3 Особенности восприятия младшими школьниками наглядных материалов

наглядность пособие математика восприятие Восприятие — это процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Для того чтобы воспринимать предметы, воздействующие, скажем, на глаз человека, воспринимающий теснее должен владеть каким — то соответствующим навыком. В восприятии человеком чего-либо большую роль играет речь — то слово, которым назван предмет.

Родившись, ребенок не может воспринимать, даже примитивные предметы. На ранних этапах становления его восприятие не абсолютно: образы воспринимаемых объектов смутны и не четки.

Хотя ребенок с первых дней может глядеть на предметы, рано обнаруживает Восприимчивость к звукам и к голосам людей. Его нужно учить глядеть, рассматривать, слушать и понимать все что он воспринимает. Он не может пользоваться, правда, механизм восприятия у него теснее готов.

Ребенка нужно учить восприятию, так считают исследователи. Необходимо учитывать особенности детей, при обучении, нужно использовать различные виды дидактического материала и наглядных пособий. [4].

Появляется надобность применять различные виды наглядных пособий, опираясь при этом на огромную доступность маленьким детям чувственного знания. Наглядность формирует у детей верное представление о том, что он постигает. Изыскания доказывают, что наглядные пособия при его использовании необходимо комментировать, так как наглядность показывает, что предмет имеет свои особенные знаки, а также схожесть знаками и особенностями с другими предметами.

При беседе с наглядными пособиями, ребенок видит, что является основным и всеобщим для всех данных предметов. Разговаривая, дозволено не только различить знаки и части предмета, но и увидеть особенности его. Таким образом, сочетание чувственного и словесного нужно, для того Дабы дети обучились в единичном видеть всеобщее, а через части — целое. Но, длинно задерживаться на применении наглядности в обучении теснее пройденного материала не необходимо, так как это препятствует ребенку в независимом оперировании и обобщению образа предмета переход ребенка к независимому созданию образа предмета, задерживает становление у ребенка абстрактного мышления.

Определенные психические процессы лежат в качестве источника, в основе применения технических и аудиовизуальных средств обучения. Педагог вводит в класс такие раздражители, которые мощно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в этом процессе восприятия, зрительные и слуховые анализаторы содействуют приобретению больше полных и точных представлений об постигаемых вопросах.

Необходимо, при успешном обучении, Дабы участвовало как можно больше разных видов восприятия. По важности и результативности в условиях использования технических средств обучения, на первом месте находятся составные зрительно-слуховые виды восприятия, после этого следуют зрительные и, наконец, слуховые. Выходит, одновременное влияние трудного комплекса раздражителей на разные анализаторы (либо как бы их синтетическое влияние) владеет особенной силой, особенной эмоциональностью. Исходя из выше указанного, организм обучаемого, воспринимающего информацию с поддержкой технических средств обучения, находится под воздействием сильных потоков высококачественно необычных информаций, создающие чувствительную основу, на базе которых от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению — абстрагированию.

Психологи указывают, что хотя весь анатомо-физиологический аппарат, необходимый для осуществления процесса восприятия готов к работе уже на первом году жизни ребенка, однако нужна длительная и систематическая работа по обучению детей правильным и рациональным способам чувственного познания окружающей действительности. [5].

Вероятностью становления осмысленного, целеустремленного и положительного восприятия и наблюдения ребенком как отдельных явлений и предметов, так и целых их компонентов является подготовленность зрительного, слухового и двигательного механизма. Следственно, в процессе обучения следует применять фактические действия самого ребенка, его чувственное знание и речь. При этом нужно управлять восприятием, упражнять ребенка в обзоре предмета с целью его больше полного, осмысленного и целостного восприятия.

Психолог Л.C. Выготский различал два уровня развития возможностей ребенка:

— уровень актуального развития (достигнутый уже уровень развития) зона — ближайшего развития (то, что находится в процессе становления, «завтрашний день» развития).

То есть уровень актуального развития ребенка в I классе является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами (наглядно-образная). Затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития. Поэтому при обучении детей начальных классов, а особенно I класса нужна четкая последовательность в использовании средств обучения: от действий с конкретными объемными предметами к постепенному переходу к действиям с плоскостным дидактическим материалом (предметным картинкам) и, наконец, к более абстрактным предметам (геометрическим фигурам, знаковым моделям и т. д.). [3].

У младших школьников в основном очень непроизвольное внимание, однообразная работа дюже стремительно утомляет его, следственно нужна смена видов деятельности, а это действие зачастую желательно, чтобы была игровой. От сюда следует, что обучение учащихся первого класса необходимо, чтобы было достаточно увлекательным, но, однако, в то же время обеспечивающим большое изучение программного материала. Одним из главных средств, чтобы достичь этой цели есть широкое и продуманное использование наглядности.

Вначале младшие школьники лучше усваивают и стараются запомнить наглядный материал: предметы, окружающие ребенка и те с которыми они взаимодействуют. Производительность запоминания этого материала больше, чем запоминание словесного материала. Если опираться на наглядность, скажем на соответствующие иллюстрации, дети стремительней справляются с сложными приемами запоминания, потому что у них определенно-образный нрав восприятия и памяти. Это нужно знать и рассматривать педагогу, когда он организует учебный процесс, непременно.

Взаимосвязь предметного оглавления познаний, индивидуальных особенностей и аномального фактора, они определяют нрав наглядных пособий.

Определенный толк арифметических действий легко усваивается, только при занятии с дидактическим материалом. Учащиеся начальных классов раньше, прежде чем изучить вычислительные приемы, обязаны ознакомиться с теоретической основой, то есть со свойством арифметических действий. Изучение математической теории в исходной школе усваивается при широком применении наглядных средств. Обеспечиваются переходы от конкретного к абстрактному в процессе усвоения математических знаний, тот наглядно представленный материал, который содействует развитию мыслительных операций, а также и всей мыслительной деятельности учеников с нарушениями зрения. Значительные возможности наглядные средства отдают для развития конструктивной деятельности учащихся (составление различных геометрических фигур по образцу и без образца).

Для решения образовательных задач применяют разные наглядные средства не только на начальном этапе изучения материала, но и при повторении, при образовании знаний и навыков.

При систематическом внедрении наглядных средств возрастает автономность учащихся, повышается их активность, конструируется позитивное отношение к этим предметам. Это обстоятельство дюже значимо для обеспечения становления в процессе обучения фигуры слепого и слабовидящего.

Решению одной из основных задач исходного обучения математике — воспитательной, содействует использование средств наглядности. Наглядные средства содействуют образованию материалистического мировидения слепых и слабовидящих школьников. Ученики убеждаются, что такие математические понятия, как число, арифметическое действие, геометрическая фигура взята из окружающей нас жизни, непосредственно воспринимая множество предметов, пересчитывая число их элементов, объединяя или удаляя части множеств. Наглядно представленный числовой материал, характеризующий результаты выпуска той или иной продукции предприятиями города, района, страны, расширяет кругозор школьников. [2].

Таким образом, в младшем возрасте наглядные средства обучения обязаны, верно, показывать характерные признаки и свойства предметов, постигаемых в этот момент, так как остальное, не значащее отвлекает внимание детей. Исходя из этого, наглядный материал не обязан быть непомерно броским, пестрым и блестящим, оно должно возникать только в момент работы с ним, позже чего его необходимо убирать. В результате ребенок приобретает богатенький чувственный навык, овладевает знанием его расширить и углубить, обучается воспринимать окаймляющий мир в разнообразии составляющих его предметов и явлений, применять это богатство чувственного навыка в своей разновидной фактической и умственной деятельности.