Анализ азбуки Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова

В основу «Азбуки"[3] положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности и прочности усвоения знаний.

Цель курса — обучение детей первоначальному чтению и письму на основе ознакомления с общими закономерностями устройства графической системы русского языка.

Методической основой курса обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и определяемое принципами устройства графической системы русского языка: фонематическим и позиционным (слоговым).

Отметим некоторые специфические черты данной учебной книги:

• — В «Азбуке» предложен следующий порядок ввода звуков и букв: на первом этапе вводятся буквы гласных, обозначающие одну гласную фонему (а, о, э, и, ы, у), затем буквы согласных, обозначающих непарные по глухости-звонкости фонемы (м, л, н, р, й). Этого набора букв достаточно для начала формирования механизма реализации позиционного принципа графики: фонемное значение буквы узнается по ее окружению. И лишь после этого предлагаются буквы, за которыми стоят парные по глухости-звонкости согласные, ь и ъ, а также буквы е, е, ю, я, способные иметь разное фонемное соответствие в разных позициях. Такой порядок не случаен, он позволяет формировать представление о дифференциальных признаках согласных и способах их графической фиксации поэтапно: сначала твердость-мягкость, и лишь затем глухость-звонкость. Поэтапно дети знакомятся и с двумя графическими ситуациями, регламентируемыми позиционным принципом письма: обозначение на письме твердости-мягкости согласных фонем и обозначение фонемы [3].
• — Особым образом решался вопрос о словесном материале для обучения чтению. Известно, что необходимость ограничивать букварный материал словами, содержащими только ранее изученные буквы, значительно обедняет тексты для чтения, делая букварную страницу примитивной и неинтересной для детей. Была составлена компьютерная программа «АБВ», которая позволила создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми звуками и буквами, сконцентрировать на букварной странице большое количество слов с вводимыми звуком и буквой.
• — Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки и пр., то есть то, что отвечает возрастным потребностям детей и способствует развитию познавательного интереса.
• — Авторами «Азбуки» разработана система приемов, позволяющих формировать и совершенствовать фонематический слух детей и технику графического действия:
  • а) прием наращивания — постепенного увеличения звуковой цепочки и создания новых слогов и слов (пе — пей — репей — репейник; мы — мыл — умыл — умыли), что позволяет развивать графическую внимательность детей и формировать технику осознанного чтения. Чтение слов в подобных цепочках реализуется поочередно на двух уровнях: слоговом (нараспев) и орфоэпическом (чтение цельнооформленного слова с постановкой ударения: умение — умение). В этом заключается технология овладения первоначальным навыком чтения.
  • б) прием реконструирования слов — сопоставление слов в минимальных парах, отличающихся друг от друга одной фонемой (буквой) позволяет отрабатывать не только технику чтения, но и формировать представление о смыслоразличительной функции фонем и тем самым развивать фонематический слух не на уровне деклараций, а в реальном учебном действии (ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка — лайка, игра — игла и пр.
• — В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст). При этом используется особая система моделирования, позволяющая на разных уровнях абстракции графически представлять языковые единицы и передавать системные отношения между ними (так, например, текст представляется в виде домика, в котором «живут» предложения, объединенные общей крышей — заголовком и т. д.). Авторами «Азбуки» разработаны фонетико-графические схемы, позволяющие соотнести произношение и написание, двигаясь в зависимости от решаемых задач от звука к букве или от буквы к звуку. При этом используются два разных типа условных обозначений звуков: вначале максимально абстрактные значки, указывающие лишь класс, к которому относится звук (гласный или согласный, глухой — звонкий, твердый — мягкий), а затем знаки транскрипции, представляющие конкретный звук. При этом принятая система транскрипции упрощена в учебных целях: так, например, игнорируются две степени редукции гласных в русском языке (п[а]льет, травк[а]), то есть в конечном открытом слоге устанавливается тот же звук, что и в первом предударном. Такое произношение является в принципе возможным в современном состоянии языка, но не единственным [3].
• — В данной учебной книге нетрадиционным для большинства букварей способом решается вопрос о русском слогоразделе. Известно, что большинство лингвистов склоняются к мнению о том, что слог в русском языке строится по закону восходящей звучности и при этом стремится быть открытым. Из этого следует, что в группах интервокальных согласных «шумный + шумный», «шумный + сонорный», «сонорный + сонорный» оба звука отходят к последующему слогу (ша-пка, ве-сна, во-лна). Именно такой слогораздел последовательно проводится в «Азбуке» и на фонетическом, и на графическом уровне. Имеющиеся в литературе данные доказывают, что именно так членят на слоги большинство детей, еще не умеющих читать. А затем в школе их обычно переучивают, «забивая» естественное чувство носителей языка, чего, разумеется, следует избегать.