Понятие социально-профессионального самоопределения детей

В психологии иод самоопределением личности понимается «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях»^[1].

В обобщенном виде самоопределение может рассматриваться как способность к осуществлению ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений. Как всякий выбор, самоопределение включает в себя осознание иерархии собственных потребностей (что сейчас для меня важнее всего). При самоопределении человек интегрирует в единую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе, определяя смысл своего существования^[2].

Самоопределение понимается в широком диапазоне значений — от принятия жизненно важных решений до одноактных самостоятельных поступков. Самоопределение можно рассматривать как процесс и как результат.

Изначально потребности в самоопределении у ребенка нет. Такая потребность формируется взрослым через создание ситуаций свободного выбора. Ребенок становится способным к самоопределению в подростковом возрасте. Это связано с тем, что именно к этому возрасту формируется самосознание. Ребенок начинает открывать свой внутренний мир, что позволяет ему соотнести себя с миром внешним, объективным^[3].

Способность к самоопределению дает возможность ребенку вступать в дифференцированные отношения с окружающими его людьми, сохраняя при этом автономность (собственные границы).

Способность к самоопределению позволяет ребенку в конечном итоге ответить самому себе в любой значимой ситуации на ключевые вопросы:

• 1. Кто я такой? — осознание своих телесных, социальных, нравственно-психологических характеристик. Например, иногда воспитатели помогают такому осознанию за счет простых напоминаний: «Ты же мальчик!», «Не забывай, что ты девочка!», «Сейчас ты не просто Петя, ты сейчас ученик 2 Б класса», «Тебе сколько лет?».
• 2. Что Я делаю? — осознание ситуации содержания деятельности. Например, ребенок начинает отдавать себе отчет, что он сейчас делает: «Это я играю», «Я учусь», «Сейчас я просто отдыхаю», «Я стараюсь понравиться» и т. д. Наряду с умением обозначать саму деятельность, желание помочь ребенку осознавать свои эмоциональные состояния: «Я — обижаюсь», «Мне грустно (весело)», «Я-злюсь» и т. д.
• 3. Зачем (почему) я это делаю? — понимание целей и смысла действий. В акте самоопределения происходит соотнесение образа «Я» («Я"-Концепция) с индивидуальной картиной мира (картиной мироздания).

Образ «Я» представляет собой многомерную структуру (В.В.Столин, И. С. Кон и др.):

нижний уровень образа «Я» составляют переживания, связанные с самочувствием и эмоциональным отношением к себе (какие чувства испытываю к себе), средний уровень связан с осознанием и самооценкой отдельных свойств и качеств (далее эти частные самооценки складываются в целостный образ (какой Я);

на высшем уровне «образ Я» вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств для достижения этих целей (чего хочу достичь, что для меня главное).

Под картиной мира понимается весь комплекс представлений человека об окружающей деятельности, в том числе и о том, как устроен мир, представления о существующих типах деятельности. В зависимости от того, что выдвигается на первый план из содержания индивидуальной картины мира при соотнесении с «Я-концспцисй», происходит либо личностное (соотнесение себя с социокультурными нормами), либо профессиональное самоопределение (соотнесение себя с миром деятельностей) (см. схему I)⁵³.

⁵³ Там же. С.7

Схема 1.

Соотнесение «Я-концепции» и картины мира в акте самоопределения Я-концепция

Высший уровень (ценностно-ориентационный) Акт самоопределенш Средний уровень (самооценка свойств и качеств) Нижний уровень (уровень чувств) Представление о мире Физический образ мира Представление о социальных отношениях Индивидуальная картина мира Самоопределение личности характеризуют в нескольких аспектах: социальное, личностное, профессиональное, жизненное, семейное.

Понятие «жизненное самоопределение» является наиболее широким и проявляется в любых ситуациях, связанных с выбором. Для него характерны отражения образа и стиля жизни, специфичные для среды, в которой обитает человек, зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды, экономических, социальных, экологических факторов, определяющих жизнь социальной и профессиональной группы^[4].

Очень тесно с жизненным самоопределением связано социальное самоопределение, которое понимается как выбор и утверждение человеком своей социальной позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками происходящего. При этом происходит.

— С. 67. 174.

также выбор видов социальной деятельности и личностно-приемлемых вариантов участия в ней.

Выделяют две формы социального самоопределения: личностное и профессиональное.

Личностное самоопределение — это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. При личностном самоопределении человек определяет для себя, каким он хочет быть, делает сознательный выбор форм и способов поведения.

Профессиональное самоопределение — это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение человеком себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии и продолжается в рамках непрерывной серии профессионального выбора (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работы и т. д.).

Личностное и профессиональное самоопределение взаимосвязаны. Выбор профессиональной деятельности во многом зависит от того, как человек оценивает отношения людей определенной профессиональной группы, а выбор своей роли в системе отношений с людьми часто связывается человеком с представлениями о своей будущей профессии. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как средство для личностного самоопределения. Через выбор профессии он определяет свое место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребованным: «Я хочу быть хорошим плотником. Они хорошо зарабатывают. Я смогу жить в городе и деревне»^[5].

Способность к личностному и профессиональному самоопределению формируется, с одной стороны, стихийно, иод влиянием социальных условий и социальной среды, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка, а, с другой стороны, — в специально ориентированной деятельности, в которую включается ребенок^[6].

Несмотря на то, что профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в реальных проявлениях почти сливаются, можно их развести и выделить следующие отличия.

• 1) «профессиональное самоопределение» — понятие более конкретное, его легче зафиксировать (например, по наличию диплома);
• 2) профессиональное самоопределение в большей мере зависит от внешних условий, а личностное самоопределение — от самого человека⁵⁷. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как средство для личностного самоопределения.

Личностное и профессиональное самоопределение тесно взаимосвязаны с социальным самоопределением человека, которое рассматривают как выбор и утверждение человеком своей социальной позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками происходящего. При этом происходит также выбор видов социальной деятельности и личностно-приемлемых вариантов участия в ней.

В данной трактовке социальное самоопределение можно характеризовать как более емкое понятие.

Социальное самоопределение зависит от двух важнейших условий. Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения, то есть возникновение у них личностного отношения к деятельности.

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия, что предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. При этом важно: осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития; осознанность каждым ребенком своего «Я»; наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

По мере взросления у средних и старших подростков возрастает необходимость и потребность в профессиональном самоопределении.

Под социально-профессиональным самоопределением понимают процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемой благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональная ориентация, результатом которой является социальнопрофессиональное самоопределение, трактуется как система равноправною взаимодействия личности и общества (различные социальные институты, ответственные за решение данной проблемы) на определенных этапах разви;

⁵⁷ Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Указ. соч. — С. 30. 176.

тия человека, оптимально соответствующая его личностным особенностям и запросам рынка зруда в конкурентоспособных кадрах^[7].

Социально-иро (|)сссиональное самоопределение личности — сложный, непрерывный и целостный процесс, осуществляемый на всех этапах жизни человека. Условно выделяют его качественные уровни^[8].

Самоопределение в обществе и культуре предполагает в качестве «идеального» результата осознание себя личностью через общественно полезный труд, способствующий прогрессу и развитию общества; при этом имеется в виду, что и сама личность реализует в такой трудовой деятельности лучшие свои силы, получает общественное признание, которое является важным условием чувства собственного достоинства.

Самоопределение на уровне конкретного государства предполагает осознание себя личностью, адаптированным членом данного государства, принимающим его основные нормы и ценности; могут возникать проблемы, связанные с реальной полезностью для общества выполняемой человеком деятельности (например, в государствах, где «интересы личности ставятся выше интересов общества»).

Самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства предполагает осознание человеком себя в качестве эффективного работника данной отрасли, ориентированного на успешную карьеру в рамках этой сферы производства. Подобные ориентации вес больше становятся реальностью, особенно в условиях сокращающейся миграции населения и привязанностью многих людей к своим регионам с традиционными производствами (с преимущественной добычей нефти, рыбы, производством стали и т. п.). В городах и регионах с разнообразными производствами (где есть возможность выбора и перехода из одной отрасли в другую) такие ориентации могут быть выражены слабее.

Самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения

(общеобразовательного или учебно-профессионального) предполагает человека, рассматривающего себя в качестве перспективного кандидата на поступление в перспективное учебное профессиональное заведение или в качестве перспективного кандидата на престижную и оплачиваемую работу после окончания вуза, колледжа или училища. Помощь в таком самоопределении предполагает установление реальных связей общеобразовательных учреждений с соответствующими учебно-профессиональными заведениями и производственными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Личностное самоопределение предполагает рассмотрение человеком себя в качестве полноценной личности, способной реализовать свои намерения и способности даже в тех случаях, когда они не совсем совпадают (или вообще не совпадают) с ожиданиями от этой личности со стороны общества, государства, отрасли, организации и учебного заведения. Самоопределяющийся таким образом человек, с одной стороны, в наибольшей степени реализует свое право на свободу выбора, хотя, с другой стороны, в этом случае возможны различные проблемы, связанные с его неадекватностью, неадаптированностыо. Работа на этом уровне самоопределения требует особой деликатности и ориентировки педагога, психолога, социального педагога, специалистов УДО и других специалистов в разнообразных проблемах личностного и профессионального самоопределения.

• [1] Психология: словарь. — М.: Политиздат, 1990. — С. 351.
• [2] Байбородова Л. В., Жедунова Л. Г., Ковальчук М. А., Посысоев О. Н., РожковМ.И. Профессиональное и личностное самоопределение детсй-сирот:методическое пособие. — Ярославль: ЯГПУ, 1999. — С.5 -6.
• [3] Там же. С. 7172
• [4] Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учеб, пособие для студ.высш. учеб, заведений — 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
• [5] Банбородова Л. В., Жедунова Л. Г., Ковальчук М. А., Посысосв О. Н., РожковМ.И. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот:методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. -С.5−6.
• [6] Там же. С. 8−9.
• [7] Чистякова С. Н., Лернер Т. С., Родичев Н. Ф., Титов Е. В. Педагогическаяподдержка профессионального самоопределения старшеклассников. — М.:Новая школа, 2004. — С. 14.
• [8] Там же.-С. 14−15.