Моделирование управления деятельностью современного лицея с педагогической направленностью

Статья посвящена актуальной проблеме совершенствования современной системы управления учреждения образовательной системы. На основе опыта работы лицея с педагогической направленностью предлагается комплексная модель системы управления, предлагаются конкретные рекомендации по ее совершенствованию.

Clause is devoted to an actual problem of perfection of a modern control system of establishment of educational system. On the basis of an operational experience of liceum with a pedagogical orientation the complex model of a control system is offered, concrete recommendations on its perfection are offered.

В процессе опытно-экспериментальной проверки концептуальной модели управления современным лицеем с педагогической направленностью прежде всего было изучено общественное мнение педагогического коллектива относительно перспектив развития лицея. При этом установлено, что большинство педагогов связывают перспективы развития лицея с инновационной деятельностью.

В ходе подготовительного периода была подготовлена необходимая нормативно-правовая база, решены кадровые вопросы, изучена необходимая учебно-методическая литература, введены новые должности и разработаны функциональные обязанности. Вместо методических объединений были созданы предметные кафедры, введена должность заведующего кафедрой, образован совет заведующих кафедрами, появились психологическая, научно-методическая службы.

Дальнейшее развитие лицея было связано с превращением его в региональный центр единого образовательного пространства. Создана консультационная служба, разработаны Положения о школьной кафедре, психологической службе. Введены должности заместителя директора по воспитательной работе и социальной защите детей, по методике воспитательной работы.

Создание новых организационных структур обусловило появление таких новых управленческих функций, как: организация экспериментальной работы; проективная функция (проектирование моделей выпускников, концепций, уставов, программ развития); научное консультирование руководителей, педагогов школы, учащихся, родителей; экспертная функция (экспертиза инновационных проектов, планов, программ и т. д.); установление договорных отношений с другими субъектами управления; привлечение дополнительных внебюджетных средств и т. д.

Реализация инновационных функций управления позволила обеспечить устойчивое функционирование и развитие образовательной, инновационной, обеспечивающей и управленческой подсистем лицея.

Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались по следующим критериям и показателям: результативность учебного процесса; уровень воспитанности учащихся; дополнительное образование; состояние здоровья учащихся; самоопределение выпускников; уровень развития инновационной деятельности учителей; обеспеченность педагогическими кадрами, количество подготовленных научно-методических пособий; уровень развития организационно-педагогической деятельности руководителей школы и т. д.

Управление конечными результатами работы осуществляется по следующим параметрам: уровень здоровья и здорового образа жизни; уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности; уровень базового и дополнительного образования; уровень готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях; уровень готовности к жизни в семье и обществе; уровень формирования условий для реализации образовательных потребностей.

Главные факторы, влияющие на качество конечных результатов: качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы; качество нравственно-духовного, морального воспитания в процессе самореализации личности; качество образования, базового и дополнительного; качество формирования непрерывной системы образования и трудовой подготовки в новых рыночных условиях; качество взаимодействия с семьей, знания психологии и быта семьи, традиций общества; качество изучения спроса на образовательные услуги и т. д.

Условия успешного достижения конечных результатов: система диспансеризации с лечением; система физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, комфортной вещно-пространственной среды; система сфер внешней и внутренней деятельности человека (познания, досуга, общения, труда), связанных с социумом; система преподавания, воспитания (цели, содержания, формы и методы); система непрерывной стратификации образовательных услуг (выбор, альтернатива); система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми институтами общества; система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса (востребованности) отраслями и сферами и т. д.

Созданный в лицее коллектив единомышленников позволяет перевести лицей на самоуправление, когда управление осуществляется на основе сотрудничества, инициативы и творчества.

Перевод лицея из режима функционирования в режим развития делает необходимым определение новых подходов к его управлению. Ведущее место занимает стимулирующая мотивационная управленческая деятельность как учащихся, так и учителей.

Переводу лицея в режим развития способствуют: концепция и программа развития лицея; моделирование УВП как системы, помогающей саморазвитию личности; проведение инновационной экспериментальной и опытной работы; сплоченный общностью цели коллектив учащихся и учителей; организация оптимальной системы самоуправления; система эффективной научно-методической деятельности; учебно-материальная база, достаточная для формирования оптимальной образовательной среды; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса; внедрение психолого-педагогической диагностики в практику работы учителей, воспитателей, руководителей лицея и т. д. лицей педагогический управление Высшим органом управления является Совет лицея, в который входят администрация, представители педагогического коллектива, представители родительского комитета, представители ученического совета.

За период экспериментальной работы значительно улучшились все показатели деятельности Областного педагогического лицея, а это значит, что лицей как образовательная система состоялся, о чем свидетельствует эффективная организация образовательного процесса. Об этом говорят высказывания учащихся, которые на момент его окончания поступление в лицей рассматривают как важное событие в своей жизни. Учащиеся считают, что в течение двух лет они повысили интеллектуальный уровень, обрели желаемые личностные качества, которые им необходимы в жизни, оказались в условиях, которые значительно лучше, чем в школе, способствовали их развитию. Многие из опрошенных выпускников лицея рассматривают достигнутый ими за время обучения в лицее образовательный уровень как наиважнейшую предпосылку не только поступления в институт, но и последующего успешного обучения в нем.

Несомненно, что лицей оказывает существенное формирующее влияние на личностные особенности своих воспитанников, что проявляется в становящейся специфичной для большинства из них системе ценностных ориентаций. Так, у учащихся лицея на момент его окончания оказываются наиболее сильно выраженными ориентации на творчество, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, активные социальные контакты. Если брать распределение ценностей по основным сферам жизнедеятельности, то выпускники лицея видят систему образования как наиболее привлекательное поле самореализации на ближайшую перспективу.

В системе основных жизненных ценностей центральное место занимает достижение высших результатов и ценности, связанные с будущей профессией. Правомерно отметить, что обучение в лицее формирует у большинства ребят психологию людей, знающих себе цену и способных ставить перед собой сложные цели и достигать их.

Большинство учащихся удовлетворены профессиональной компетентностью и человеческими качествами работающих с ними учителей, поскольку они, по их мнению, «способны дать больше знаний, чем в школе», «лучшие учителя в городе», «прекрасные педагоги», «очень умные и образованные люди» и т. д. Это делает честь педагогическому коллективу.

Вместе с тем деятельность лицея проанализирована в аспекте его функционирования как весьма важного звена в структуре УНПК Таганрогского пединститута. Для решения этой задачи, начиная с 1994 года, в лицее осуществляется мониторинг динамики профессиональных ориентаций учащихся, приступающих к обучению в лицее.

Одну из основ содержания допрофессиональной подготовки лицеистов составляет теория гуманистической педагогической культуры (Е.В. Бондаревская), согласно которой последняя трактуется как система общечеловеческих педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личностных качеств людей, занимающихся обучением и воспитанием [1].

Вся система допрофессиональной подготовки в лицее направлена на решение задач последовательного развития личности учащихся, приобщение их к высшим достижениям отечественной и мировой науки и культуры, на возрождение гуманистических общечеловеческих ценностей. Личностно ориентированная модель образования предусматривает реализацию гуманистических принципов обучения и воспитания с целью развития гуманистического мировоззрения, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности и будущей педагогической деятельности.

Тактика педагогического обучения в лицее — сотрудничество, целенаправленно развивающее педагогические способности взаимодействия, в процессе которого учащиеся расширяют свои теоретические знания о человеке, будущей профессии, свой гуманитарный кругозор, овладевают системой способов и методов самопознания и самоизучения, развивают организаторские, коммуникативные способности, эмпатию, рефлексию, креативность. Учащиеся вовлекаются также в активное участие в подготовке и проведении педагогических конференций [2].

Одной из важных задач воспитательной работы является организация и сплочение лицейского и классного коллективов. Традиционно с этой целью проводятся лицейские сборы, на которых используются игры, конкурсы с целью выявления лидеров, талантов и привлечения всех лицеистов к активному участию в жизни лицея.

Важной частью системы воспитательной работы является формирование и укрепление лицейских традиций, чему способствуют ежегодно проводимые праздники: «Посвящение в лицеисты», «Рыцарский турнир», «Турнир эрудитов», «День юмора», «Вечер русского романса», «Весенний калейдоскоп» и др.

Стержнем всей системы работы являются принципы, на которых основывалась работа Царскосельского лицея: всестороннее развитие личности, культ творчества, уважение к таланту и человеческой личности, высокая культура общения, внутренняя духовная свобода, взаимное доверие педагогов и учеников [3].

В результате анализа материалов по организации лицеев мы пришли к выводу о том, что современные лицеи должны развивать эрудицию, рефлексию, лицейское братство воспитанников.

Допрофессиональной педагогической подготовке способствовала неустанная работа по расширению общего кругозора; развитию культуры умственного труда и навыков самообразования; знакомству с педагогической деятельностью; развитию личностного потенциала лицеистов и прикладных умений и навыков.

В результате исследования выделены организационно-педагогические основы управления деятельностью современного лицея с педагогической направленностью; разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса управления; обоснованы новые организационные структуры и функции управления лицеем.

Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.

Еговцова Е. И. Развитие творческой личности лицеиста // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003.

Равкин З. И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811−1817). Историко-педагогический очерк. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании Российской академии образования, 1993.