол. («Лягушки»);

— одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы;

— одновременно выбрасывать кисти рук вперёд, при этом пальцы одной руки сжаты в кулак, а пальцы другой соединять в кольцо;

— синхронно выполнять движения кистями обеих рук вверх — вниз с одновременным подключением кистевого замаха; затем влево — вправо. («Весёлые маляры»);

— положить перед собой обе кисти и попеременно постукивать правой рукой по два раза, а левой — один раз, плавно переходя от одной руки к другой; затем порядок ударов меняется на обратный.

Следует помнить, что развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук проходит в следующей последовательности: сначала формируется движение на одной руке, затем на другой и только потом движения выполняются обеими руками одновременно.

4. Развитие графомоторных навыков.

Вначале детей научают правильно держать карандаш, расслаблять руки, если возникает напряжение.

Дети аккуратно раскрашивают различные изображения, не выходя за контуры рисунка. Учатся обводке рисунков с помощью различных трафаретов и картинок — обводок, штрихованию. На первом этапе данной работы педагогом используются альбомные листы и различные раскраски.

Работа в тетрадях (в крупную клетку) начинается с расстановки точек на листе. А по завершению этой работы, дети учатся рисовать «пружинки» и «волны». Если ребёнку не удаётся тот или иной рисунок, на коррекционном занятии используются элементы копирования: на образец накладывается калька, ребёнок копирует его изображение, а затем продолжает работу самостоятельно. Для развития координации предплечья, кисти и пальцев руки детям предлагается рисовать разноцветные круги, овалы, квадраты и другие геометрические фигуры (один располагается в другом до «точки»), цветы с лепестками, волны, облака.

Таким образом, с помощью приведённых выше упражнений у детей детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, в различной степени нормализуются моторные функции.

Одной из задач детского дошкольного учреждения является подготовка детей к письму. Л. А. Парамонова, М. А. Васильева, Ш. А. Амонашвили, Р. С. Буре указывали на то, чтобы по возможности развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта и, прежде всего, ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно освоить навык письма. Эта работа начинается задолго до поступления ребёнка в школу и включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

· развитие ручной умелости (выполнение разнообразных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточение);

· развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз и т. д.);

· развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

· развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

Из всего сказанного видно, что хорошей базой для подготовки руки ребёнка к письму является работа по всем видам изобразительной деятельности. Например, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Г. С. Швайко замечено, чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев.

Точность и ловкость работы пальцев, как считают Степанова Н. В., Комарова Т. С., приобретаются в процессе НОД по изобразительной деятельности и конструированию (аппликации, конструирования из бумаги, а также оригами). Вся работа с бумагой (картоном) требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, усидчивости, т. е. качеств, необходимых для письма.

Особую роль в ручной умелости, по мнению Перевертень Г. И., Малышевой А. Н., Ермолаевой Н. В., Алексеевой А., играет умение уверенно пользоваться ножницами. Такие упражнения, как вырезывание ножницами различных фигурок из старых открыток и журналов, или вырезывание снежинок из сложенного в несколько раз квадрата из бумажных салфеток, а также симметричное вырезывание — полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.

Непосредственно образовательная деятельность по изобразительному искусству (рисованию) развивают у детей графические умения. Выготский Л. С. рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, тогда, как знак такого сходства не имеет. Детские рисунки — символы предметов, т.к. они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Словесное обозначение в процессе создания детского рисунка перемещается от конца к началу, и, в конце концов, оно становится названием, предшествующим самому рисованию. Рисование ребёнка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо. Выготский рассматривает детский рисунок, как подготовительную стадию письменной речи.

Г. Хархан, Л. Гринева, П. Лосев, Е. Плутаева обращают внимание специалистов на то, что для развития графомоторных навыков особое значение имеет декоративное рисование — рисование орнаментов и узоров в полосе, квадрате, круге, треугольнике и т. д. При этом ребёнок практически осваивает изображение различных элементов узора, познаёт приёмы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, над, под, посередине, слева и т. д.), учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим построением орнамента, развивает глазомер. Все это имеет самое непосредственное отношение при подготовке к письму.

Изобразительные навыки дошкольников с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют ряд качественных особенностей, которые необходимо учитывать при формировании графомоторных навыков у детей данной категории. Пятилетний ребёнок с ДЦП и нарушениями ОДА зачастую не владеет теми элементарными навыками, которые должны были быть усвоены им в младшей и средней группах детского сада. Так выполнение рисунка или резание бумаги нередко сопровождается навязчивыми непроизвольными движениями — синкинезиями. Выполняемые предметные изображения являются ярко выраженными, устойчивыми, но узнаваемыми штампами с малой степенью детализации. Работы характеризуются плохим мышечным контролем, при котором наблюдается нечёткость движений при рисовании прямых линий, углов, кругов и при раскрашивании (или штриховке) фигур. Лепные поделки выглядят как грубые, плохо узнаваемые нагромождения пластилина, в которых трудно опознаются отдельные значимые детали изображения.

Но есть и ещё одна существенная особенность детей с ДЦП — это выраженная неравномерность в уровне владения изобразительными навыками — от полной несформированности у одних детей (с ДЦП) до уровня возрастной нормы у других (с нарушениями ОДА).

Учитывая особенности изобразительной деятельности детей с ДЦП 5-ти и 6-летнего возраста, выделяют пять основных направлений при обучении детей рисованию, лепке, аппликации:

1. Воспитание эмоционального отношения к процессу изображения и его результатам; работа над выразительностью рисунка, лепки, аппликации.

2. Работа по совершенствованию у детей тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации.

3. Формирование графических образов изображаемых предметов и преодоление шаблонных изображений.

4. Развитие восприятия и представлений детей о предметах и явлениях окружающей среды.

5. Развитие регулирующей и планирующей функции речи.

Система работы по развитию у дошкольников с детским церебральным параличом и нарушениями ОДА тонкой ручной моторики включает в себя кистевую и пальцевую гимнастики, упражнения на выполнение движений в заданном ритме; упражнения на удержание позы и на переключение поз; графические упражнения в альбомах и тетрадях и т. д.

По мнени Е. А. Екжановой, И. Ф. Марковской эти и другие виды упражнений помогают корректировать отклонения в развитии тонких и кистевых движений, улучшают дифференциацию движений, укрепляют мышцы рук, способствуют подготовке руки к письму и рисованию.

В последние годы выходят в свет многочисленные книги и пособия по развитию графомоторных навыков и мелкой моторики пальцев рук, предлагающие воспитателям, дефектологам и родителям практический материал по данной проблеме. Это всевозможные упражнения в тетрадях («Чему научит клеточка» Голубина Т. С., «Прописи для правшей и левшей» Мальцева И. В., «Волшебный фломастер. Учимся писать буквы» Давыдова Т., «Пальчиковые игры» Крупенчук О. И. и др.), прописи, физкультминутки, графические диктанты, орнаменты, игры-лабиринты, развивающие игры «Умный шнурок» и многое другое.

Таким образом, взгляды, мнения различных авторов в целом сводятся к тому, что работа по развитию графомоторных навыков, путём активизации мелкой моторики рук, необходима для формирования успешной учебной деятельности ребёнка дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Игровые методы и приёмы по формированию произвольности моторных навыков при обучении письму детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата У старших дошкольников (без проблем в развитии) графомоторные навыки, к поступлению их в школу, сформированы ещё недостаточно. А у детей с ДЦП и нарушениями ОДА, особенно ярко выражена моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность, особенно мелких мышц кисти и пальцев руки, предплечья и плечевой части пишущей руки.

У таких детей в процессе работы с карандашами, кистью или ручкой отмечаются: тремор, слабость и повышение или снижение мышечного тонуса, нарушение обособленности правой и левой руки.

Таким образом, дети, страдающие детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, испытывают значительные трудности в овладении техникой письма. При переходе от устной речи к письменной явно видны недостатки развития речи, тонких дифференцированных движений рук, графомоторных навыков. У детей старшего дошкольного возраста ещё недостаточно развиты мышцы кистей рук, наблюдается их низкая координация. В данный период у них ещё не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Поэтому необходимо серьёзно заниматься подготовкой руки ребёнка к письму, которая требует длительной и систематической работы по развитию тонкой моторики. Но не следует забывать о том, что период с четырёх до семи лет является сенситивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая. Поэтому во всех видах детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой и т. д.), в процессе непосредственно образовательной деятельности (формирование элементарных математических представлений, познание окружающего мира, музыка, физическая культура и др.) дефектолог совместно с воспитателями группы должны формировать и развивать графомоторные навыки.

Хорошо подготовить руки к письму (как я уже отмечала ранее) помогает декоративное рисование. Технические приёмы которого способствуют развитию двигательных ощущений, мелкой моторики руки — ведь детям приходится прорисовывать мелкие завитки, тонкие и широкие линии в их чередовании, различные элементы росписи: точки, круги различной величины, волнистые и прямые линии и другие детали. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.

Рисуя узор, дети учатся держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны.

Для формирования тонких дифференцированных движений пальцев используются мелкие деревянный и пластмассовый конструкторы, кубики, мозаика, игры с верёвочками, шнурками, прищепками, пуговицами, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц; различные рамки-вкладыши. В играх с крупой дети выкладывают контуры различных предметов, геометрические фигуры, цифры, буквы. Выкладывают их пуговицами, бусинами, горошинами, т. е. размер игрового материала постепенно уменьшается от крупного к мелкому.

В игре «Сортировка семян» дети раскладывают фасоль и горох, гречку и рис большим и указательным пальцами по разным тарелкам, а для усложнения данного упражнения используется пинцет для захвата семян.

С большим удовольствием дети нанизывают пуговицы, бусины на нитку; наполняют ячейки подкрашенной водой с помощью пипетки; набирают цветную воду в шприцы, различные по прилагаемой детьми силе при их наполнении (от лёгких до тугих); подбирают ключи к различным по величине замкам, открывая и закрывая их. Эти и многие другие упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук широко представлены в практической зоне Монтессори-материала.

В своей работе использую мини-песочницы (водонепроницаемый ящик 50 *70 *8 см). Игры с песком — одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу для игр, направленных на развитие мелкой моторики руки и тактильно — кинестетической чувствительности ребёнка. Для упражнений используется как сухой песок («Мина», «Что спрятано в песке?», Музыкант" и т. д.), так и мокрый («Замок», «Чья башня выше?», «Колобок и его друзья Смешарики» и др.).

На практике дефектологами и воспитателями широко используются игры с пуговицами и крышками («Сухой бассейн» из крышек, «Мозаика», «Массажный коврик для рук» — к основанию из линолеума (40 * 25 см) пришиваются крышки, перевёрнутые донышком вниз. Сначала дети «гладят» его ладошками сверху вниз, от центра к боковым сторонам; затем надавливают на него всей ладонью («ходят» ладошками по всей поверхности коврика). Далее подушечками пальцев проходят по краям крышек («Кошка ходит по забору»), а потом «проходит» («наступая» в крышечки) по ним поочерёдно двумя пальцами (средним и указательным) правой и левой руки, после, двумя руками одновременно (пальцы варьируются: большой и средний; указательный и безымянный; указательный и мизинец и т. д.) Для формирования графомоторных навыков при подготовке руки к письму детям с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, рекомендуются различные упражнения — лабиринты. Сначала ребёнок «идёт» по лабиринту указательным пальцем, а в старших группах детского сада «ведёт дорожку» карандашом (или фломастером, если карточка с лабиринтом предназначена для многократного использования и вложена в файл).

Помогают подготовить руки к письму и сформировать тонкие дифференцированные движения кисти и пальцев рук в индивидуальной работе с детьми и в процессе НОД по формированию элементарных математических представлений:

· графические диктанты (как под диктовку взрослого, так и во время самостоятельного перерисовывания ребёнком заданного образца от заданной точки через начертанную вертикальную линию). Например, дефектолог диктует: «Поставьте карандаш на заданную точку. Ведём от неё линии по клеточкам. Внимание! 5 клеточек вниз, 1 — вправо, 4 — вверх, 2 — вправо, 1 — вверх; 3 — влево» (если ошибок нет, то получается буква «Г», которую воспитатель предлагает заштриховать или раскрасить, или «оживить» и т. д.);

· рисование в тетрадях в клетку:

— бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий;

— вычерчивание кривых линий; - рисование знакомых предметов;

— рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий;

— рисование узоров из геометрических фигур;

— рисование бордюров из волнистых линий;

· упражнения, направленные непосредственно на обучение письму элементов букв:

— прямая палочка с закруглением вверху или внизу;

— прямая палочка с закруглением вверху и внизу;

— петелька;

— полуовалы;

— овал;

— элемент заглавных букв;

· различные виды обводки (по шаблону, по трафарету, по контуру);

· соединения по заданным точкам.

С помощью простого карандаша (с гранями, неотточенного) вырабатывается ловкость, гибкость, подвижность кистей рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание, что в дальнейшем облегчает формирование навыка письма.

Предлагаю для ознакомления несколько упражнений:

· зажать карандаш между ладонями и покатать его;

· поставить локти на стол; взять карандаш за концы большим, указательным и средним пальцами правой и левой руки и покрутить его вперёд и назад;

· положить левую руку на стол; катать карандаш сначала по внешней, затем по внутренней стороне (т. е. по ладошке) руки; сменить руку;

· поставить локти на стол; зажать карандаш между указательными пальцами обеих рук; вращать руки вместе с карандашом то в одну, то в другую сторону; затем опустить руки, встряхнуть кисть; далее можно продолжить, захватив карандаш другими пальцами; вращается карандаш и в горизонтальной и в вертикальной плоскостях;

· поставить локти на стол; зафиксировать два карандаша между пальцами обеих рук: один — указательными, другой — средними; соединять указательные и средние пальцы рук, имитируя движения ножниц и при этом стараться удержать карандаши, не уронив их;

· рука лежит на столе ладонью вверх (правая — левая); удерживать карандаш каждым согнутым пальцем;

· рука лежит на столе ладонью вниз (поочерёдная смена рук или обеими руками одновременно); удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный — сверху, средний и мизинец — снизу. 24]

Также активно мною используются упражнения с резиновыми массажными мячами малого размера (d = 5 см.) (см. Приложение Ж) и с массажными шариками (су — джок) из пластмассы:

— покатать шарик между ладонями;

— сжимать и разжимать шарик то в правой (по 4 раза), то в левой руке;

— катать шар по ладони каждым пальцем сначала правой, затем левой руки;

— надавливая подушечками всех пальцев сразу двух рук на «шипы» шарика, вращать его вперёд и назад;

— катать шарик по внешней стороне руки (правой, затем левой) и т. д.

С большим удовольствием дети выкладывают геометрические фигуры и различные предметы из счётных палочек (или спичек), что также благотворно влияет на развитие тонкой моторики, координацию движений пальцев рук, на нормализацию мышечного тонуса у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В современных условиях, связанных с качественным изменением состава детей в детских садах и общеобразовательных школах, возникла необходимость поиска нетрадиционных путей организации коррекционно — образовательного процесса уже в дошкольном возрасте. Одним из таких эффективных направлений по подготовке детей с ДЦП и нарушениями ОДА к письму является самомассаж рук. Эта методика учит детей самостоятельно делать себе массаж предплечья, кистей и пальцев рук. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих к коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция.

Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по самомассажу способствуют вниманию, произвольному переключению движений (торможению ненужных и активизации необходимых). Это, в свою очередь, поможет детям старшего дошкольного возраста направить внимание не столько на техническую сторону письма, сколько на контроль выполненной работы.

При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, лёгкое надавливание кончиками пальцев при массировании, лёгкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочерёдно). Используются следующие упражнения:

· катание одного грецкого ореха или шарика (при усложнении — используем два);

· катание ребристого карандаша, как по внутренней, так и по тыльной сторонам руки, имитация скатывания колобка, палочек (как в лепке);

· сжимание резиновых игрушек разной плотности и т. д.

Для детей старшего дошкольного возраста самомассаж рекомендуется выполнять 2 — 3 раза в день (не только на занятиях с дефектологом в детском саду, но и дома), причём начинать учебную деятельность полезно именно с массажа. Можно использовать его в качестве физкультминутки на занятиях, прогулке и пр. Старшие дошкольники выполняют самомассаж по 5 — 10 минут. Используется от 3 до 5 упражнений, между которыми необходимо проводить расслабление мышц рук. Каждое упражнение выполняется 8 раз: по 4 раза для правой и левой руки.

Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью, от кисти к локтю. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. На начальном этапе, выполняя движения, нужно проговаривать действия. Затем взрослый делает самомассаж рук вместе с детьми, показывая на себе. Потом дети выполняют упражнения по словесной инструкции взрослого. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо их усвоили, можно использовать приём показа упражнений не воспитателем или дефектологом, а кем-то из детей. Можно подключать хоровое проговаривание прямого и обратного счёта и др.

Начинать самомассаж следует с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Самомассаж делается на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать короткими четверостишиями или счётом на «раз, два, три, четыре» для каждой руки, или использовать музыкальное сопровождение.

Заключение

Успешность обучения детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата в школе во многом зависит от уровня подготовки руки ребёнка к обучению письму, от сформированности у них графомоторных навыков. Эти дети, если с ними не проводилась коррекционно-развивающая работа, не готовы к школьному обучению по своим умениям и навыкам (в том числе и графомоторным), личностной незрелости, а, следовательно, они испытывают значительные трудности в обучении.

У детей с ДЦП и нарушениями ОДА отмечаются: снижение работоспособности и быстрая утомляемость, плохо развитая общая и мелкая моторика, нарушение координации движений.

Всё это обязывает специалистов и педагогов организовать коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, направленную на формирование графомоторных навыков и подготовку руки к школьному обучению.

Письмо — это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. Овладеть письменной речью можно только при условии, если ребёнок усвоил и выработал ряд приёмов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него овладение идеей и техникой записи, считал Л. С. Выготский.

Итак, письмо — сложный навык, и в полном объёме он недоступен дошкольнику. Поэтому в детском саду проводится целенаправленная и систематическая работа по подготовке к обучению письму детей с ДЦП и нарушениями ОДА.

Процесс подготовки таких дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка во всех видах игровой и учебной деятельности, во всех познавательных областях в процессе НОД (математические представления, изобразительная деятельность, музыка, физическая культура и других), во всех режимных моментах (одевании на прогулку, дежурства по столовой и в уголке природы, мытье рук и т. д.).

Вся работа по подготовке детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата включает в себя четыре основных направления.

1. Развитие руки.

2. Подготовка к технике письма.

3. Упражнения в аналитико-синтетической деятельности.

4. Формирование элементарных графических умений.

Вся коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, направленная на повышение уровня сформированности графомоторных навыков, более эффективна по сравнению с традиционными подходами подготовки детей к школе, если она проводится систематически на протяжении 2 — 4 лет.

Следовательно, педагогам необходимо видеть весь объём предстоящей в дошкольном возрасте работы по подготовке к обучению письму. Но саму работу необходимо проводить в соответствии с учётом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка. Использование многообразных методов и приёмов по развитию графомоторных навыков и подготовки руки к письму, путём активизации развития тонкой моторики, позволяет успешнее подготовить руку ребёнка к обучению письму в школе.

Предложенная в личном опыте система коррекционной работы по формированию графомоторных навыков при подготовке детей к школьному письму, рекомендуется для практического применения дефектологам, логопедам и воспитателям детских дошкольных учреждений. Богатый практический материал, представленный в работе, может использоваться ими как дидактические упражнения по развитию мелкой моторики на различных этапах процесса непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной и индивидуальной деятельности специалиста с детьми или в самостоятельной свободной деятельности дошкольников.

Используемая литература

1. Аленькина Т. Н., Никитина О. В. Гармонизация движений, эмоций, общения и поведения на занятиях по психогимнастике. — «Логопед», № 5 — 2006.

2. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе. — «Логопед», № 6 — 2004.

3. Бабаева Т. И. У школьного порога. — М.: Просвещение, 1993.

4. Богуславский М. В, Корнетов Г. Б. Мария Монтессори. — М.: Издательство ГНОМиД, 2002.

5. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.:ЭКСМО, 2004.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: 1956.

8. Волкова Л. С. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989.

9. Гризик Т. И, Тимощук Л. Е. Развитие речи у детей 5−6 лет. — М.: Просвещение, 2006.

10. Готовимся к письму: Прописи. Упражнения. — М.: ЗАО «РОСМЭН — ПРЕСС», 2007.

11. Горбун Н, Губенко А., Ким А. Упражнения с монтессори-материалом. — Рига — М.: 1997.

12. Дмитриева В. Г. Академия раннего развития. Методика Марии Монтессори, или Помоги мне это сделать самому. — М.: АСТ; СПБ.: Сова — 2007.

13. Дошкольная педагогика/Под ред. Логиновой В. И, Саморуковой П. Г. — М.: Просвещение, 1988.

14. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ СФЕРА, 2006.

15. Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1980.

16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/Под ред. Пузанова Б. П. — М.: ЦЦ Академия, 1998.

17. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред. Носковой Л. П. — М.: Педагогика, 1989.

18. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1992.

19. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Просвещение, 1989.

20. Калинина М. В, Разинкина Л. В. Подготовка дошкольников к обучению каллиграфии. — Ульяновск, 1996.

21. Красильникова Н. А. Пальчиковые игры для развития речи. — «Игра и дети/Для родителей и педагогов», № 6 — 2006.

22. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей 4 — 7лет. — СПб.: Литера, 2007.

23. Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971.

24. Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. — СПб.: Дельта, 1997.

25. Любина Г, Желонкин О. Рука развивает мозг — «Ребёнок в детском саду», № 4, № 5 — 2003.

26. Лурия А. Р. О генезе произвольных движений. — «Вопросы психологии», № 2 — 1957.

27. Мир детства. Дошкольник /Под ред. Хрипковой А. Г. — М.: Педагогика, 1979.

28. Моисеева Л. Г. Готовим руку к письму. — СПб.: Речь, 2007.

29. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.

30. Психология/Под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1977.

31. Расскажи стихи руками. — М.: Издательство А/О СОВЕР, 1992.

32. Сорокина М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика. — М.: Академия, 2003.

33. Соколова Е. В, Нянковская Н. Н. Развиваем моторику руки. — Ярославль: Академия развития, 2006.

34. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: ТЦ СФЕРА, 1993.

35. Уфимцева Л. П. Некоторые приёмы по преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы. — «Дефектология», № 1 — 1999.

36. Хархан Г. В. Подготовка руки к письму средствами декоративного рисования. — «Логопед», № 5 — 2004.

37. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.