Приложения. 
Образовательные технологии

Приложение 1

Мотивационно-целевой этап По просьбе учителя учащиеся 10 класса провели классный час на тему «Все работы хороши — выбирай на вкус». Они говорили о том, что трудиться и учиться надо в полную силу. Только тогда можно рассчитывать на успех и уважение других. Цена хлеба, цена труда, цена знаний — эти истины каждый должен усвоить с малых лет.

Через неделю учитель продолжил разговор на тему выбора профессии, чтобы осуществить запуск проекта.

• — Ребята, у нас в школе прошел вечер встречи выпускников. Сколько замечательных людей приходило в школу! Они рассказывали о себе, дарили школе подарки. Многими из них школа гордится. Они окончили учебные заведения и успешно трудятся в разных уголках нашей Родины. А где вы хотели бы жить, когда получите профессию? (Большинство учащихся пожелало остаться дома, в семье).
• — Что нужно для того, чтобы остаться жить в селе? (Получить такую профессию, чтобы быть успешными).
• — Что для этого нам нужно узнать? (Люди каких профессий нужны в селе).
• — Давайте обсудим, сможем ли мы найти ответ на этот вопрос. (Дети некоторое время совещались, задавали учителю вопросы, потом остановились на том, что сами узнают, люди каких профессий нужны в селе).
• — Каким будет главный вопрос, на который найдем ответ?
• (Какую профессию нужно получить, чтобы остаться жить и работать в родном селе).
• — А как это можно узнать?
• (Предлагаю варианты ответов: поговорить с родителями, узнать у шефов, организовать экскурсии на предприятия, пригласить гостей в школу). Посовещавшись, учащиеся решили, что интереснее всего побывать на предприятиях и пригласить гостей в школу.
• — К кому мы пойдем? (К бывшим выпускникам школы).
• — Вы их знаете? (Нет!)
• — К кому можно обратиться за помощью? (К родителям, знакомым).
• — Как обозначим тему нашего проекта? (Дети высказывают варианты: «Профессии наших выпускников», «Где родился, там и пригодился» и др.).
• — Ребята, что может стать итогом нашего поиска? Может, это какой-то реальный продукт, которым могут воспользоваться другие люди? Что это может быть? (Дети затрудняются ответить).
• — Это может быть газета, книга, папка о профессиях выпускников, праздник и т. д. Посмотрите проекты учащихся предыдущего выпуска. (После обсуждения учащиеся решили, что подготовят папку о профессиях выпускников и компьютерную презентацию).
• — Сегодня мы вместе определили тему проекта и главный вопрос, на который вы хотите найти ответ: «Какую профессию нужно получить, чтобы остаться жить на селе?» Обсудите с родителями, смогут ли они нам помочь.

Через два дня состоялось родительское собрание на тему «Будущее моего ребенка».

• — Уважаемые родители, большинство наших детей пожелало остаться жить и работать в родном селе. Какой вы представляете судьбу своих детей? Что нужно сделать, чтобы наши дети были успешными в жизни, чтобы ими можно было гордиться? (Родители обсуждают вопросы в микрогруппах, затем высказываются: «Прежде всего им надо привить любовь к труду. Это и учеба, и получение будущей профессии» и др.).
• — Дети определили тему проекта. Как вы думаете, смогут они справиться без вашей помощи? В чем им надо помочь? (Подсказать, в какие организации можно пойти на экскурсию, кого лучше пригласить в школу. Подумать о реальном продукте проекта, как организовать работу. Помощь в компьютерной презентации и т. д.).

Родители принимают решение об участии в проектной деятельности детей.

Проектировочно-исследовательский этап Учитель предлагает ряд вопросов:

• — Ребята, вы определили тему проекта, цель проекта. А что теперь нужно делать? Поговорили ли вы с родителями? Что выяснили? Какие организации есть в селе? Где можно работать? (Учащиеся рассказывают, где работают родители, соседи, знакомые. А также называют магазины, детский сад, почту, аптеку, т.к. часто туда ходят).
• — С кем из выпускников школы посоветовали пообщаться ваши родители? (Фамилии фиксируются на доске).
• — Теперь мы знаем, к кому пойдем на экскурсию. А кого пригласим в школу?
• (Дети высказывают свои предложения. Об этом тоже была договоренность

с родителями. Это человек интересной судьбы, который может увлекательно рассказывать).

• — Как мы будем договариваться об экскурсии? Придем сразу, без предупреждения? (Нет, надо заранее договориться).
• — Как будем договариваться? Пойдем всем классом? (Нет, надо разделиться на группы).
• — Вы сами можете договориться об экскурсии, объяснить цель, что хотите услышать? (Нам нужна помощь взрослых).
• — Я согласна с вами и готова помочь. Попробуйте разделиться на группы так, чтобы в каждой группе был фотограф и фотоаппарат, домашний компьютер. В каждой группе нужен руководитель, активист.

Он может выполнять и другие роли: писать, оформлять. (Учитель при необходимости корректирует деление на группы).

— Группы образованы. Что теперь нужно делать? (Договориться, какая группа о каком выпускнике будет собирать материал, оформлять о нем страницы альбома и готовить презентацию).

По принципу добровольности и согласно возможностям учащиеся в группах обговорили свои обязанности. Также договорились, кто пригласит гостя в школу и организует чаепитие, что каждая группа подготовит подарок для гостей.

Дети под руководством учителя определяют, куда могут пойти на экскурсию, чтобы познакомиться с трудом интересных людей.

Приложение 3

Практический этап Учитель с группой детей посещает выпускников на предприятиях.

Предварительно педагог договаривается о цели экскурсии и о времени. Далее учитель консультирует этих людей: уточняет содержание беседы, обозначает самое главное, на что нужно обратить внимание при встрече с детьми, предлагает использовать в речи понятные ученикам термины и выражения. Просит больше рассказать о себе, принести фото из семейного альбома. Учитель просит написать, какое учебное заведение закончил выпускник, в каком городе; какую специальность получил, т.к. учащимся эти данные трудно записать. Учитель также готовит рассказ о данном человеке, учреждении, где он работает, чтобы при необходимости прийти на помощь рассказчику.

Перед экскурсией педагог вместе с детьми обсуждает цель экскурсии, коллективно составляют план беседы, думают, как расположить собеседника, какие слова сказать при встрече. Обсуждают безопасный путь к месту экскурсии. В группе дети договариваются, кто фотографирует, кто записывает рассказ.

На следующий день подводятся итоги экскурсии, учитель уточняет рассказы детей. Дома дети вместе с родителями оформляют страницы альбома, используя снимки и фото из семейного альбома выпускника, а также готовят презентацию. Для презентации учащиеся подбирают материалы о своем селе, о значении труда в жизни человека, о профессиях.

На занятиях по технологии и кружка дети готовят подарки для своих гостей. Эти подарки также создаются на основе технологии проектной деятельности как микропроекты в рамках общего проекта.

Приложение 4

Контрольно-корректирующий этап Дети собираются, чтобы представить друг другу оформленные материалы, презентации. Материалы и выступления каждой группы обсуждаются, дети задают вопросы, вносят предложения по доработке материалов и по улучшению выступления групп на итоговом мероприятии «Где родился, там и пригодился». Затем дети представляют и обсуждают приготовленные для гостей подарки, решают вопрос о том, как и когда вручить эти подарки. Каждая группа составляет и предлагает свой вариант плана проведения мероприятия. В ходе коллективного обсуждения составляется план сценария, распределяются обязанности, определяются место, время проведения, участники мероприятия, приглашенные.

Приложение 5

Презентационный этап Презентация результатов общего и групповых проектов проходит на празднике «Где родился, там и пригодился». Учитель подготовил старшеклассника, который выполнял роль ведущего, экспертную группу, в которую вошли родители, выпускники школы, старшеклассники. Совместно с экспертами педагог разработал критерии оценки групповых проектов (презентации о выпускниках, разделы альбома, подарки гостям). Старшеклассники подготовили и провели викторину «Знаешь ли ты свое село?».

Педагог подготовил успешных выпускников школы к выступлению и диалогу с детьми, участниками презентации.

Получилась коллективная презентация, рассказывающая о достойных людях села. Рассказ о каждом заканчивался словами «Где родился, там и пригодился».

Приложение 6

Аналитико-рефлексивный этап Учитель предлагает обсудить итоги проектной деятельности.

— Ребята, вы закончили работу над проектом. Давайте поговорим, оценим свою работу, свое участие в этом проекте. Понравилось ли вам работать в группах? Почему? Что показалось трудным? Что можно было сделать по-другому? Кому вы хотите сказать «спасибо»?

Высказывания детей:

• — Сначала я подумал, что нам с этой работой не справиться, но мы справились.
• — Эти два месяца дома много общался с родителями. Они рассказывали мне о профессиях, об интересных людях.
• — В классе мы тоже стали больше общаться, у нас было общее дело.
• — Мне понравилось ходить на экскурсии, нас радушно встречали и интересно рассказывали.

• — Мне понравилась экскурсия на швейную фабрику. Я там никогда не был, думал, что это простой дом.
• — Я никогда не был в техникуме, а теперь побывал даже в его музее и познакомился с интересными экспонатами.
• — Понравилась экскурсия в сельский музей, им руководит учитель нашей школы.
• — Мне понравилось фотографировать. Я был как настоящий фото-корреспондент.
• — Мне понравилось, как наш гость рассказывал про труд, что все на земле дается трудом.
• — Мы оформили красивый альбом. Другие дети могут его посмотреть. Они узнают, кем становятся выпускники нашей школы.
• — Мы подготовили презентацию и достойно выступили на научнопрактической конференции учащихся начальных классов.

Учитель:

• — Что же мы выяснили, работая над проектом? Дети, посовещавшись, высказываются:
• — Работая над проектом, мы выяснили, что в селе требуются учителя школы, преподаватели техникума, воспитатели детского сада и детского дома, продавцы, бухгалтеры, швеи-мотористки, работники музея и клуба. Чтобы ими стать, надо получить соответствующее образование.
• — Как мы можем поблагодарить тех, кто нам помог? (Написать благодарность, сделать подарки, послать письмо и т. д.).
• — Кому вы благодарны за помощь в работе над проектом? (Учащиеся называют всех, с кем встречались на экскурсиях, а также своих родителей, учителя, старшеклассников).
• — А как работали в группах? Все ли было хорошо? Все ли получилось? Какие встретились трудности? (Руководители групп рассказывают об участии членов своей группы, т.к. они к этому готовились заранее. Акцент делается на посильный вклад каждого ученика в общий результат).
• — Чему вы научились, работая над проектом? Вы можете продолжить следующие фразы:

Я понял (а), что самое главное в жизни — это … Мне кажется, что я теперь смогу…

Я научилась (научился)…

(Для некоторых учеников, в случае затруднений, педагог предлагает варианты ответов согласно формируемым универсальным учебным действиям. Дети высказываются).

Дети под руководством учителя распределяют между группами, кого и как поблагодарить. Выполняют намеченную работу и обмениваются впечатлениями по ее завершению.

Учитель также предлагает родителям принять участие в обсуждении результатов проектной деятельности, дать оценку деятельности групп и детей. Те родители, которые отсутствуют на этапах презентации и подведения итогов проектной деятельности, могут прислать свои отзывы через детей или электронную почту.