Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя

Диссертация: Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структура коммуникативной компетенции может состоять из следующих компонентов: ценностного самоотношения будущего учителя, подразумевающего переживание личностью собственной значимостиосознание себя достойным педагогической профессии, осознание профессиональной важности и себя в профессииинтегративного комплекса знаний, умений, навыков, позволяющего общаться, анализируя текст и речь, задавать… Читать ещё >

Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетентности будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретический анализ основных понятий коммуникативной компетенции
    • 1. 2. Модель формирования коммуникативной компетенции будущего учителя
    • 1. 3. Тренинг как специфическое средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТРЕНИНГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 2. 1. Обоснование выбора комплекса тренинговых упражнений, педагогические условия их использования
    • 2. 2. Описание и результаты опытно-поисковой работы
    • 2. 3. Персонализированная характеристика результатов исследования
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между возросшими социальными требованиями к уровню подготовки будущего учителя, способного эффективно работать в коммуникативном пространстве, и существующей системой педагогического образования, для которой необходимы учителя, обладающие достаточной коммуникативной компетенцией, под которой мы понимаем интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив).

На научно-теоретическом уровне актуальность определяется наличием расхождений в позициях отечественных ученых по отношению к проблеме коммуникативной компетенции. Если JI. Г. Антропова определяет коммуникативную компетенцию учителя как профессионально значимое, интегративное качество личности учителя, основными составляющими компонентами которого являются коммуникативные знания, умения, навыки, коммуникативная направленность, гуманистическая позиция, коммуникативная креативность, обеспечивающие в комплексе эффективное педагогическое общение, то А. С. Белкин и В. В. Нестеров рассматривают коммуникативную компетенцию как организацию педагогического взаимодействия, при которой создается общность участников образовательного процесса при сохранении индивидуальности каждого из них, формируется психологическая готовность к сотрудничеству на основе «встречных усилий», обеспечивается достижение ожидаемых результатов. К сожалению, в педагогических исследованиях не уделяется внимания проблеме формирования коммуникативной компетенции будущего учителя средствами комплекса тренинговых упражнений. Тренинговые упражнения, в нашем понимании, это способ развития личностных качеств, предусматривающий постоянную обратную связь, натурную материализацию педагогических субъект-субъектных отношений и изменение первоначальной позиции обучающихся.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана потребностью в устранении несоответствий между необходимостью процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя средствами комплекса тренинговых упражнений и разрозненным использованием педагогического тренинга. Комплекс тренинговых упражнений мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

До проведения комплекса тренинговых упражнений обучающиеся имели в общении объектные отношения, а главным результатом проведения комплекса тренинговых упражнений стала субъектная позиция в общении, что является показателем коммуникативной компетенции. Реализация этого комплекса в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя открывает качественно новые возможности для системы высшего педагогического образования: позволяет погрузить будущего учителя в реальную коммуникативную среду, способствующую развитию ценностного самоотношения, интегративного комплекса знаний, умений и навыков и культуры общения.

На основе анализа исследований в области педагогической компетентности, выявленных противоречий была определена проблема поиска и выбора эффективности комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетенции будущего учителя.

С учетом актуальности проблемы и ее педагогической значимости сформулирована тема исследования: «Комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя».

Цель исследования: теоретически обосновать сущность коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Предмет исследования: комплекс тренинговых упражнений как средство формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

Гипотеза исследования:

— коммуникативная компетенция, возможно, представляет собой интегративный комплекс знаний, умений и навыков, который позволяет общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу точки зрения собеседника (нарратив);

— структура коммуникативной компетенции может состоять из следующих компонентов: ценностного самоотношения будущего учителя, подразумевающего переживание личностью собственной значимостиосознание себя достойным педагогической профессии, осознание профессиональной важности и себя в профессииинтегративного комплекса знаний, умений, навыков, позволяющего общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив) — культуры общения (эмпатии, педагогического такта, культуры поведения, культуры и такта во взаимоотношениях с воспитанниками, культуры и такта в общении с родителями учащихся) — эффективность формирования коммуникативной компетенции будущего учителя осуществится, если в процесс изучения педагогических дисциплин будет внедрен комплекс тренинговых упражнений, ранжированный по компонентам коммуникативной компетенции и представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов формирования гармоничного сочетания личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся;

— показателем наличия коммуникативной компетенции у будущего учителя выступает ценностное самоотношение, интегративный комплекс знаний, умений, навыков, культура общения, являющиеся совокупностью признаков коммуникативной компетенциитехнология формирования коммуникативной компетенции с применением комплекса тренинговых упражнений обеспечит переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную при соблюдении условий: обеспечение индивидуализации процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя и включение его в самодиагностикувведение и разработка спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя» на основе тренинговых упражненийсоздание адекватной коммуникативной среды, сопровождающей данный процесс и реализации этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследованности коммуникативной компетенции в педагогической теории и практике с целью выявления ее сущности, структуры и содержания и уточнения понятия «коммуникативная компетенция».

2. Выявить уровни и показатели сформированное&tradeкоммуникативной компетенции будущего учителя.

3. Разработать комплекс тренинговых упражнений, направленный на формирование компонентов коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании коммуникативной компетенции будущего учителя.

4. Определить этапы технологии формирования коммуникативной компетенции на основании комплекса тренинговых упражнений, включающие подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, итогово-диагностический.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, психологические и педагогические основы теории деятельности (К. А. Альбуханова — Славская, С. JI. Рубинштейн, JI. С. Выготский, А.

Н. Леонтьев) — теория и практика системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процессаконцепция личностно ориентированного подхода к образованию (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер,.

A. В. Хуторской) — общефилософские подходы к рассмотрению проблем ценности и оценки (Э. Гутвенгер, А. Маслоу, А. В. Миронов, И. Э. Хайде,.

B. Штерн) — идеи о гуманистической сущности педагогического общения (Л. А. Петровская) — концепция педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, А. А. Бодалев) — положения о педагогической компетентности (А. С. Белкин, В. В. Нестеров) — концепция педагогического взаимодействия (Е. В. Коротаева) — теоретические основы тренинга (Н. Н. Богомолова, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, Л. А. Петровская) — теории и концепции развития педагогического творчества, профессионализма и личностных качеств учителя (В. А. Беликов, Н. 3. Кухарев, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков) — теории педагогических технологий, (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения компетентностного подхода в образовании, рассмотренные в работах А. В. Хуторского, К. Г. Митрофанова, Д. А. Иванова, Э. Ф. Зеератеории профессиональной компетентности учителя, раскрытые в трудах А. С. Белкина, В. А. Сластенина, А. К. Марковой, Н. Е. Щурковойтеории и методики педагогических исследований, проанализированные в трудах В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Ю. К. Бабанского.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись соответствующие методы исследования: теоретические — анализ научной литературы, систематизация, синтез, сравнение, теоретическое моделированиеэмпирические — наблюдение, опытно-поисковая работа, анкетирование, тестирование, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования. В диссертации введено ограничение: опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе подготовки будущего учителя физической культуры. 7.

База проведения исследования — ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». Исследованием было охвачено 130 студентов, 7 преподавателей факультета физической культуры и социальной безопасности.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001;2002 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, что позволило обосновать актуальность проблемы, сформулировать исходные позиции — цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.

На втором этапе (2003 — 2006 гг.) проводилась опытно-поисковая работа, в ходе которой апробировался комплекс тренинговых упражнений формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, при этом использовались такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, опрос.

На третьем этапе (2006 — 2007 гг.) уточнялись теоретические позиции, описывался ход опытно-поисковой работы, проводилась обработка материала (его обобщение, синтез, сравнение, систематизация), уточнялись полученные выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы, оформлялся окончательный вариант текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены структурные компоненты коммуникативной компетенции будущего учителя: ценностное самоотношение, включающее переживание личностью собственной значимостиосознание себя достойным педагогической профессииосознание профессиональной важности и себя в профессииинтегративный комплекс знаний, умений, навыков, который позволяет общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив) — культура общения (эмпатия, педагогический такт, культура поведения, культура и такт во взаимоотношениях с воспитанниками, культура и такт в общении с родителями учащихся) — и на этой основе определены уровни ее сформированности: потребительски-копирующий, адаптивновоспроизводящий, творческий.

2. Разработан комплекс тренинговых упражнений, особенностями которого являются функционирование постоянной обратной связи, натурная материализация педагогических субъект-субъектных отношений в целях гармоничного развития личностных качеств, обеспечивающих переход будущего учителя от объектной позиции к субъект-субъектной.

3. Предложена технология формировании коммуникативной компетенции будущего учителя с использованием комплекса тренинговых упражнений, реализующаяся посредством следующих этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического, в основе которой лежит деятельность, связанная с самопознанием, осмыслением и творческим преобразованием деятельности в общении.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дополнено определение сущности понятия «коммуникативная компетенция», под которой мы понимаем интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу точки зрения собеседника (нарратив).

2. Дано понятие «комплекс тренинговых упражнений», которое определено как совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Определено значение комплекса тренинговых упражнений для формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, который позволяет осуществить развитие его личностных качеств как носителя педагогических ценностей, сформировать активную профессиональную позицию, то есть способности и желание производить преобразования в сфере межличностных взаимоотношений, и повысить педагогическую культуру как существенный аспект всестороннего развития личности будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработан комплекс тренинговых упражнений, способствующий повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции будущего учителя непосредственно в ходе преподавания педагогических дисциплин и разработанного спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя»;

— предложен научно-практический путь формирования коммуникативной компетенции, позволяющий на основе комплекса тренинговых упражнений повысить ценностное самоотношение, коммуникативные знания, умения, навыки и культуру общения будущего учителяадаптированы методические рекомендации к спецкурсу «Коммуникативная компетенция учителя», базирующиеся на комплексе тренинговых упражнений, которые позволяют наиболее эффективно формировать компоненты коммуникативной компетенции у будущего учителя и могут быть использованы в практике работы высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены методологической проработанностью исходных теоретических положенийвыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследованиярепрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на VI всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (Челябинск, 2005) — на всероссийской научно-практической конференции (Шадринск, 2005) — на межрегиональной научно-практической конференции (Шадринск, 2002) — на научно-практических конференциях (Шадринск, 2003, 2004; Курган, 2004). Основные положения исследования опубликованы в статьях и тезисах докладов (Курган, Москва, Н. Новгород, Челябинск, Шадринск), представлены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского государственного педагогического институтаприменялись в педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от двухкомпонентной коммуникативной компетенции, включающей в себя ценностное самоотношение и культуру общения, мы утверждаем, что необходимо выделить и интегративный компонент, который понимается нами как интегративный комплекс знаний, умений, навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точку зрения и точки зрения собеседника (нарратив).

2. В сравнении с существующим опытом формирования коммуникативной компетенции будущего учителя в процессе лекционных и практических занятий, мы в качестве эффективного средства предлагаем комплекс тренинговых упражнений, представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Дополнением в процесс подготовки будущего учителя, базирующийся в основном на разрозненном применении традиционных методов обучения, технология формирования коммуникативной компетенции предполагает комплексное использование тренинговых упражнений и включает подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, итогово-диагностический этапы, обеспечивающие переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 231 источник.

Выводы по второй главе.

При обосновании выбора и использования комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя мы исходили из того, что данное профессиональное качество изначально никому не дано, им надо овладеть как особым педагогическим опытом. Будущий учитель должен научиться по небольшим, едва заметным явлениям, признакам, переменам понимать состояние ученика, вовремя обнаружить симптомы неблагополучия в его развитиидолжен уметь становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, понимать, как ученик воспринимает отдельную ситуацию.

Для формирования коммуникативной компетенции будущего учителя мы применяли комплекс тренинговых упражнений, которые распределены по трем блокам: «Познай себя», «Эмпатия и готовность к симпатии», «Личностные качества будущего учителя», «Знания, умения, навыки».

Упражнения блока «Познай себя»: (игра «Класс — учитель" — «Друг для друга», «Каким меня видят окружающие" — «Точка зрения») направлены на формирование целостной личностной системы самоотношения будущего учителякоррекцию самовоспитания, развитие социальной перцепции, настрой на доброжелательное общениедают возможность участнику побывать в роли учителя. Помогают лучше понимать, выразить себяузнать ответ на вопрос: «На что я сгожусь?" — принять себя со всеми позитивами и слабостямисформировать непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении.

Упражнения блока «Эмпатия и готовность к симпатии»: (игры: «Педагогическая техника», «Интегрированный портрет учителя», «Позиции учителя в общении», «Зеркало», «Если бы я был тобою», «Таможня" — «Зеркальное отражение», «Как нам договориться», «Кто как выглядит», «Мы и они», «Журнал», «Дом инвалидов», «Какая рука горячее», «Разговор больших пальцев», «Рисунок чувства», «Что ты сказал», «Приятное и неприятное») заставляют участников глубже чувствовать друг друга, определять чувства и мысли партнера, предвидеть возможные действия партнера. Расширяют представления о внутреннем мире другого человека, дают возможность почувствовать характер и степень отличий чувств и образов окружающих. Позволяют соотнести характеристику участника с научно-обоснованными положениями. Развивают эмпатийность, наблюдательность, педагогический такт, культуру общения. Направлены на достижение взаимопонимания.

Упражнения блока «Личностные качества будущего учителя»: (игры: «Слушать и слышать», «Инопланетная школа», «Кинорежиссеры" — «Пум-пум-пум», «Кто этот человек?», «Детектив», «Невербальное общение" — «Перевоплощение», «Инсценирование», «Импровизация" — «Обвинители и защитники», «Как не ссориться», «Подключить соседа" — «Скала», «Доречевое и речевое воздействие», «Двигательная семантика», «Интонирование», «контакт», «Мимика ижесты" — «Электричка», «Игра мышц», «Эмоциональный комфорт», «Видеть всех и каждого», «Маска», «Переживание чувств», «Творческий настрой», «План" — «Позиции учителя в общении», «Таможня, «Слушать и слышать», «Естественное действие», «Кинорежиссеры», «Кто как выглядит», «Искренняя радость», «Оправдание позы», «Слушать и слышать») дают возможность тренироваться в искусстве создания «Я-высказываний». Способствуют овладению технологий педагогической коммуникации, заставляют участников действовать естественно в ситуации общения, развивают умения речевого и неречевого контактапоказывают довольно простое и эффективное средство, как избежать ссор и взаимных обвиненийстимулируют к нахождению способов педагогического взаимодействиядостижению взаимопониманиясовершенствуют умение подавать себя в общенииоптимально строить свою речьконтролировать эмоции свои и другихпрогнозировать, предвидеть дальнейший ход событийпоследовательно действовать на публикепочувствовать себя в роли другого человека, поупражняться в наблюдательностикоррекции нежелательных личностных качествумении управлять своим поведением.

Упражнения блока «Знания, умения, навыки»: («Снежный ком», «Разговор больших пальцев», «Отказ») Развивает умение сосредоточиться, почувствовать так называемый ситуативный эмоциональный микроклимат общенияпомогает научиться внимательно и целенаправленно реагировать на окружающую обстановку. Помогает каждому участнику выработать свои, приемлемые именно для него способы и методы убеждения. Позволяет совершенствовать навыки педагогического общения.

При этом такие виды тренинговых упражнений как ролевой, самопознание, сензитивность, развитие самоотношения будущего учителя, формирование личностных качеств, направлены на развитие ценностного самоотношения будущего учителя и культуру общениятакие виды тренинговых упражнений как: взаимовосприятие, взаимопонимание, убеждающее воздействие, нацелены на обновление интегративного комплекса знаний, умений, навыковследующие виды тренинговых упражнений: активное слушание, коммуникативно-поведенческий, ситуационный, развитие рефлексивной культуры педагога, руководство групповой дискуссией, профессионально-педагогическое общение, формирование личностных качеств, перцептивно-ориентированный направлены на развитие культуры общения.

В процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя с применением комплекса тренинговых упражнений осуществлялась интенсивная мобилизация психофизических, интеллектуальных и физических возможностей личностиреализовался поэтапный переход от демонстрации образца профессионального качества до формирования соответствующего умения и навыкаимела место личностно ориентированная направленность на формирование личностных качеств будущего учителявыявлялась оптимальность соотнесения поставленной цели с затратой средств (не по принципу «чем больше, тем лучше», а по принципу «ровно столько, сколько надо») — осуществлялся автодидактический режим учебной деятельности будущих учителей, в активных формах самодиагностики, самоидентификации, самовоспитания.

Мы пришли к выводу, что для успешной реализации педагогического взаимодействия будущего учителя с учащимися, их родителями и коллегами необходимо развивать коммуникативные умения, заключающиеся в умении управлять своим поведениемкачеств внимания, в особенности таких, как наблюдательность, гибкость и т. п.- умений социальной перцепции, или «чтения по лицу" — умений понимать, а не только видеть, то есть адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакамумений «подавать себя» в общении с учащимисяумений оптимально строить свою речь, то есть умения речевого планаумений речевого и неречевого контакта с учащимися.

Сравнительный анализ результатов формирования коммуникативной компетенции будущего учителя на исходно-диагностическом, и итогово-диагностическом срезах позволил сделать следующие выводы: большинство студентов с потребительскикопирующего уровня перешли на адаптивно-воспроизводящий. А многие из тех студентов, которые были на адаптивно-воспроизводящем уровне переместились на уровень выше, то есть на творческий.

Персонализированная характеристика отдельных студентов показывает, что разработанный нами комплекс тренинговых упражнений, и применяемый в процессе изучения педагогических дисциплин способствует гармоничному развитию личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации педагогических субъект-субъектных отношений в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наше исследование и полученные результаты в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя позволяют сделать вывод о достижении поставленной нами цели: теоретически обоснована сущность коммуникативной компетенции и опытно-поисковым путем проверена эффективность комплекса тренинговых упражнений в процессе формирования коммуникативной компетенции будущего учителя.

В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования эффективное педагогическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя осуществлено выполнением положений в рамках теоретического обоснования исследуемой проблемы.

1. Под коммуникативной компетенцией понимается интегративный комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий общаться, анализируя текст и речь, задавать вопросы, отвечать на них, вести диалог и монолог, отстаивать свою точку зрения, рассуждать по поводу своей точки зрения и точки зрения собеседника (нарратив). При этом коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: ценностное самоотношение будущего учителя, интегративный комплекс знаний, умений, навыков и культуру общения.

2. Средством формирования коммуникативной компетенции будущего учителя является комплекс тренинговых упражнений, представляющий собой совокупность взаимосвязанных способов гармоничного развития личностных качеств на основе постоянной обратной связи, натурной материализации, педагогических субъект-субъектных отношений, в целях изменения первоначальной позиции обучающихся.

3. Выявлены уровни сформированности коммуникативной компетенции будущего учителя (потребительски-копирующий, адаптивно-воспроизводящий и творческий). В ходе применения комплекса тренинговых упражнений определена различная степень сформированности показателей: ценностного самоотношения будущего учителя, интегративного комплекса знаний, умений, навыков и культуры общения.

4. Технология формирования коммуникативной компетенции с применением комплекса тренинговых упражнений обеспечит переход будущего учителя с объектной позиции в субъект-субъектную при соблюдении условий: обеспечение индивидуализации процесса формирования коммуникативной компетенции будущего учителя и включение его в самодиагностикувведение и разработка спецкурса «Коммуникативная компетенция учителя» на основе тренинговых упражненийсоздание адекватной коммуникативной среды, сопровождающей данный процесс и реализации этапов: подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического, итогово-диагностического.

5. Работа выполнена на двух уровнях: теоретическом и технологическом. На технологическом уровне предложены этапы формирования коммуникативной компетенции будущего учителя, которые продиктованы необходимостью обеспечения технологическим подходом к проблеме подготовки будущего учителя и состоят из подготовительного, исходно-диагностического, процессуально-технологического и итогово-диагностического. Каждый из этапов направлен на осознание стратегии и тактики деятельности со стороны преподавателя и вхождение в опытно-поисковый режим студентов, которые от этапа к этапу осознавали свое Я в профессиональном плане, постигали ценности педагогического труда, вооружались обновленными знаниями осознавали и усваивали технику и технологию педагогического общения, педагогическую культуру.

Таким образом гипотеза, доказана, задачи исследования решены, а его результаты открывают новые пути формирования личностных качеств будущего учителя, разработка которых диктуется потребностями теории и практики педагогического образования. Дальнейшее направление нашей работы мы видим в разработке технологии развития ценностного самоотношения будущего учителя в пространстве педагогической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика, — 1998.-№ 1, — С. 7275.
  2. , Г. М. Социальная психология Текст.: учебник для студ. факультетов психологии университетов / Г. М. Андреева.- М.: МГУ, 1980.-415 с.
  3. , И.П. Деятельность общения органическая составляющая педагогической деятельности Текст. / И. П. Андриади // Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие.- М.: Академия, 1999.- С. 29−35.
  4. , Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1983.-94 с.
  5. , Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: автореф. канд. пед. наук / Л. Г Антропова.- Челябинск, 1999.- 24 с.
  6. , В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми Текст.: метод. Разработки / В. Ю. Бабайцева.- М.: Рос. пед. агенство, 1997.-55 с.
  7. , М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. О. Бабуцидзе Курган, 1998.- 22с.
  8. , С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / С. Н. Батракова.-Ярославль, 1986.
  9. , С.Н. Педагогические проблемы эмоционального воздействия на учащихся Текст. / С. Н. Батракова.- Ярославль, 1982.- 80 с.
  10. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова.- Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.94 с.
  11. , А.С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин.-Екатеринбург, 2000.- 192 с.
  12. , А.С. Основы возрастной педагогики Текст. /
  13. A.С.Белкин, — М.: Академия, 2000.-192 с.
  14. , А.С. Педагогическая компетентность Текст./ А. С. Белкин,
  15. B.В.Нестеров.- Екатеринбург, 2003.- 186 с.
  16. , А.С. Ситуация успеха Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин.- Екатеринбург, 1997.- 184 с.
  17. , А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин.- М.: Просвещение, 1991.-168 с.
  18. , В.Ф. Коммуникационный тренинг : Наука общения для всех Текст.: пер. с нем. / В. Ф. Биркенбиль.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002.352 с.
  19. , Н.Н., К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению Текст. / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Сов. педагогика, — 1982.- № 7.- С. 59−63.
  20. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев.- М.: МГУ, 1982.- 199 с.
  21. , А. А. Восприятие человека человеком Текст. / А. А. Бодалев.- Л., 1965.- 124 с.
  22. , А.А. Коммуникативное ядро личности и его проявления Текст. / А. А. Бодалев // Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды: учебно-метод. пособие.- М.- Воронеж, 2002, — С. 87−92.
  23. , А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев, — Л.: ЛГУ, 1970, — 135 с.
  24. , А.В. Формирование ценностных ориентаций у студентов факультета физической культуры педвуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Бойчевский.- Курган, 2000 20 с.
  25. , Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В .Бондаревская // Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 37−43.
  26. , Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивнй культуры у студентов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Бондаренко.- Магнитогорскск: МГПИ, 1999 23 с.
  27. , Н.В. Педагогика текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.- СПб.: Питер, 2001, — 299 с.
  28. , Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е.Е.Боровкова-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996.- 23 с.
  29. , С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Боровская.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- 23 с.
  30. , Е. Компетентность станет выше текст. / Е. Бреус // Нар.образование.- 1998.-№ 2.-С. 166−169.
  31. , Ф. Тренинг межличностного взаимодействия текст. / Ф.Бурнард.- СПб., 2001.
  32. , Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? текст.: Практическое, руководство по ненасильственному разрешению конфликтов в начальной школе / Дж. Валкер, — СПб.: Речь, 2001, — 128 с.
  33. , Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов текст. / Н. Н. Васильев.- СПб.: Речь, 2002.- 174 с.
  34. , И.В. Групповые методы в работе школьного психолога текст. / И. В. Вачков.- М.: Ось 89,2002.- 223 с.
  35. , И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков.- М.: Ось 89, 2000.
  36. Вачков, И. В Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов текст. / И. В. Вачков // Школа здоровья 1995.- № 3.
  37. Введение в педагогическую деятельность текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. — под ред. А. С. Роботовой, — М.: Академия, 2002.208 с.
  38. , В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности текст./ В. Н. Введенский // Инновации в образовании.- 2003.- № 4.- С. 21−31.
  39. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога текст. / В. Н. Введенский // Педагогика.- 2003.-№ 10,-С. 51−55.
  40. , Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов текст. / Н. В. Вишнякова // Журн. практ. психолога 1998.- № 7.- С. 59−66.
  41. Выготский J1.C. Психология развития ребенка./ J1.C. Выготский.-М.: Эксмо, 2003.-508 с.
  42. , Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы 1 вида текст.: дис. канд. пед. наук/Ю.А.Герасименко.- Екатеринбург, 2002.- 167 с.
  43. , Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации текст. / Р. Х. Гильмеева // Методист.- 2002.- № 5, — С. 6−8.
  44. , С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. М. Годник, Г. А. Гозберг.- Воронеж, 2004.- 345 с.
  45. , Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению текст. / Е. В. Горячкина //Нач. школа.- 1997.- № 3.- С. 67−70.
  46. , А.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие 3-е изд., испр. и доп. / А. А. Гребенкина,
  47. Л.А.Байкова, — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 256 с.
  48. , B.C. Культура педагогического общения текст.: кн. для учителя / В. С. Грехнев.- М.: Просвещение, 1990, — 144 с.
  49. , Н.В. Психология конфликта текст. / Н. В. Гришина,-СПб.: Питер, 2000.- 464 с.
  50. , К.Х. Моделирование и игровая ситуация текст.: пер. с нем. / К. Х. Гувер.- СПб., 1976.
  51. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка текст.: в 4-х т. Т. 2, / В.И.Даль- под ред. М. И. Бодуэна де Куртене.- М.: Цитадель, 1998.- 1024 с.
  52. , А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004.- № 6.-С. 51−57.
  53. , И.Ф. Педагогическая психология текст.: учеб. пособие / И. Ф. Демидова.- Ростов н Д: Феникс, 2003.- 219 с.
  54. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста текст.: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000, — № 4.- С. 34−42.
  55. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения текст.: кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.- 205 с.
  56. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение текст. / Ю. Н. Емельянов.- Л.: ЛГУ, 1985, — 167 с.
  57. , Ю.Н. Коммуникативная компетентность: определение индивидом ситуации и выбор адекватного поведения текст. / Ю. Н. Емельянов // Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985.- С. 81−85.
  58. , Ю.Н. Обучение паритетному диалогу текст.: учеб. пособие / Ю. Н. Емельянов. Л.: изд-во ЛГУ, 1991.- 106 с.
  59. , Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике подготовки студентов-психологов текст. / Ю. Н. Емельянов // Личность в системе коллективных отношений, — Курган, 1980. С. 87−89.
  60. , Ю.Н. Социальные контексты общения и коммуникативная компетентность индивида текст. / Ю. Н. Емельянов // Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение.- JI.: ЛГУ, 1985.- С. 6−13.
  61. , Ю.Н. Теоретические предпосылки разработки методов повышения коммуникативной компетентности индивида текст. / Ю. Н. Емельянов // Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л.: ЛГУ, 1985.- С. 56−85.
  62. , Н.П. Психология общения текст. / Н. П. Ерастов,-Ярославль, 1979.
  63. , В. Уровни педагогической компетентности текст. / В. Ефименко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Альма матер, — 2004.- № 10.- С. 50.
  64. Жуков, В.. Коммуникативная компетентность текст. / В. .Жуков,-М., 1991.
  65. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников.- М., 1990.
  66. , В.И. Основы педагогической конфликтологии текст.: учебник / В. И. Журавлев.- М.: Рос. пед. Агентство, 1995.- 184 с.
  67. , В.И. Педагогическое творчество учителя текст. / В. И. Загвязинский.-М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
  68. , В.П. Социально-психологический тренинг текст.: учеб. пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.
  69. , Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста текст.: научно-метод. пособие / Э. Ф, Зеер, О. Н. Шахматова.- Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. унта, 1999.- 245 с.
  70. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, Понятия, Инструментарий текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова.- М., 2003.
  71. , Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя текст. / Л. Ф. Иванова //
  72. Инновации в образовании.- 2003, — № 4.- С. 69−80.
  73. Игры обучение, тренинг, досуг текст. Кн. 5. Педагогические игры / под ред. В. В. Петрусинского.- М., 1994.- 132 с.
  74. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев.- М.: Академия, 2002.- 207 с.
  75. , М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений текст. / М. С. Каган.- М.: Политиздат, 1988.-315 с.
  76. , Т. Компетентность учителя : инструментарий оценки и самооценки текст. / Т. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. // Директор шк.- 2002.- № 6.- С. 16−24.
  77. , А.А. Психология формирования имиджа учителя текст.: Библиотека руководителя образовательного учреждения / А. А. Калюжный.- М.: ВЛАДОС, 2004.- 222 с.
  78. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров, — М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  79. Кан-Калик, В. А. Технология и тренинг профессионально-педагогического общения текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров // Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.-С. 110−137.
  80. Кан-Калик, В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения текст. / В.А.Кан-Калик // Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1987.- С. 139−154.
  81. , Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза текст.: дис.. докт. пед. наук / Л. П. Качалова.- Екатеринбург, 2002 394 с.
  82. , Л.П. Эталонная модель личности педагога текст.: метод, пособие для студ. / Л. П. Качалова.- Шадринск, 1999.- 56 с.
  83. , М.М. Педагогическое обшение текст. / М. М. Кашапов // Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-С. 93−121.
  84. , М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации текст. / М. М. Кашапов.- Ярославль, 1997.
  85. , В.Н. Интеллектуальный тренинг текст. / В. Н. Келасьев // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / под ред. В. П. Трусова.- J1.: ЛГУ, 1989.- С. 92 102.
  86. , Е. А. Упражнения в самопознании и самосовершенствовании текст. / Е. А. Климов // Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: ЮНИТИ, 2000.- С. 227−243.
  87. , Н.В. Учим детей общению : Характер, коммуникабельность текст. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1977.- 235.
  88. , М.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии текст. / М. А. Ковальчук, Л. А. Петровская // Вопр. психологии.-1982.-№ 2.-С. 140−146.
  89. , Г. М. Педагогический словарь текст.: для студ. высш. пед. учеб. завед / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров, — М.: Академия, 2000.- 176 с.
  90. , А.Н. Крупным планом ГРУППА текст.: метод, сб. для кураторов групп / под ред. А. С. Вартаняна. — Ханты-Мансийск, 2005.104 с.
  91. , О.А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, — 2004.- № 6.- С. 310.
  92. , О.А. Я знаю, что я знаю. Все о профессиональной компетентности учителя Текст. / О. Козырева // Учитель года.- 2004.- № 3.- С. 73−77.
  93. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон.- М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
  94. , С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемыпонимания людьми друг друга Текст. / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.-С. 158−174.
  95. , С.В. Учитель-ученик Текст. / С. В. Кондратьева.- М: Педагогика, 1984, — 80 с.
  96. , Е.В. Коммуникативные процессы в структуре профессиональной деятельности Текст. / Е. В. Конева // Психология труда / под ред. А. В. Карпова.- М.: Владос-Пресс, 2004.- С. 162−174.
  97. , Е.В. Директор учитель — ученик : Пути взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева // Директор шк.- 2000.- № 5.- С. 132- № 9.- С. 131.
  98. , Е.В. Игровые модули общения Текст.: учебные материалы к тренингу / Е. В. Коротаева.- Екатеринбург, 1995.
  99. Е. В. Основы педагогических взаимодействий /Е. В. Коротаева Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1996.- 118 с.
  100. , Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. В. Коротаева, — М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997.198 с.
  101. , Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений Текст. / Е. Е. Косило // Инновации в образовании.- 2003.- № 3.- С. 75−85.
  102. , И.Б. Педагогическое взаимодействие Текст. / И. Б. Котова // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. ср. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова.-М.: Академия, 1998.- С. 64−96.
  103. Краткий педагогический словарь Текст.: учеб. справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова.- М.: В. Секачев, 2005.- 181 с.
  104. , С.В. Тренинг : учитель и проблемы дисциплины Текст. / С. В. Кривцова.-М., 1997.
  105. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова.- М.: Нар. образование, 2000.- 272 с.
  106. , Е.В. Способы улучшения общения Текст. / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова // Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха.- М.: Дело, 1993.- С. 165−167.
  107. , А.Н. Развитие коммуникативной компетентности руководителей школ на курсах повышения квалификации Текст. / А. Н. Кузибецкий, Н. Н. Рождественская //Методист.- 2003.-№ 2.- С. 12−14.
  108. Лабу некая, В. А. Психология затруднённого общении: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус.- М.: Академия, 2001.- 288 с.
  109. , Н.С. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у студентов университета к профессии учителя (на примере естественно-географического факультета) Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук / Н. С. Лапханова. Курган, 2000.-22 с.
  110. , К. М. Основы педагогической деонтологии Текст.: учеб. пособие для высш. шк. / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994.-192 с.
  111. , А.А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1997.- 365 с.
  112. , А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст.: учеб. пособие / А. Г. Лидерс.-М.: Академия, 2001.- 250 с.
  113. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина.- М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
  114. , Б.Т. Педагогическое общение Текст. / Б. Т. Лихачев // Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций.- М.: Прометей, 1996.- С. 191−197.
  115. , А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студ. / А. А. Лобанов.- М: Академия, 2002.- 192 с.
  116. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика.- 2001.- № 10.-С. 56−61.
  117. , Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Текст. / Я. А. Лупьян.- Мн.: Высш. шк., 1986.- 206 с.
  118. , Г. Л. Игровая терапия Текст.: Искусство отношений /
  119. Г. Л.Лэндрет, — М.: Межд. пед. академия, 1994.- 368 с.
  120. , Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.- СПб.: Речь, 2003.-189 с.
  121. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис.- М., 1980.
  122. , А.С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Т 1.- М.: Педагогика, 1983.- С. 267−329.
  123. , С. И. Психогимнастика в тренинге Текст. / С. И. Макиганов, Н. Ю. Хрящева. Ч. 1.-СПБ., 1993.
  124. , Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г. И. Марасанов.- Киров, 1995.
  125. , Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов.- М.: Когито-Центр, 2001.- 251 с.
  126. , А.К. Психологический анализ прфессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Сов. педагогика.- 1990.-№ 8.- С. 82−87.
  127. , И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская.- СПб.: Речь, 2002.-96 с.
  128. Межличностное восприятие в группе Текст. / В. С. Агеев, Г. М. Андреева, Ю. М. Жуков и др. / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова.- М.: МГУ, 1981.- 294 с.
  129. , Е. Навыки межличностного общения Текст. / Е. Мелибруда // Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- С. 120−131.
  130. , Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога Текст. / Е. В. Мельник // Психология и шк, — 2004.- № 4.- С. 36−42.
  131. , А.В. Понятие ценности, виды и иерархия ценностей / А. В Миронов // Социально-гуманитарные знания.- Москва: Изд-во ГУЛ МО. № 1.2007.-С. 99−100.
  132. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина.- М.: Академия, 2004, — 319 с.
  133. , С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С. Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003.
  134. , А.В. Межличностная коммуникация Текст. / А. В. Мудрик // Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие.- М.: Академия, 2004.- С. 213−237.
  135. , А.В. Подготовка школьников к общению Текст. / А. В. Мудрик // Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1984.- С. 93−106.
  136. , А.В. Учитесь общаться Текст. / А. В. Мудрик // Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986.- С. 131−142.
  137. , А.Я. Модель мотивации учения студентов Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молоджи,-Челябинск: Урал ГАФК, 1996.- С. 50−52.
  138. , А.Я. Профессиональная самореализация учителей в педагогической деятельности Текст. // Опыт, решения, проблемы управления развитием образования в регионе.- Курган: ГУНО, 1996.- С. 61−63.
  139. , А.Я. Психолого-педагогические тесты Текст. / А. Я. Найн, А. Г. Гостев: учеб. пособие.- Челябинск, 1993.- 120 с.
  140. , А.Я. Учебно-познавательный интерес и условия его формирования Текст. // Проблемы формирования профессиональной направленности молодёжи.- Челябинск: Урал ГАФК, 1996, — С. 35−42
  141. , Р.С. Психология Текст.: В 3-х кн. Кн. 3 Психодиагностика: учебн. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд./ Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 631 с.
  142. , Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : Теорияи практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская.- М.: Академия, 2004, — 223 с.
  143. , A.M. Интеграция базового профессионального образования текст. / А. М Новиков // Педагогика.- 1996.- № 3.- С. 3 8.
  144. , Р.В. Технологии практического психолога образования Текст.: учеб. пособие для студ. вузов и практических работников / Р. В. Овчарова.- М: ТЦ «Сфера», 2000.- 448 с.
  145. , Ю.В. Воспитание творческого отношения будущего учителя к организации образовательного процесса Текст.: дис.. канд. пед. наук, — Екатеринбург, 2004 70 с.
  146. , М.Ю. Дидактический аспект коммуникативного взаимодействия Текст. / М. Ю. Олешков // Ученые записки Нижнетагильского государственного пединститута. Вып. 3. Педагогика и психология, — Ниж. Тагил, 2001.- С. 25−30.
  147. , Н.А. Техника педагогического общения Текст.: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Олыпанская.-Волгоград: Учитель, 2005.- 74 с.
  148. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. Для учителя / Ю. М. Орлов.- М.: Просвещение, 1991.- 286 с.
  149. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И. Я. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-302 с.
  150. , А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А. П. Панфилова.- СПб., 1999.
  151. , Н. Будущее школы это компетентные педагоги Текст. / Н. Парилова // Управление шк, — 2004.- № 39. с. 10−12.
  152. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М.Бим-Бад.- М: Большая Рос. энциклопедия, 2003. -528 с.
  153. , С.М. Взаимоотношения студента и преподавателяв учебном процессе Текст. / С. М. Перекальский. М., 1987.
  154. , Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / Н. И. Петрова.- Казань, 1982.- 76 с.
  155. , JI.A. Компетентность в общении Текст.: Социал.-психол. тренинг / Л. А. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с.
  156. , Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 168с.
  157. , С.Д. Тренинг общения Текст. / С. Д. Поляков // Поляков С. Д. Технологии воспитания: учебно-метод. пособие.- М.: Владос, 2003 -С. 25−35.
  158. , A.M. Психология неудачника : Тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан.- М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 188 с.
  159. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды текст. // Мониторинг образовательного процесса.- 2000.-№ 4, — С. 34 42.
  160. , А.С. Трудное восхождение к себе Текст.: метод. Разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков.- М.: Российское пед. агентство, 1995.- 140 с.
  161. , В.Г. Технология ведения тренинга Текст.: метод, пособие для начинающих тренеров / В. Г. Пузиков.-: СПб.: Изд-во Речь, 2005.- 224 с.
  162. , Е.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / Е. Л. Пупышева // Наука и шк.- 2003.-№ 6.-С. 5−8.
  163. , Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ. Дж. Равен, — М.: Когито-Центр, 2002.- 395 с.
  164. , С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе Текст. / С. А. Расчетина.- Л., 1988.76 с.
  165. , А. Педагогическое общение Текст. / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- СПб.: Питер, 2003.-С. 326 331
  166. , В.М. Азбука педагогического труда Текст.: пособие для начин, преподавателя техн. вуза / В. М. Рогинский.- М.: Высш. шк., 1990.-111 с.
  167. , Е.И. Тренинг педагогического общения Текст. / Е. И. Рогов // Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2-х кн. Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.- М.: Владос, 2004.- С. 401−410.
  168. , Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов Текст. / Е. В. Романов // Образование и наука.- 2000.- № 4(6).- С. 61−75.
  169. , В.Г. Поведенческая психотерапия Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Ромек, — М.: Академия, 2002.- 192с.
  170. , В.Г. Тренинг социальной компетентности Текст. / В. Г. Ромек. // Ромек В. Г. Поведенческая психотерапия.- М.: Академия, 2002.-С. 146−157.
  171. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 2: М-Я / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая рос. энциклопедия, 1999.-670 с.
  172. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст.: пер. с англ.- 2-е изд. / К.Рудестам.- М.: Прогресс, 1993.-368 с.
  173. , К. Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе) Текст. / К. Рудестам // Рудестам К. Групповая психотерапия.- СПБ.: Питер, 1999.- С. 352−358.
  174. , И.И. Коммуникативная компетентность учителя Текст. / И. И. Рыданова // Рыданова И. И. Основы педагогики общения.-Мн.: Беларуская навука, 1998.- С. 27−32.
  175. , Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития Текст.: автореф. дис. канд.пед. наук/ Т. Л. Садовская. Екатеринбург, 2001. — 20 с.
  176. , Н. В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н. В. Самоукина.- М. 6 Новая школа, 1995.
  177. , Н. В. Педагогический тренинг для учителей начальных классов (программа практических занятий) Текст. / Н. В. Самоукина // Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога: психологический тренинг.- Дубна: Феникс, 2000.- С. 149−166.
  178. , Н.В. Педагогический тренинг для учителей средних и старших классов (программа практических занятий) Текст. / Н. В. Самоукина // Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога: психологический тренинг.- Дубна: Феникс, 2000.- С. 167−181.
  179. , Н.В. Позиционные игры (игры коммуникации) Текст. / Н. В. Самоукина // Самоукина Н. В. Игры, в которые играют.: психологический практикум, — Дубна: Феникс, 1997.- С. 42−63.
  180. , В. Как строить себя и свою семью Текст. / В.Сатир.- М.: Педагогика-пресс, 1992.- 191 с.
  181. , Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков Текст. / Н. Л. Селиванова // Сов. педагогика.- 1981.-№ 7.- С. 53−56.
  182. , И.Ф. Психологический компонент профессиональной компетентности учителя Текст. / И. Ф. Сибгатуллина // Методист.- 2002.-№ 5.- С 27−29.
  183. , Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2001.- 233 с.
  184. , Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию Текст. / Е. В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004.
  185. , Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2002.- 208 с.
  186. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В. А. Сластенин,
  187. Г. И.Чижакова.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 192 с.
  188. , В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие: в 2-х ч. 4.2. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.-М.: Владос, 2003.- 253 с.
  189. , В.А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.- С. 40−55.
  190. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин,-М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  191. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.- сост.
  192. B.А.Мижериков — под общ. ред. П. И. Пидкасистого, — М.: ТЦ Сфера, 2004.439 с.
  193. , З.С. Педагогическое общение : Теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / З. С. Смелкова.-М.: Флинта, 1999.- 232 с.
  194. , Г. Е. Коммуникативные умения учителя Текст. / Г. Е. Смирнова // Нар. образование.-1999.- №½.- С. 206−208.
  195. , Г. Е. Развитие коммуникативных умений педагогов Текст. / Г. Е. Смирнова // Школьные технологии.- 1997.- № 2.- С. 100−104.
  196. Современный словарь иностранных слов Текст.- СПб.: Дуэт, 1994.- 752 с.
  197. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.
  198. , А.В. Введение в теорию социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов.- СПб., 1986.
  199. , C.JI. Вечная радость. Очерки жизни школы Текст. /1. C.Л.Соловейчик.- М. 1986.
  200. C.JI. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. Изд. 2-е. Оформл. Е. Ганнушкина. Портреты С. Монахова.- М., «Дет. Лит.», 1972. 256 с.
  201. , К.С. Работа актера над собой. Текст. Части 1 и 2: дневник ученика / К. С. Станиславский.-М.: Искусство, 1951.-668 с.
  202. , В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам Текст. / В. Г. Степанов.- М.: МПУ, 1995.- 320 с.
  203. , В.Г. Психология трудных школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Степанов.- М.: Академия, 2001.-336 с.
  204. , Л.Д. Коммуникативная компетентность. Психология общения Текст. / Л. Д. Столяренко // Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум.- Ростов н / Д.: Феникс, 2004.- С. 665−697.
  205. , Л.Д. Коммуникативный процесс Текст. / Л. Д. Столяренко // Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления: учеб. пособие.- Ростов н / Д, 2001.- С. 29−37.
  206. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М., 2001.
  207. , В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский.- Мн.: Нар. асвета, 1981.- 288 с.
  208. , В.А. Разговор с молодым директором школы Текст.-2-е изд / В. А. Сухомлинский, — М.: Просвещение, 1982.- 206 с.
  209. , Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. В. Телеева.- Екатеринбург, 1996. 175 с.
  210. , П.П. Педагогическая компетентность в сфере культуры Текст. / П. П. Терехов // Высшее образование в России.- 2003, — № 3.- С. 124−126.
  211. , П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика.-2003 .-№ 1.- С. 74−81.
  212. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4-х т. Т.1/ под ред. Д. И. Ушакова. М., 1935.
  213. Тренинг педагогического общения Текст. // Введение в специальность / под ред. Л. И. Рувинского.- М.: Просвещение, 1998.- С. 135−143.
  214. , И.С. Гуманная педагогика и духовный мир учителя Текст. / И. С. Трифанова.- Тюмень, 2001. С. 113.
  215. , К.Д. Собрание сочинений Текст. Т.6. Родное слово: кн. для детей / К. Д. Ушинский, — М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 445 с.
  216. Философский словарь Текст. / под ред. Розенталя.- М.: Политиздат, 1972.- 496 с.
  217. , И.Ф. Структура педагогической деятельности учителя и сущность её отдельных видов Текст. / И. Ф. Харламов // Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гардарика, 1999.- С. 476−481.
  218. , С.А. Игра «Здравствуйте!» как средство педагогического общения в образовательном процессе Текст. / С. А. Циттель // Нач. школа плюс до и после.- 2002.- № 9, — С. 24−30.
  219. , Г. М. Общение как коммуникация Текст. / Г. М. Шеламова // Шеламова Г. М. Деловая культура и психология общения: учебник, — М.: Академия, 2004. С. 53−65.
  220. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие / Г. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979.-160 с.
  221. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1986.-143 с.
  222. , Н.Е. Педагогическое общение Текст. / Н. Е. Щуркова // Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Пед. общество России, 1998.- С. 46−83.
  223. , И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии 1995.- № 2.- С. 31−42.
  224. , В.А. Общение и коммуникации в обучении Текст. / В. А. Якунин // Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А.- изд-во Полиус, 1998.- С. 161−209.
  225. Bachman, L., Palmer, А. (1996). Language Testing in Praktice. New York. Oxford University Press.
  226. , J. (1970) Towards a theory of communicative competence. In Dreitzel, H. td. Recent Sociology, No. 2. Collier Macmillan.
  227. Jaspers, K. Philosophie. Bd. II. Berlin, 1932. — S. 51.
  228. Littlewood, W.T. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press. — 1994. — 108 p.
  229. Losanov, G (1978). Suggesttology and Outlines of Suggestopedy. -New York: Gordon and Breach.
  230. Mertensen, D. Communication: The study of human interaction. N.Y.: McGrow-Hill, 1972.
  231. McClelland, D.C.(1973). Testing for competence rather than for «intelligence». American Psychologist, 28,1−14.
  232. T-group theory and laboratory method / Bradford L.P., Gibb I.R., Benne K.D., N.Y., 1964.
  233. Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1989.-273 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!