Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Необходимость и особенности технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования
- 1. Студенты с особыми адаптивными возможностями и проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе среднего профессионального образования
- 2. Основные подходы к обеспечению профессионального образования лиц с особыми адаптивными возможностями
- 3. Необходимость, сущность и содержание социально — педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения
- 4. Обоснование технологии социально — педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в колледже
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в среднем профессиональном образовательном учреждении
- 1. Социально — педагогическая характеристика студентов с особыми адаптивными возможностями, обучающихся в колледже
- 2. Обеспечение социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе подготовки специалистов по социальной педагогике
§ 3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе овладения профессией «Социальный педагог» в колледже.
Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В Российской Федерации частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В России 31,6 миллиона детей, 617 тысяч из них — дети-инвалиды. Ежегодно в России рождается более 11% детей с отклонениями в здоровье [245].

В мировой литературе к лицам, имеющим инвалидность, применяется термин «лицо с особыми адаптивными возможностями», обусловленный гуманистическим подходом к данной категории лиц и определяющий возможные отличия их от своих сверстников.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса, защищенности молодых людей с особыми адаптивными возможностями является получение ими полноценного профессионального образования.

В последнее десятилетие со стороны молодых людей с особыми адаптивными возможностями отмечается повышение интереса к проблеме получения профессионального образования и в частности среднего профессионального. В Москве в настоящее время в системе среднего образования обучается 29 тысяч учащихся с ограниченными возможностями здоровья. К указанной категории относятся молодые люди с нарушениями восприятия (не-слышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, молодые люди с выраженными расстройствами эмоционально — волевой сферы и поведения, лица с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии. Для многих категорий инвалидов до последнего времени получение профессионального образования на общем основании было практически невозможно. Так, молодые люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха в большинстве случаев получали образование в специализированном учебном заведении или в обычном, но на заочной форме обучения.

В настоящее время студенты-инвалиды, обучающиеся в современном учебном заведении, сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс их адаптации к социокультурной среде образовательного учреждения и усвоение учебных дисциплин, овладение профессией. Это обусловлено осложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов — с другой.

В процессе получения среднего профессионального образования студенты с особыми адаптивными возможностями нуждаются в особом подходе при профессиональном становлении: в создании оптимальных условий для обучения в образовательном учреждении, адаптированных технологий обучения, а также стиля общения в системах «преподаватель — студент», «студент — студенты». Заболевания, присутствующее у студентов с особыми адаптивными возможностями накладывают отпечаток на их личность, они более ранимы в общении, некоторые, субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями» общества. При этом большинство из них рассматривают обучение не только как возможность получения профессии, но и как возможность окунуться в среду, которая помогает ощутить им себя равными среди других, не имеющих проблем с физическим или психическим здоровьем.

Для более успешного интегрированного обучения студентов с особыми адаптивными возможностями необходимо не простое их включение в стандартный учебно-воспитательный процесс, а реализацию комплекса мероприятий по оказанию им вспомогательных услуг и создание системы социально-педагогического сопровождения.

Таким образом, появляется необходимость организации социально-педагогического сопровождения процесса обучения студентов-инвалидов в среднем профессиональном образовательном учреждении. Различные аспекты проблемы социально-педагогической помощи и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными.

Исследование процесса социальной адаптации нашло отражение в научных трудах А. И. Арнольдова, Л. П. Буева, JI.H. Коган, Т. Г. Киселева и др., общие проблемы инвалидности, психологические особенности инвалидов раскрыты в работах А. Г. Асмолова, Н. К. Боголепова, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, К. А. Скворцова и др., особенности развития детей с различными проблемами здоровья рассмотрели Т. В. Лодкина, В.И. Лубов-ский, Л. М. Птицина и др., пути компенсации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья — С. А. Беличева, В. М. Минияров, С. Г. Шевченко и др., интеграция этих детей в общеобразовательную среду — Э.И. Ле-онгард, Г. Ф. Кумарина, Л. Н. Винокуров и др.

Сущность и возможности развития и гармонизации образовательной среды с социокультурных позиций типов различных учебных заведений исследовали И. В. Крупина, Н. Б. Крылова, Л. П. Печко, В. А. Разумный, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов и др., гуманизация образовательной системы рассматривается через обеспечение помощи нуждающимся в ней детям и их педагогической поддержки (О.С. Газман, А. В. Мудрик, Т. И. Шульга и др.), в общепедагогических аспектах ее рассматривали Н. Б. Алмазов, Н. П. Вайзман, Е. А. Горшкова, В. В. Морозов, Г. И. Репринцева и др.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только на основании индивидуального обращения к личности обучаемого, гуманистического по своей сути. Такие способы индивидуальной коммуникации разрабатывались как зарубежными (Я. Корчак, А. Маслоу, У. Перки), так и отечественными (В.А. Сухомлинский, Л. А. Петровская, А.С. Спиваков-ская) педагогами и психологами.

Проблемы развития и саморазвития личности в процессе обучения изложены в работах Д. Б. Богоявленской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И.Я.

Лернер, JI.M. Фридмана, Д. Б. Эльконина, Е. В. Бондаревской, А. В. Петровского, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др.

В то же время проблемы, связанные с организацией и проведением социально-педагогического сопровождения данной категории студентов при получении среднего профессионального образования, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

— между предоставлением возможности получения среднего профессионального образования лицами с особыми адаптивными возможностями и необходимостью создания для них социально-педагогического сопровождения;

— между необходимостью обучения студентов с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их социально-педагогическому сопровождению на разных этапах овладения профессией;

— между необходимой системностью и технологичностью социально-педагогического сопровождения и недостаточным вниманием к их разработке и использованию в процессе обучения студентов с особыми адаптивными возможностями;

— между специальными условиями для обучения лиц с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их созданию и реализации в условиях колледжа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в СПОУ, которая определила тему диссертации: «Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования».

Объект исследования — образовательный процесс в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Предмет исследования — сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе овладения профессией в колледже.

Цель исследования — разработать, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить технологию социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения ими среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Успешность овладения профессией студентами с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения в колледже зависит от технологии их социально-педагогического сопровождения. Эффективность технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в условиях колледжа может быть обеспечена, если:

— носит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения студента к себе, окружающему обществу и своему месту в нем, поэтапному и успешному овладению профессией;

— строится с учетом своеобразия каждого студента и направлена на формирование навыков выявления, осмысления возникающих (возникших) проблем, а также наиболее полного самостоятельного проявления в преодолении их в период адаптации и интеграции;

— реализуемая технология социально-педагогического сопровождения имеет динамичный характер, повышающий самостоятельность и ответственность студента с особыми адаптивными возможностями при овладении профессией;

— созданы социально—педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

Сформулированная цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить типичные группы студентов с особыми адаптивными возможностями и характерные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе получения среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности социально — педагогического сопровождения лиц с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции и теории о личности как субъекте педагогических и профессиональных отношений, познающей и профессионально преобразующей себя (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. З. Коган, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.) — целостный, системный подход к исследованию динамичных общепедагогических и профессиональных систем (М.С. Каган, Е. И. Князев, В.И. Руза-вин, Ю. В. Шаронин и др.) — общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Н.Г. Алексеев, Ю. К. Бабанский, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Ю. В. Громыко, А. Н. Леонтьев и др.) — особенности системного подхода в социальной педагогике (О.А. Алексеев, В.В. Коркунов) — концепция индивидуальной и социальной субъектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностямимеждисциплинарный, личностный, личностно — деятельностный подходы в раскрытии существа социально-педагогического сопровождения учащихся.

Теоретический фундамент исследования составили:

— теоретические идеи и положения социальной педагогики, педагогической деятельности в условиях различного социума (В.Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, М. М. Плоткин, Г. Н. Филонов и др.);

— теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский) — исследования о специфике процессов социализации (С.А.

Беличева, Д. Д. Вишневский, А. В. Мудрик, М. И. Шилова и др.), социальной адаптации (Е.Н. Каленик, З. Н. Кисаева, А. А. Налчаджян и др.);

— теория социального развития и теория социализации (А.В. Мудрик, Ю. Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, Н. Н. Суртаева и др.);

— исследования о процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду (Н.Г. Гадирова, Н. Н. Малофеев, С. М. Микрюкова, Н. С. Морова, Е. А. Синицина, А. В. Суворов, Е.Ю. Шпан-ко, И. Л. Шпицберг и др.);

— теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О. С. Газман, Ю. Н. Галагузова, Е. И. Казакова, Е. Н. Кузьмичева, JI.H. Носкова и др.);

Исходя из поставленных задач, был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические: анализ психологической и социально — педагогической литературы, теоретический анализ, синтез, обобщение и конкретизация, моделирование;

• эмпирические: интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта. Эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом.

База исследования: Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования города Москвы: Московский социально-педагогический колледж, а также Библиотечный колледж № 58, Колледж бытового обслуживания № 23, Технологический колледж № 21, Колледж по подготовке социальных работников № 16.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 г. в три этапа.

Первый этап (2001;2003 гг.). Изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, раскрыто понятие «лицо с особыми адаптивными возможностями», сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в образованииизучены подходы к обучению студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе профессионального становления. Разработана технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях среднего профессионального образовательного учреждения и оценки действенности.

Второй этап (2004;2008 гг.). Обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование самоактивности, самопознания, саморазвития в процессе обучения и самостоятельный поиск путей преодоления трудностей при обучении в условиях Московского социально-педагогического колледжа.

Третий этап (2008 г.). Проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения, систематизированы полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— раскрыто понятие «студент с особыми адаптивными возможностями в образовании»;

— выявлена характеристика адаптивных возможностей к обучению у студентов;

— уточнено понимание необходимости, сущности и содержания социально-педагогического сопровождения студента с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения;

— обоснованы принципы организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе их профессионального образования;

— разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже;

— выявлен комплекс условий, необходимых для осуществления социально-педагогического сопровождения.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел теории педагогики среднего профессионального образования пониманием необходимости, сущности и содержания социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения в колледжетеории развития социокультурной среды образовательного учреждениятеории адаптивности студенческой молодежи к обучению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения, а также методических материалов оценки уровня ее эффективности, получивших практическое внедрение в условиях Московского социально-педагогического колледжа и показавшую положительную динамику в подготовке различных категорий студентов, в том числе и лиц с особыми адаптивными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе Московского социально-педагогического колледжа, осуществлялись через выступления на всероссийских межрегиональных научно-практических конференциях «Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты» (Москва, 2005 г.), «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва, 2006 г.), «Социально-реабилитационная ин-новатика: теория, технологии, практика» (Москва, 2007 г.), «Актуальные проблемы инклюзивного образования» (Армавир, 2007 г.) на заседаниях методических объединений социальных педагогов и преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования города Москвы (2007 — 2008 г. г.), на педагогических чтениях административно-преподавательского состава колледжа (2008 г.).

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, возможностью практической реализации полученных материалов в практике учреждений среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения представляет собой взаимодействие обучаемого (сопровождаемого) с сопровождающим (социальным педагогом, лицом, обеспечивающим сопровождение), направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возникшей (возникающей) проблемы, активного проявления по их преодолению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогнозирование возникающих проблем, побуждение студентов с особыми адаптивными возможностями к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоления и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией, не допуская гиперопеки.

2. Социально-педагогическое сопровождение характеризуется системностью (имеет определенные компоненты, связи, механизмы функционирования и условия для реализации) — непрерывностью и этапностью (осуществляется на протяжении всего периода обучения и зависит от образовательных задач, решаемых в семестре, учебном году) — динамичностью и гибкостью (изменяется в зависимости от проявления самоактивности студента с особыми адаптивными возможностями, его интегративности и может усиливаться или снижаться) — технологичностью (представляет собой определенную технологию) — вариативностью (технология сопровождения зависит от своеобразия студента) — результативностью (уровнем развития адаптивности студента, его интегративностью в образовательный процесс, успешности овладения учебными дисциплинами, профессией).

Принципами социально-педагогического сопровождения являются следующие: принцип соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям студентапринцип обеспечения равных возможностей студентам в процессе получения образованияпринцип сотрудничества и взаимодействияпринцип непрерывности, системности, комплексности в обеспечении социально-педагогического сопровожденияпринцип приоритетности интересов студента в развитии его адаптивности к учебно-воспитательному процессу. Каждый принцип определяет совокупность рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

3. Модель социально-педагогического сопровождения включает взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, проектно-целевого, организационного, содержательного, технологического, мониторингово и результативного.

Технология реализации модели социально-педагогического сопровождения студента с особыми адаптивными возможностями представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений в процессе обучения, и включает следующие этапы: диагностика — прогностический — изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование его перспектив адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией) — выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессиейпроектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с особыми адаптивными возможностямиопределение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении возникающих (возникших) проблем (трудностей) в процессе обучения в колледжереализация социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями с учетом их самопроявления и возникающих у них проблемоценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его адаптивноо сти.

Социально-педагогическое сопровождение направлено на наиболее целесообразное проявление студентов при решении возникающих проблем в ситуациях учебно-воспитательного процесса, в целом активное самопроявление в процессе становления как специалиста.

Технология реализуется с учетом особенностей этапов обучения. К ним можно отнести этап адаптации и овладения основами обучения в колледже, этап интеграции в коллектив, накопления опыта социально-адаптированного поведения и учебной деятельности, этап введения в профессионально-практическую деятельность и накопления практико-ориентированного опыта, этап овладения основами профессиональной деятельности и результативный этап. Каждый этап предусматривает свою специфику сопровождения. В зависимости от этапа обучения и принадлежности студента к учебной группе целесообразно включать в сопровождение тьюторов.

4. Условия, обеспечивающие эффективность социально — педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении: потенциальные возможности образовательно-воспитательного пространства колледжа для обучения студентов с особыми адаптивными возможностями, включающие адаптивность к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации и представлению усвоенного знания, коммуникативно-личностную адаптивностьсистемность и динамичность в реализации задач социально-педагогического сопровождения всех студентов с особыми адаптивными возможностями при овладении ими профессиеймотивирование проявления студентами самоактивности, самопознания в различных ситуациях развитияподготовленность лиц, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение для его реализации в студенческой среде колледжавзаимодействие различных специалистов, структур колледжа в реализации задач социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучениинедопущение гиперопеки — упор на самопроявление студента с особыми адаптивными возможностямирезультативность социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями и их успешность в обучении.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Технология социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями была реализована на базе Московского социально-педагогического колледжа. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: установочный, формирующий и заключительный.

Неоднородность состава обучающихся с особыми адаптивными возможностями способствовала необходимости выделения учебных групп студентов с особыми адаптивными возможностями, определению их уровня адаптивности к обучению.

Немаловажное значение имело определение приспособленности учебного заведения к предоставлению образовательных услуг студентам с различными адаптивными возможностями. Социально-педагогический колледж носит специально ориентированный характер, следовательно, в нем могут обучаться студенты, имеющие заболевание опорно-двигательного аппарата, страдающие детским церебральным параличом, имеющие нарушение слуха, зрения и соматические заболевания.

Уровень адаптивных возможностей студентов к обучению определялся при помощи различных социально-педагогическим методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, анализ документов, параметрический метод, метод самооценки учебных навыков. В ходе исследования были использованы и личностные опросники: опросник MPQ, методика А.А. РеанаВ.А. Якунина, методика Ч. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Хани-ным.

Важно заметить, что все указанные выше психологические методики изучения личностных особенностей и уровня адаптивности обследуемых констатируют, в основном, лишь негативный фон.

Проведенное обследование позволило.

— определить уровень адаптивных возможностей у студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в контрольной и экспериментальной группах;

— выявить существенные различия по уровню адаптивности между студентами с особыми адаптивными возможностями и студентами из обычных групп. Студенты экспериментальной, контрольной группы на начало обучения имели примерно одинаковые показатели, у студентов экспериментальной группы выявлен низкий адаптивный уровень к обучению по сравнению со студентами, не имеющими психофизических отклонений.

Полученные данные были систематизированы, обобщены и проанализированы, что позволило выделить качественно отличающиеся учебные группы студентов с особыми адаптивными возможностями.

2. Обеспечение социально-педагогического сопровождения строилось с учетом своеобразия группы студентов с особыми адаптивными возможностями. В зависимости от этапа обучения студентов с особыми адаптивными возможностями социально-педагогическое сопровождение осуществляли: социальный педагог, педагог-психолог, куратор группы, преподаватели, заместитель руководителя по УВР.

В основе технологии лежала организационная деятельность социального педагога, который назначал тьюторов, контролировал реализацию задач социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями, а также обеспечивал повышение квалификации сотрудников, привлекаемых к сопровождению. Совместно с педагогом-психологом определял студентов, требующих специального подхода для организации с ними коррекционной работы на начальном и последующих этапах деятельности по их социально-педагогическому сопровождению.

Деятельность педагога, осуществляющего сопровождение, направлена на работу с субъективным опытом студентагибкого анализа его познава-' тельных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личностных устремленийраскрытие способов мышления, сложившихся в процессе познания каждого студента. Для каждого студента с особыми адаптивными возможностями образовательная программа, дидактические материалы разрабатываются персонально.

В работе со студентами с особыми адаптивными возможностями использовался особый вид индивидуальной учебно-педагогической работы — тьюторинг. Этот вид помощи носил профилактическое, реабилитационное содержание. Снижая дополнительную нагрузку студента с особыми адаптивными возможностями, тьютор содействовал профилактике инвалидизирую-щих рисков, которыми являются нервно-эмоциональные и интеллектуальные издержки интенсивного учебного процесса.

Реализация технологии социально-педагогического сопровождения строилась поэтапно. В зависимости от этапа обучения использовались мероприятия, включенные в учебный процесс, которые и обеспечили успешную адаптацию, интеграцию, овладение профессией, самопроявление при обучении. Одновременно с этим происходило вовлечение студентов с особыми адаптивными возможностями в научно-исследовательскую, внеучебную, общественную деятельность.

В процессе реализации технологии социально-педагогического сопровождения были и определенные трудности, связанные с деятельность преподавателей, самих студентов с особыми адаптивными возможностями и их индивидуальным своеобразием.

3. В исследовании для определения эффективности реализуемой технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже была использована процедура мониторинга.

Мониторинг позволил определить общую картину адаптации студента с особыми адаптивными возможностями к учебному процессу, его уровень самопроявления при овладении профессией «Социальный педагог», а также отслеживать изменения, достигнутые применяемыми способами воздействия. Он проводился каждый семестр с помощью анкетирования, интервьюирования студентов с особыми адаптивными возможностями, бесед со специалистами, осуществляющими сопровождение данной категории студентов, а также изучения динамики успеваемости данной категории учащихся.

Обобщение, систематизация и сравнительный анализ исследовательских данных экспериментальной, контрольной групп и студентов обычных групп, позволили определить эффективность проведенных мероприятий по социально-педагогическому сопровождению со студентами экспериментальной группы. Одним из показателей успешности проведения сопровождения является успеваемость студентов с особыми адаптивными возможностями. Она также свидетельствует об уровне овладения предметами и профессией в целом.

В ходе исследования были выявлены условия, обеспечивающие эффективное социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении.

заключение

Проблема обучения молодых людей с особыми адаптивными возможностями в условиях среднего профессионального образовательного учреждения одна из актуальных проблем российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех условий, которые позволяют данной категории учащихся включиться в полноценный процесс обучения наряду со здоровыми учащимися, а также более качественно овладеть профессией.

Решению вопросов, связанных с организацией процесса социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, и посвящено диссертационное исследование.

Результаты проведенного исследования по реализации технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявленные в ходе исследования характерные группы проблем, с которыми сталкиваются студенты с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования, обусловленные адаптивными возможностями учащихся к обучению, позволили разработать технологию реализации модели социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже.

2. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе обучения представляет собой взаимодействие обучаемого (сопровождаемого) с сопровождающим (социальным педагогом, лицом, обеспечивающим сопровождение), направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возникшей (возникающей) проблемы, активного проявления по их преодолению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогнозирование возникающих проблем, побуждение студентов с особыми адаптивными возможностями к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоления и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией, не допуская гиперопеки.

Социально-педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции студентов с особыми адаптивными возможностями, усвоения учебных дисциплин, овладения профессией. Оно не подменяет образовательный процесс, а способствует успешному усвоению учебного материала и обладает динамичным характером, повышающим самостоятельность и ответственность студента с особыми адаптивными возможностями при овладении профессией.

Система социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями в условиях колледжа выполняет ряд функций, таких как адаптационная, компенсаторная, обучающая, стимулирующая, развивающая, коррекционная.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой в работе проблематике, практического опыта проведения социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже позволил нам разработать критерий эффективности данного вида сопровождения. По результатам нашего исследования таковыми являются системность, непрерывность и этапность, динамичность и гибкость, технологичность, вариативность, результативность.

Принципами, лежащими в основе организации социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже, являются принцип соответствия социокультурной образовательной среды адаптивным возможностям студентапринцип обеспечения равных возможностей студентам в процессе получения образованияпринцип сотрудничества и взаимодействияпринцип непрерывности, системности, комплексностипринцип приоритетности интересов студента в развитии его адаптивности к учебно-воспитательному процессу.

3. Целью опытно-экспериментальной работы является определение эффективности технологии социально-педагогического сопровождения, направленной на обеспечение профессиональной подготовки студентов с особыми адаптивными возможностями в овладении специальностью «Социальная педагогика».

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилась, с одной стороны, диагностика состояния проблемы, с другой, изучение эффективности предложенной технологии социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями при обучении в колледже на основе научно-теоретического поиска.

Опытно-экспериментальная работа строилась на установочном, формирующем и заключительном этапах. С помощью различных психологических методик, включенного наблюдения, бесед, анкетирования на установочном этапе опытно-экспериментальной работы определен исходный уровень адаптивных возможностей к обучению у студентов с особыми адаптивными возможностями и их сверстников из обычных групп.

Основные показатели контрольной и экспериментальной группы совпадали, но качественно отличались от показателей студентов из обычных групп. Это позволило условно определить учебные группы студентов с различным уровнем адаптивных возможностей и дать им характеристику.

В зависимости от уровня адаптивных возможностей учебной группы в сопровождении принимали участие как один сопровождающий, так и несколько. Сопровождение студентов группы с высоким уровнем адаптивности в основном реализовывалось через деятельность преподавателей учебных дисциплин, студентов — тьюторов, а студентов групп со средними или низкими адаптивными возможностями через деятельность социального педагога, педагога-психолога, волонтеров, тьюторов и других специалистов, привлекаемых для решения возникающих проблем студентов.

С учетом специфики своеобразия учебных групп была разработана технология социально-педагогического сопровождения, обеспечивающая успешное овладение профессией, адаптацию и интеграцию, а также побуждение к активному самопроявлению при обучении.

Качественный и количественный анализ результатов первичной и повторной диагностики подтвердили целесообразность организации процесса социально-педагогического сопровождения студентов с особыми адаптивными возможностями. Было выявлено, что после проведения социально-педагогического сопровождения в экспериментальной группе показатели по адаптивным возможностям возросли и стали примерно одинаковыми с показателями студентов обычных групп.

Изучение педагогических возможностей социально-педагогического сопровождения учащихся с особыми адаптивными возможностями является перспективным направлением в развитии теории и практики профессионального образования студентов — инвалидов.

Показать весь текст

Список литературы

Аберкоми Н., Хилл С, Тернер Б. Социологический словарь: Пер. с англ. — Казань: Изд-во КГУ, 1997. — 234с.
Аитов Н.А. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. М.: Наука, 1968.- Вып.2. — С.187−196.
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1991. 86 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003.- 340с.
Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М., 2001. — 215 с.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983. — 94 с.
Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы 9-х научно-педаг. чтений факул. соц. пед. М.: Перспектива, 2006.-Ч 1.- 168 с.
Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учеб. пособие / Под ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. — 310 с.
Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М.: Знание, 1977.154 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.-494 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2 т. М.: Педагогика, — 1980. — Т. 2. — С. 10−127.
Анофрикова СВ. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. — № 3. — С. 38−46.
Антология педагогической мысли / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов: В 3 т. М. — 1988. — Т. 2. — 462 с.
Арефьева Г. С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной политике). М.: Политиздат, 1974. — 119 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Байбородова JI.B. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1994.-23 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. -М., 1998. 102 с.
Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной адаптации» // Социологическое исследование 1999. — № 4. — С.25−28.
Бардиев Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1996. — 142 с.
Безруких М.М. Проблемные дети. 2000. — 308 с.
Бейли А. Образование в Новом веке. -М., 1998. 176 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 420 с.
Бернштейн М.С. Педагогика среды и методы ее изучения. — М.: ГИЗ, 1930.-278 с.
Бертынь Г. П., Лонина В. А. Особенности людей с аномалиями развития, их социальное поведение и пути их трудовой и социальной адаптации // Дефектология. 1987. — № 6. — С. 87−90 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
Битянова М.Р. Психолог в школе. Содержание и организация работы. М., 1988. — 145с.
Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. — № 3. — С.4−12.
Блинков Ю.А., Губарев Е. А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск, 1999.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. — 328 с.
Болонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные психологические и педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1979. — Т.1 — С. 39−85.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1996. — 305 с.
Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1988.-45 с.
Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании (на примере курса «Концепции современного естествознания»): Дисс. в форме научного доклада.докт. пед. наук. М., 2000. — 52 с.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. — 301 с.
Василенко Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации: Дис. канд.соц.наук. М., 1992. — С. 46 (174).
Ващенко В.В. Инновационность и инновационное образование / Alma mater. 2000. — № 6. — С. 23−25.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. — 207 с.
Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. — 163 с.
Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации. М., 1995. — 96 с.
Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск, 1983. — 143с.
Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т. Г. Браже. СПб., 1992. — 195 с.
Вигдорчик Н.А. Инвалидность (статистический этюд). JL, 1924.109 с.
Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 4. — С.4−9.
Власова Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 176 с.
Войтко В.И. Социально-психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев.: Знание, 1978. — 27 с.
Волченко В.Н. Проблемы образования и новые научные парадигмы // Образование граждан мира: Тез. док. — М., 1996. С.36−37.
Вопросы обучения, воспитания, трудовой подготовки учащихся с дефектами умственного и физического развития. Кишинев. — 1982. — 58с.
Воскресенский A.JI. Новые обучающие средства для новой реальности // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов. М.: Просвещение, 2003. — 4.VI. — С. 153−155.
Выготский JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. — № 1−2. — С. 13−14- № 15. — С. 3−8.
Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. -Т.5. — 369 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика -М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 368с.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002. — 347 с.
Галаган А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 4. — С. 225.
Гаськова П.В., Генике Н. В., Иванова Е. О. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в современной школе: монография. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. — 71с.
Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.-288 с.
Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. — 176 с.
Голуб Л.Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2000. — 21 с.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 1999.-280 с.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О. И. Термин «Ребенок с особыми образовательными потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии // Вестник образования. 2003. — № 3. — С.79.
Гончарова М.Н., Гринина А. В. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждением опорно-двигательного аппарата. Л., 1972. — С.72−75.
Гордеева А.В. Реабилитационная работа в образовательном учреждении: Учебное пособие. М., 1995. — 25 с.
Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — М.: Парадигма, 2005. — 320 с.
Григорьев С.И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. — 154 с.
Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск, 1991.-64 с.
Гуров В.Н., Селюков Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993. 278 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -542 с.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Под ред. Ю. П. Астапова. М.: Академия, 1995. — 264 с.
Дефектология. Словарь-справочник / Сост. Степанов С. С. М., 1996.-80 с.
Диагностика школьной дезадаптации. — М., 1993 .-136с.
Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. — 320 с.
Добровольская Т.А., Шабалина Н. Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? // Социологическое исследование. 1992. — N 5. — С. 103 106.
Емелин Э.Д. Содержание культурологической подготовки социальных педагогов в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 16 с.
Ертанова О.Н. Вот и вышел человечек // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: ИЛИ РАО, 1999. — С. 54−64.
Ертанова О.Н. Мы и особенные дети: Как называть? Как относиться? // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научно практ., проектных и метод, матер. — М., 1999. — С. 218−232.
Если ваш ребенок не такой, как другие. / Под ред. И. О. Волжиной. -М., 1997.-117 с.
Жданова М.А., Казакова Е. И. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя дефек-толога. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 528 с.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.168 с.
Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Школьные технологии. 1997. № 3. — С.24 -31.
Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург. — 2002. — 126 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Гриф., 2006. — 345 с.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С.219−232.
Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально психологический анализ. — Л.: ЛГУ, 1974.
Интеграционная школа «Ковчег»: десять лет работы. М., 2001.145 с.
Использование и совершенствование новых методов и технологий в реабилитации детей-инвалидов: Материалы рес. науч. — практ. конф. — Якутск, 2001.- 163 с.
Казакова Е.И. Проблемы подростков или проблемы с подростками?//На пути к новой школе. -2001. -№ 1. С. 35−38.
Казакова Е.И., Посталюк Н. Ю. Менеджмент в профессиональном образовании: методическое пособие для тьюторов. М.: Логос, 2006. — 194 с.
Казначеев В.П. Адаптация человека и среда. М., 1983.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция М.: Просвещение, 1992. — 222с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебника как педагогическая проблема. Казань.: Изд-во КГУ, 1982. — 224 с.
Колповская И.К. К вопросу о социальной адаптации выпускников специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1980. — № 6. — С. 13−20.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие. М., 1987. — 412 с.
Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов / Сост. Е.С. Про-тас.-М., 1997.-160 с.
Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 158 164.
Коновалов Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. М., 2001. — С.34−67.
Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999. -155 с.
Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. -М., 1990.-493 с.
Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Дисс. канд. пед. наук. Сургут, 1998. — 180 с.
Красноруцкий Е.В. Компьютерная синергетика и реабилитационная педагогика 20 в. // Психологическая наука и образование. 1999. — № 1. -С.91 — 94.
Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. — М., 2000. 190 с.
Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащихся школы слепых. -М., 1969.
Куликова JI.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. — 315с.
Кумарин В.И. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе (Педагогическое расследование). М., 1996. — 64 с.
Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и проблемы социальной адаптации. Лабиринты одиночества. М.: Наука, 1989. — С.384−411.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 631 с.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1983. — 109 с.
Леонгард А.Р., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. — 109 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. — 47 с.
Ливицкая М.П. Социальные проблемы регулирования труда инвалидов: Дисс. канд. социол. наук. Кишинев, 1991. — С.11 (158с.).
Лихачев Т.Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1993. -С.280 (277−283).
Личностные опросники СРО, НРО / Под ред. В. И. Чирков. Ярославль: Научно-производственный центр «Психодиагностика», 1995.
Личность: Внутренний мир и самореализация (Идеи, концепции, взгляды) / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 145 с.
Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.
Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-педагогические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во СГУ, 2002. — С.44−49.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984.
Маланов И.А. Педагогический потенциал обучения в социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского университета. 2004. — Вып.2. — С. 56−59.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 79 с.
Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. М.: Экзамен, 2003. — 115 с.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа построения программы развития // Дефектология. 1997. — № 6. — С.3−15.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1996. -223с.
Мардахаев JI.B. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания детей // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы 9-х научно-пед. чтений факул. соц. пед. М.: Перспектива, 2006. — Ч 1. — С. 6−15.
Мардахаев JI.B. Проблемы реализации право обучения молодежи с особыми нуждами // Актуальные проблемы инклюзивного образования: Сб. Всеросс. научно-практ. конф. Армавир: ИП Шурыгин В. Е., 2007. — С. 99 -100.
Маринко Г. И. Интегративный характер мирового научно-технического прогресса // Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс. М.: МГУ, 1989. — 214 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 422с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-С. 7−8 (121).
Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мар-дахаева. М.: Академия, 2002. — 192 с.
Методика преподавания в вузе. — М.: Изд-во РГСУ, 2006. 203 с.
Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL, 1980. — 172 с.
Михайлова Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС, 2002.-208 с.
Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998.-38 с.
Морозова Н.Г. Институты для молодых глухих (школы для глухих детей во Франции) // Специальная школа. 1994. — Вып. 1. — С.95−98.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. — 40 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М: Академия, 2000. — 314с.
Мухина B.C., Горянина В. А. Развитие воспитания и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: Концепция и опыт работы ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: Материалы научно-практ. конф. М., 1997. — С. 4−12.
Никитина М.И., Расчетина С. А. Развитие идей права на образование в педагогических теориях Западной Европы 18−19 в.: Материалы к спецкурсу. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 80 с.
Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. М., 1996. — Вып. 6.
Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. — 65 с.
Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. UNICEF. Florence. № 5, 1998. UNICEF. Florence.
Образование и инвалидность: нормативно-правовые аспекты и научно-практический опыт: Сборник научных трудов / Под ред. СБ. Малых. -М.: МГППУ, 2006. 228 с.
Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. -СПб., 2001.-152 с.
Овчаренко Р.А., Свинцов А. А. Социологический подход к изучению контингента инвалидов с детства: Научно-практ. конф. по проблемам реабилитации детства и профилактики инвалидности. JL, 1990. — С.48−52.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001. — 478 с.
Осадчих А.В. В интересах инвалидов // Человек и закон. 2000.8.
Осинцев В.А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков трудной судьбы // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы. Материалы Всеросс. макаренковских соц.-пед. чтений. — М.: Изд-во РГСУ, 2008. Ч. 2 — С. 140−142.
Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1985. — 127 с.
Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. 17 с.
Пашков А.Г., Гонеев А. Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. — Курск, 1999.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова. — М., 1964- 1965.
Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов. Барнаул, 1998.
Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учеб. пособие. Самара, 1994. — 154 с.
Петракова Т.Н. Особенности социальной ситуации развития личности инвалидов // Актуальные вопросы врачебно-трудовой экспертизы и реабилитации больных и инвалидов: Тез. докл. М., 1985. — С.45−51.
Петрова В.И. О педагогическом эксперименте в изучении процессов воспитания // Советская педагогика. 1974. — № 9. — С.20−22.
Петровская А.В. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.
Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитационно- воспитательных систем: Учебно-методическое пособие. -М., 2001. — 120 с.
Познай себя / Сост.: Рожков М. И., Волохов А. В. М., 1993. — 71с.
Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. — С. 52−69.
Полуэктова Н.М., Яковлева И. В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств // Социальные и психологические проблемы личности. Л.: ЛГУ, 1989, — С.76−86.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. — 160 с.
Поташник М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. — 144с.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубрави-ной. М.: Сфера, 1997. — 526 с.
Преодолевая барьеры инвалидности. М., 1997. — С.32−33.
Пригожий А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176 с.
Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994. — 256 с.
Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИВШ, 1976. — 36с.
Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями: Метод, реком. М., 1980. — 86 с.
Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1995. № 5. — С. 33−37.
Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. — Челябинск, 1991. — 121 с.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями / Под ред. С. А. Беличевой. М., 1997. — 210 с.
Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов. М., 1999. -240 с.
Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики). М., 1996. — 55с.
Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: Учебное пособие. — Псков, 1998. — 170 с.
Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993. — 61с.
Рогов Д.В. Инклюзивное образование в России и за рубежом: особенности методологических подходов // Актуальные проблемы инклюзивного образования: Сб. Всеросс. научно-практ. конф. Армавир: ИП Шурыгин В. Е., 2007. — С. 127 — 140.
Розанова Т.В. Принципы педагогической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1991. — № 1. — С.35.
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. — Т.2. — 608с.
Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой: В 2 т. М., 1997. — 215 с.
Руткевич М.Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.
Садовский М.Г., Семенов С. Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии. 1997. — № 2. — С.41−45.
Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самореализация подростка / Под ред. И. В. Дубровиной. Н. Новгород., 1995. — 124 с.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1972.
Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. — 195 с.
Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. 1997. -№ 2.-С.13−18.
Сериков Г. Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1991. — 232 с.
Силласте Г. Г. Кто поможет детям с ограниченными возможностями? // Безопасность: Инф. сб. М.: Фонд нац. и междун. безопасности. -1992.-№ 6.-С. 38−44.
Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. — 320 с.
Синягина Н. Группы особого психологического внимания: своевременная диагностика и коррекция // Директор школы. 2001. — № 9. — С. 4956.
Скворцов К.А. Очерки по психотерапии соматического больного. -М.: Ин-т психиатрии МЗ СССР, 1958. С. 38−44. (88).
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
Словарь иностранных слов. М., 1989.
Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Под ред. Гусляковой Л. Г., Синцовой Л. К. -Барнаул, 1997. 64 с.
Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холо-стовой. М.: Юристъ, 1997. — 424 с.
Слюсарев Ю.В. Современное состояние изучения идеологии и технологии психологического сопровождения // Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы 10 студ. науч. конф. и 5 междун. пед. чтений. Архангельск, 2003. — С. 8−14.
Совак М. Логопедия. М, 1981.
Совершенствование исследований по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. М., 1990.
Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1996.-120 с.
Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы / Сост. Т. В. Варковастова. М.: Юр. лит., 1994. — 704 с.
Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой и П. Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002. -121 с.
Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спецкурсы по социальной педагогике / Под ред. С.А. Рас-четиной. Спб., 1998. — 200 с.
Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.
Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Сб. науч., проектных и метод, материалов. М., 1981. — 45 с.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Резолюция 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН. 1993.
Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983. — 284 с.
Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология: Метод, реком. -Тюмень — Тобольск, 1995. — С. 45−48.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. — 272 с.
Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1981.- -117 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: В помощь учителю. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 354 с.
Тарасенко Е. Модели инвалидности (конструирование национальной концепции социальной политики) // Управление здравоохранением. — М., 2003.
Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. — СПб., 1996.-41 с.
Телешева С.В. Особенности развития личности слепых и слабовидящих в юношеском возрасте // Актуальные социально психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века.• Кисловодск: Изд-во СевКавГТУ, 2006. С.134−137.
Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов: Тез. докл. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. — 160 с.
Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1988. — 232 с.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.
Топчий JI.B. Кадры социальных служб России // Энциклопедия социального образования. М.: Союз, 2000. — Т. 20. — 137 с.
Традиции и новаторство в современной школе: Тез. докл. / Под ред. Б. З. Вульфова, Т. В. Лодкиной, В. И. Шихова. Вологда-Москва, 1998. -Вып. 8. — 472 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т.— М., 1950. Т. 1. — 776 с.
Федеральный закон от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ «О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации «Об образовании «.
Филонов Г. Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1993. — № 6. — С.29−34.
Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Развитие личности. 1997: -№ 1.-С. 112−126.
Философский энциклопедический словарь. М., 1989.
Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 1996.-470 с.
Форман Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. 1993. — № 4.- С.12−15.
Фуряева Т.В. Интеграция особых детей в общество // Педагогика. -2006. № 7. — С. 29−38.
Фуряева Т.В. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного анализа // Дошкольное воспитание. 2006. — № 1. — С. 79−84.
Фуряева Т.В. ФРГ: О совместном воспитании детей, имеющих различия в психическом и физическом развитии // Дошкольное воспитание. -1999.-№ 9.-С.153−157.
Хегай М.М., Уманская А. А., Уманский А. С. Особенности психосоматического статуса школьников // Образование граждан мира: Материалы межд. конф. — Раменское, 2001. С. 27−28.
Хелльбрюгге Т. Концепция социально-педагогической реабилитации развития // Альманах «Мама». М., 1994. — Вып. 1. — С.137 — 146.
Хижаева Т.М. Региональные аспекты социальной реализации дезадаптированных детей в современных условиях // Отечественный журнал социальной работы. 2007. — № 1. — С.ЗЗ.
Хохлов С.И. Психология самовоспитания. М., 1996. — 179 с.
Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов. М.: Экзамен, 2006.416 с.
Царев A.M. Подходы к трудовой деятельности и допрофессио-нальной подготовке подростков с множественными нарушениями развития // Дефектология. М., 2004. — № 3. — С. 67.
Цыденова Л.В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании: Дис. канд. пед. наук. Чита, 2005.-186 с.
Чалдаева Д.А. Становление и развитие социально-педагогической работы в Германии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 16 с.
Чалдышкина Н.Н. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду средствами терапии // Педагогика будущего: Сб. науч. трудов аспирантов и студентов. Йошкар-Ола, 2004. -С. 163−166.
Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. — СПб., 1991.-130 с.
Черниченко В. И. К проблеме адаптации студентов с ограниченными возможностями физического здоровья в студенческой среде. МГУКИ,• 2004.
Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1999.-22 с.
Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. -Л., 1987.-13 с.
Чурекова Т.М., Касаткина Н. Э. Педагогические технологии и методика подготовки будущего специалиста в условиях классического университета // Вестник Кемеровского университета. 2000. — Вып. 3. — С. 4−11.
Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Развитие личности. 1997. — С. 127−137.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Н. П. Кузина.: В 2 т.- М., 1980. Т. 2. — 414 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.-400 с.
Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология.-1995. № 1. — С. 35.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее образование: организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителя. — М., 1999. — 136 с.
Шилов Д.С. Об организации системы реабилитации детей и подростков со школьной дезадаптацией. М., 1998. — 90 с.
Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. — 84 с.
Шипицина A.M. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Сб. ст. М., 1996. — С. 40−47.
Шипицина JI.M. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб.: Образование, 1995. — 80 с.
Шипицына JI.M., Маймачук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.: ВЛАДОС, 2004. 203 с.
Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. — № 1. — 63−68.
Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г. Вершловско-го. СПб., 1998.-230 с.
Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всеросс. научно-практ. конф. М., 1995.-217 с.
Шубкин В.Н., Артемов В. И., Москаленко Н. Р., Бузукова Н. В., Калмык В. А., Коваленко Ю. Б., Кочетов Г. В. Опыт использования количественных методов в конкретных социологических исследованиях. Новосибирск, 1964. — С. 152−267.
Шумилина Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е. А. Шумилина. М.: Педагогика, 1979. — 151с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
Юнг К. Дети с отклонениями: Родители о своих детях: Пер. с нем. Кишинев: Штиинца, 1988.- 175 с.
Юсфин С.М., Касицына Н. В., Михайлова Н. Н. Тактика «взаимодействия». Ребенок в договорном пространстве. Педагогика поддержки. -СПб., 2005.-160 с.
Яковенко И.М. Влияние развитой структуры студенческого самоуправления на формирование активной и творческой позиции будущего педагога // Качество образования в ВУЗе: проблемы и пути их решения. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2003. — С. 37−44.
Яковенко И.М. Образовательная среда вуза как творческое пространство становления нового учителя // Человек на Севере. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ, 2002. — С.68−72.
Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1997. — 346с.
Ярская Смирнова Е. Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами. — М., 2005. — С. 90−100.
Ярская В.Н. Антропология социальной политики // Человеческие ресурсы. 1998. — № 1. — С. 20−24.
Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности // Социологические исследования. 1999. — № 4. — С. 12−18.
Ashline N.F., Pezzullo T.R., Norris C.I. (eds) Education, Inequality, & National Policy. Lexington, MA, 1976- Coleman J.S. et al. Equality of Educational Opportunity. Washington, 1966.
Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975- Tough J. Listening to Children Talking. London, 1976.
Bloom B.S. All Our Children Learning: A Primer for Parents, Teachers and Other Educators. New York: McGraw-Hill, 1981.
Breme J. A matrix for modern education. Toronto, Canad: McClelland&Stewart, 1975.
Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University, 1979.
Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. № 54 (2), 1970. P.229−237.
Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. № 54 (2), 1970. P.229−237.
Reynolds M. An historical perspective: The delivery of special education to mildly disabled and at risk students // Remedial and special education. № 10 (6). 1962. P.7−11.

Заполнить форму текущей работой