Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения

Диссертация: Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно — экспериментальной работы в Волжской государственной инженерно — педагогической академии. Основные положения диссертационного исследования были изложены автором на международных научнометодических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2001, 2002… Читать ещё >

Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы построения процесса обучения в профессионально — педагогическом вузе
    • 1. 1. Организационно — дидактические основы построения подготовки педагога профессионального обучения в вузе на современном этапе
    • 1. 2. Основы проектирования процесса обучения в вузе. ^ j
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Проектирование подготовки педагога профессионального обучения в вузе
    • 2. 1. Организация подготовки педагога профессионального обучения в вузе. ^
    • 2. 2. Дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе. ^
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. Опытно — экспериментальная работа по выявлению эффективности действия дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе
    • 3. 1. Результаты педагогического эксперимента по выявлению эффективности действия дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе
      • 3. 2. 0. рганизационно — дидактические условия реализации дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Педагогическое образование является приоритетным направлением сферы российского образования. Оно способствует социальной стабильности и развитию общества, определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества и государства.

Современные социально-экономические преобразования в нашей стране обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического, культурологического характера. Создавая условия для подготовки кадров, способных решить данные проблемы, педагогическое образование должно готовить таких педагогов профессионального обучения, педагогическая деятельность которых будет способствовать развитию творческой личности их учеников — будущих специалистов.

Для достижения этого условия подготовка педагога профессионального обучения в вузе должна быть построена с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к подготовке данного специалиста, и на основе научных исследований, способных реализовать данные тенденции.

Сложилось противоречие между возросшими требованиями, предъявляемыми к выпускнику профессионально — педагогического вуза в новых социально-экономических условиях и уровнем подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Средством для оптимального построения подготовки педагога профессионального обучения в вузе выступает педагогическое проектирование.

Процесс проектирования в сфере образования, как, впрочем, и в других сферах жизнедеятельности человека, стал универсальным дея-тельностным инструментом, позволяющим обеспечить его системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность.

Вопросами педагогического проектирования занимаются многие ученые, и, при этом, каждый их них вносит свой вклад в исследование данного процесса: теоретические основы образовательных систем, процессов, технологий разрабатывают В. С. Безрукова, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. В. Краевский, В. М. Соколов, В. Э. Штейнберг и др.- возможности совместной проектировочной деятельности как средства для развития педагога и учащихся в учебном процессе изучает В. Бедерханова, исследование формирования у студентов вуза умений проектирования учебных занятий проводит О. В. Тарасюк и т. д.

Анализ данной литературы позволил нам сделать вывод, что при исследовании и при осуществлении процесса педагогического проектирования, ученые в основном обращают внимание на построение концептуальных основ объекта исследования. Говоря о подготовке педагога профессионального обучения в вузе, необходимо определить дидактические особенности проектирования данного процесса, способствующие подготовке данного специалиста в соответствии с требованиями государства и общества.

Особая роль в подготовке педагога профессионального обучения в вузе отводится психолого — педагогическим дисциплинам, определяющим дальнейшие возможности профессионально — педагогической деятельности будущего преподавателя.

Необходимость и возможность решения поставленного противоречия применительно к психолого — педагогической подготовке данного специалиста обусловили выбор темы диссертационной работы и определили актуальность исследования.

Изложенное выше позволяет рассматривать проблему определения дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого — педагогических дисциплин) как профессионально — педагогическую и отнести объект исследования к области теории и методики профессионального образования.

Необходимость определения дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе позволила нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом осмыслении сущности построения подготовки педагога профессионального обучения в вузе на основе научных исследований, способствующих реализации современных тенденций развития профессионального педагогического образования и в исследовании процесса проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого — педагогических дисциплин).

Цель исследования: научно обосновать и разработать дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Объект исследования — процесс подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования: дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка педагога профессионального обучения в вузе будет наиболее эффективной если:

• на основе анализа тенденций развития профессионального образования, отраженных в базовых нормативно-правовых документах, будут определены основные методологические подходы к построению подготовки педагога профессионального обучения в вузе;

• установлены основные компоненты дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, характеризующиеся многофункциональностью в современных условиях развития профессионального педагогического образования;

• определены организационно — дидактические условия реализации дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Реализация поставленной цели и положений гипотезы потребовала решения следующих задач:

• определить и провести исследование ведущих методологических подходов к построению подготовки педагога профессионального обучения в вузе на современном этапе;

• разработать модель дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе;

• экспериментально проверить эффективность действия дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе;

• определить организационно — дидактические условия реализации дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

• дидактические основы общего и профессионального обучения (М.Н.Берулава, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, В. Оконь, Л. М. Перминова, Б. И. Федоров и др.);

• теория технологического подхода к построению педагогического процесса (В.С.Безрукова, В. П. Беспалько, А. П. Беляева, К. Я. Вазина, М. В. Кларин, М. Кларк, В. М. Монахов, Т. С. Назарова, В. Ю. Питюков, А. Я. Савельев, Г. И. Саранцев, Г. К. Селевко, А. И. Уман, М. А. Чошанов, Н. Е. Щуркова и др.- L.W.Anderson, T.J.Anderson, M.S.Archet, L.J.Briggs, J.H.Block, A.A.Carin, D. Carnine, L. Carey, W. Dick, A. Dreyfus Edward, J.A. Edward, P.D.Eggen, S. Engelmann, R.M.Gagne, S. Kahn, D.P.Kauchak, S.C.Kobasa, D.U.Lewine, S.R.Maddi, J.B.Mannion, R.B.Sund и др.);

• теория системного построения обучения (С.Я.Батышев,.

A.П.Беляева, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. М. Гараев, Л. Я. Данилюк, Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Ю. Н. Семин, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

• теория личностно — ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, К. Я. Вазина, М. А. Викулина, В. В. Давыдов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• теория и методология организации взаимодействия участников процесса обучения (Е.В.Бондаревская, К. Я. Вазина, Б. С. Гершунский,.

B.К.Дьяченко, А. Г. Кирпичник, Я. Л. Коломинский, М. И. Махмутов, Р. С. Немов, Ю. В. Сенько, Т. П. Скрипкина, Т. К. Цветкова и др.);

• теория проектирования педагогических систем (В.С.Безрукова, А. П. Беляева, Н. В. Березина, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. В. Кларин,.

C.М.Маркова, М. П. Сибирская, Н. Н. Суртаева и др.);

• теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, А. И. Колеченко, И. Я. Лернер и др.- J. Dewey и др.);

• теория деятельностного подхода к организации обучения (М.С.Каган, Н. В. Коноплина, В. С. Лазарев, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.);

• теория менеджмента (А.Г.Венделин, В. Р. Веснин, В. П. Симонов и др.- М. Альберт, М. Мескон, Ф. Хедоури и др.);

• теория построения содержания профессионального образования (С.Я.Батышев, В. С. Безрукова, А. П. Беляева, Ю. Н. Петров и др.);

• теория педагогической диагностики (Б.П.Битинас, Л. И. Катаева, Л. П. Качалова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования: теоретический анализ и синтез философской, управленческой, педагогической, психологической, методической литературыанализ нормативных документов федерального уровня, нормативных документов вуза по организации подготовки педагога профессионального обученияметоды абстрагирования, сравнения, проекции, педагогической диагностики, педагогический эксперимент.

База исследования. Базой исследования выступает Волжская государственная инженерно — педагогическая академия.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико — экспериментального исследования проблемы, которое проводились в течении 1999 — 2002 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.) проводилось исследование современных тенденций развития профессионального педагогического образования, изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории, методике и практике обучения, научные исследования по проблемам технологического, системного, личностью — ориентированного и деятельностного подходов к построению обучения в вузе. Особое внимание было уделено изучению и освоению содержания следующих базовых документов: Федерального закона «Об образовании" — постановлений правительства Российской Федерации: «О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года" — «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 — 2010 годы" — Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебных планов и программ по психолого — педагогическим дисциплинам Волжской государственной инженерно — педагогической академии.

Формировалась концептуальная идея исследования повышения эффективности подготовки педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого — педагогических дисциплин) на основе взаимосвязи лич-ностно — ориентированного, системного и технологического подходов к построению обучения.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) разрабатывались аксиологический, онтологический и технологический уровни дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузеопределялись основополагающие дидактические принципы проектирования подготовки данного специалистаразрабатывался алгоритм проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузераскрывались дидактические особенности проектирования подготовки данного специалиста.

Также были скорректированы методологическая и теоретическая основы исследования, выявлены противоречия, определена проблема, сформированы цель, объект и предмет исследования.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) проводился педагогический эксперимент по выявлению влияния на повышение эффективности подготовки педагога профессионального обучения разработанных дидактических особенностей проектирования данного процесса.

На основании результатов проведенного эксперимента разработана система методических рекомендаций к проектированию подготовки педагога профессионального обучения, отражающая в себе организационно — дидактические условия реализации разработанных дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе. Результаты исследования представлены в научных публикациях автора, оформлены в материалы диссертационного исследования (2002 г.) и подготовлены к защите.

Научная новизна исследования:

• разработана модель дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого-педагогических дисциплин), представленных на аксиологическом, онтологическом и технологическом уровнях;

• разработан алгоритм проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе;

• определены организационно-дидактические условия реализации дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в реализации личностно — ориентированного, системного, деятель-ностного и технологического подходов к обучению в подготовке педагога профессионального обучения в вузе;

• в разработке структуры дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе;

• в разработке систематизации понятий, необходимых для профессиональной деятельности педагога профессионального обучения в вузе (на базе психолого-педагогических дисциплин). Практическая значимость исследования.

Основные теоретические положения исследования реализованы на практике в процессе проектирования психолого-педагогической подготовки студентов Волжской государственной инженерно — педагогической академии.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления, согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиямвоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, работой автора в качестве преподавателя психолого — педагогических дисциплин на кафедре профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно — педагогической академии.

На защиту выносятся:

1.Модель дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, представленных на трех уровнях обобщения: аксиологическом, онтологическом и технологическом.

2. Алгоритм проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, технологические операции которого объединены в единый комплекс, обеспечивающий взаимосвязь уровней и компонентов процесса проектирования подготовки данного специалиста в достижении целей обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно — экспериментальной работы в Волжской государственной инженерно — педагогической академии. Основные положения диссертационного исследования были изложены автором на международных научнометодических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2001, 2002) — на всероссийских научно — практических конференциях студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2001,2002), на межвузовской научно — методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2000), на научно — практической конференции «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2000), на V Нижегородской сессии молодых ученых (Дзержинск, 2001) а также многократно обсуждались на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно — педагогической академии. Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 11 научных работ.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 239 наименований, 13 из которых на английском языке.

Выводы по третьей главе.

1.При проектировании процесса обучения в соответствии с разработанными дидактическими особенностями проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, у студентов вуза значительно увеличивается интерес к изучению психолого — педагогических дисциплин, и, что особо заметно, к изучению педагогических дисциплин.

2. Разница в показателях среднего коэффициента усвоения знаний студентами по четырем уровням усвоения знаний в пользу процесса обучения, проектируемого в соответствии с разработанными дидактическими особенностями проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, по сравнению с процессом обучения, построенным в соответствии с традиционной моделью обучения, составляет:

• по ученическому уровню — 6,67%;

• по алгоритмическому уровню — 17,5%;

• по эвристическому уровню — 8,89%;

• по творческому уровню — 45,83%.

3. Разработанные дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе способствуют развитию личностных качеств студентов. Таких как:

• решительность в принятии решения;

• дружелюбность;

• способность отстаивать свое мнение;

• способность выслушивать другого человека;

• способность оценивать свою деятельность;

• уверенность в своих силах;

• стремление к саморазвитию;

• способность к самостоятельной деятельности;

• способность к творчеству;

• ответственность за свою деятельность.

Проектирование подготовки педагога профессионального обучения в вузе должно осуществляться с учетом организационно — дидактические условий реализации данных дидактических особенностей проектирования. К наиболее важным из них мы отнесли:

• создание единой концептуальной программы деятельности в вузе, основанной на идеях личностно — ориентированного и развивающего обучения;

• участие педагогического коллектива в семинарах в рамках повышения квалификации для обучения основам педагогической технологии, теории личностно — ориентированного, системного и дея-тельностного подходов к построению обучениядля обеспечения необходимого уровня способностей к проектированию процесса обучения;

• создание межпредметных объединений преподавателей кафедр, участвующих в подготовке рекомендаций для внесения изменений в соответствующие учебные планы и программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Повышение эффективности подготовки педагога профессионального обучения в вузе в соответствии с современными тенденциями развития профессионального педагогического образования должно строиться на основе личностно — ориентированного, системного и технологического подходов. Процесс подготовки педагога профессионального обучения в вузе, построенный в соответствии с данными подходами будет носить характер личностно — ориентированной педагогической системы, реализуемой на технологической основе.

2. Средством оптимизации процесса подготовки педагога профессионального обучения в вузе будет выступать педагогическое проектирование, алгоритм которого направлен на достижение поставленной цели обучения, дает возможность установления последовательности действий педагога и студентов в организации обучения, дает возможность управления им.

3. Проектирование подготовки педагога профессионального обучения в вузе должно осуществляться с учетом дидактических особенностей проектирования подготовки данного специалиста, цель которыхповышение эффективности его обучения в соответствии с современными тенденциями развития профессионального педагогического образования.

4. Согласно разработанным дидактическим особенностям проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, повышению эффективности подготовки педагога данного специалиста будет способствовать формирование позиции студентов на развивающее и личностно — ориентированное обучениегарантированное достижение цели обученияустановление системности содержания обученияпедагогические условия развития творчества студентов в процессе обучения.

5. Условиями проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе будут выступать: моделирование субъектно — субъектных взаимоотношений между участниками обученияпроектирование развивающего образовательного пространствапроектирование системы содержания учебного материаласовместное проектирование процесса обучения всеми его участниками.

6. Достижение приведенных условий проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе должно строиться на основе взаимосвязи компонентов проектирования процесса обучения при подготовке данного специалиста. Установление данной взаимосвязи строится при моделировании целеполагания в процессе обученияпри моделировании субъектно — субъектных взаимоотношений между участниками процесса обученияпри конструировании системного содержания учебного материалапри моделировании системы контроля за усвоением знаний студентами.

7. Установление взаимосвязи между уровнями и компонентами процесса проектирования будет устанавливать разработанный в процессе исследования алгоритм проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

8. Более высокая эффективность процесса обучения, проектируемого в соответствии с разработанными дидактическими особенностями проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе, подтверждена в процессе педагогического эксперимента, проводимого в Волжской государственной инженернопедагогической академии. Согласно результатам данного эксперимента, повышение эффективности обучения (на базе психолого — педагогических дисциплин) в вузе при его проектировании в соответствии с разработанными дидактическими особенностями проектирования подготовки педагога профессионального обучения, было отмечено по мотивационному, информационному и операциональному компонентам профессиональной готовности педагога. Полученные данные проведенного эксперимента показали увеличение интереса у студентов вуза к изучению психолого — педагогических дисциплинболее высокий средний коэффициент усвоения знаний студентами по сравнению с показателями данного коэффициента в группах, процесс обучения в которых проводился по традиционной модели обучения по каждому из четырех уровней усвоения знаний студентами, а именно:

• по ученическому уровню — 6,67%;

• по алгоритмическому уровню — 17,5%;

• по эвристическому уровню — 8,89%;

• по творческому уровню — 45,83%.

9.Результаты проведенного эксперимента также подтвердили, что разработанные дидактические особенности проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе будут способствовать развитию личностных качеств студентов.

Ю.Проектирование подготовки педагога профессионального обучения в вузе, как показал педагогический эксперимент, должно осуществляться с учетом организационно — дидактических условий реализации дидактических особенностей проектирования подготовки данного специалиста. Наиболее важными дидактическими условиями реализации разработанных дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в вузе мы считаем:

• создание единой концептуальной программы деятельности в вузе, основанной на идеях личностно — ориентированного и развивающего обучения;

• участие педагогического коллектива в семинарах в рамках повышения квалификации для обучения основам педагогической технологии, теории личностноориентированного, системного и деятельностного подходов к построению обучениядля обеспечения необходимого уровня способностей к проектированию процесса обучения;

• создание межпредметных объединений преподавателей кафедр, участвующих в подготовке рекомендаций для внесения изменений в соответствующие учебные планы и программы.

11 .Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, а задачи решены.

12.Полученные результаты проведенного в работе исследования говорят о необходимости внедрения разработанных дидактических особенностей проектирования подготовки педагога профессионального обучения в практику проектирования подготовки данного специалиста в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. — 2001. — № 2. — С. 39−45.
  2. О.А. Общеиедагогическая подготовка учителей в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1984.-223 с.
  3. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
  4. Н.А. Личностно — ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.
  5. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.
  6. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996. № 2.-С. 11−14.
  7. В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981.-250 с.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  9. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  10. Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. школа, 1987. — 174 с.
  11. .П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. 1997. — № 4. — С. 11−14.
  12. С.Я. Блочно модульное обучение — М., 1997, — 258 с.
  13. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6 — С. 22 — 27.
  14. С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  15. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поик, задачи реализации. — М.: Высш. школа, 1987. 343 с.
  16. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). М.: НПО «Модек», 1996. — 318 с.
  17. В. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. — 2000. -№ 1. С. 24−36.
  18. B.C. Педагогика. Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.
  19. В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. -50 с.
  20. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. -208 с.
  21. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. — 226 с.
  22. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — с.21−25.
  23. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. — 408 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика. 1989. — 192 с.
  25. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Педагогика. 1994. — № 7. — С.59−60.
  26. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 1015.
  27. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  28. В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 145 с.
  29. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.
  30. Большой энциклопедический словарь. Т. 1,2. / Под ред. А. М. Прохорова. М., 1991.
  31. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 1215.
  32. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  33. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
  34. Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-263 с.
  35. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1999. — 196 с.
  36. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: 1994.-268 с.
  37. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. — Челябинск, 1997. — 240 с.
  38. К.Я. Саморазвитие человека. Модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 120 с.
  39. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопр. психологии. 1997. — № 5. — С. 28−43.
  40. А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
  41. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. школа, 1991. -207 с.
  42. В.Р. Основы менеджмента: курс лекций для студентов вузов. М.: О-во «Знание» России — Центр. Ин-т непр. Обр., 1996. -472 с.
  43. М.А. Личностно — ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 136 с.
  44. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд — во Моск. ун-та, 1990. — 228 с.
  45. О.С., Наумов А. И. Менеджмент. М., 1994. — 147 с.
  46. В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 68−73.
  47. М.А., Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. — № 12. — С. 78−82.
  48. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы.- 1987. № 8. — С.30−31.
  49. М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987. — 19 с.
  50. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика, 1993. № 7. — С. 57−62.
  51. В.Е. Система общество — природа. — М.: Прогресс, 1994.-222 с.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.
  53. В.В., Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Школьные технологии. 2000. — № 1. — С. 169−181.
  54. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 29−39.
  55. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М., 1955.
  56. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24−28.
  57. Л.П. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 2000. — 168 с.
  58. В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала//Вопр. психологии, 1980. № 4. — С. 174−179.
  59. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. -160 с.
  60. В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования // Школьные технологии. 2001. — № 2. — С. 24−32.
  61. Л., Латышев Ю. Что может модульный урок // Народное образование. 1997. — № 8. — С.55 — 59.
  62. Л.А. Основы нового подхода к анализу сложных систем и принятия решений. В кн.: Математика сегодня. — М.: Мир, 1974. -93 с.
  63. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  64. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА -М, 1999.-52 с.
  65. JI.B. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: Учпедиз, 1962. 116 с.
  66. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностноориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. — № (5). — С.90−95.
  67. Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука. — 1999. — № 1 (1). — С. 112−122.
  68. Зеер Э. Ф, Панова Ж. А. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы // Образование и наука. 2001. -3 (9).-С.28−39.
  69. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. -245 с.
  70. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  71. В., Гурье JI. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.45 — 48.
  72. В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.
  73. Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 17 с.
  74. Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. — М.: Знание, 1984. — 126 с.
  75. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопр. психологии. 2000. — № 3. — С.57−66.
  76. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  77. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  78. Н.Ф. Психологический анализ профессионального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / НИИ психологии УССР. Киев, 1990. — 19 с.
  79. Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого -педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. — № 9. — С.60−64.
  80. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 76с.
  81. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 34−39.
  82. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. — 80 с.
  83. М. Технология образования или педагогическая технология // Перспективы. 1983. — № 2. — С.78−79.
  84. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1984. 256 с.
  85. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: М.: «Академия», 2000. — 176 с.
  86. А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. — 183 с.
  87. Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С. 36−42.
  88. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. -256 с.
  89. А.В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 33−37.
  90. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. — С. 43−49.
  91. В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 46−51.
  92. С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии. 1985. — № 2. — С.20−23.
  93. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 216 с.
  94. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. — № 6.-С. 12−18.
  95. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика.2000.-№ 3.- С. 27−34.
  96. Н.И. Системно деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 1986. — С. 134 149.
  97. О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе.-М., 1980.-89с.
  98. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-т практ психологии, 1998. — 288 с.
  99. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.
  100. А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. — 95 с.
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.
  102. И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. -№ 3. — С. 139−141.
  103. И.Я. Дидактические основы методов обучения // Пед. вестник 1992. — № 5. — С. 2−3.
  104. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  105. О., Чошанов М. Минимум знаний максимум отдачи // Народное образование. — 1990. — № 8. — С. 74 — 80.
  106. .Т. Педагогика. М.: Юрайт, 1999. — 464 с.
  107. И. Методология научно-исследовательских программ // Вопросы философии. 1995. — № 4. — С.135−150.
  108. Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса // Сов. педагогика. — 1991.—№ 12. — С.70−73.
  109. А.Ф. Страсть к диалектике. М.: Советский писатель, 1990.-214 с.
  110. И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 21−25.
  111. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 94−100.
  112. М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990. -№ 10. — С. 3−18.
  113. А.К. Психология профессионализма / Междунар. гу-манит. фонд «Знание». М., 1996. — 309 с.
  114. С.М. Дидактические системы и модели обучения. Учебное пособие. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. — 100 с.
  115. С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Монография. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 88 с.
  116. Н.А., Бабкина Т. А. Возможно ли воиспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. 2000. -№ 5. — С.23−27.
  117. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 38−43.
  118. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -367 с.
  119. М.И. Современный урок и пути его организации. — М.: Знание, 1975.-64 с.
  120. Менеджмент организации / Под ред.З. П. Румянцевой. М., 1997. — 107 с.
  121. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.: Пер. с англ. М.: «Дело Лтд», 1994 — 702 с.
  122. В., Михайлов И., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом университете // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 17−26.
  123. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально — экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. — № 4.-С. 28−38.
  124. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 26−31.
  125. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
  126. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика .- 1997. № 5. — С.52−55.
  127. Е.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С. 88−93.
  128. Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно — педагогических специальностей основам инноватики: Автореф. дис. канд. пед. наук. / М., 2000. 24 с.
  129. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20 — 27.
  130. А.Я. Инновации в образовании / Челяб. фил. Челябинск, 1995.-228 с.
  131. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М.: Педагогика, 1998.- 146 с.
  132. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  133. A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. — 144 с.
  134. О Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации. 2002. — № 2. — С. 2−31.
  135. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации. — 2001. — № 8. -С.3−19.
  136. О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000.-№ 3. — С.21−26.
  137. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45−50.
  138. В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990.-381 с.
  139. Н.Е. Деятельностный подход к содержанию обучения /Высокие технологии в педагогическом процессе. Тез. докл. меж-вуз. науч.—методич. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов, Н. Новгород: Вып. 1 / ВГИПИ, 2000. С. 148−154.
  140. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. — 238 с.
  141. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 603 с.
  142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
  143. JI.M. Содержание образования с позиции самоинден-тификации личности // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 36−39.
  144. Ю.Н., Маркова С. М., Маштакова М. Н. Особенности организации и осуществления модульного обучения в педагогическом процессе. Н. Новгород: 2001. 46 с.
  145. Ю.Н., Маркова С. М. Организационно педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием: Монография. — Н. Новгород, 1999. — 172 с.
  146. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
  147. В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. — 176 с.
  148. В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. — № 11−12. — С. 54−58.
  149. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97−103.
  150. М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 45−50.
  151. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. — С. 29−36.
  152. Н.Н. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997.-№ 1.-С. 58−61.
  153. В.П. Основы общей теории систем. Логико — методологический анализ. — М.: Изд-во «Наука», 1974. 280 с.
  154. Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 28−34.
  155. Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. № 4. — С. 54−59.
  156. Г. К. Педагогические технологии // Школьные технологии.- 1998. № 2.
  157. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала // Школьные технологии. 1997. — № 2. — С. 9−23.
  158. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
  159. И.Б. Задача с двумя неизвестными, или как целесообразно организовать учебный процесс // Народное образование. -1997. № 8.-С. 17−18.
  160. И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. -1997.-№ 2.-С.14−19.
  161. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. — № 3, С. 40−45.
  162. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  163. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. -464 с.
  164. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. — М., 1997.-264 с.
  165. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. — 147
  166. Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 5−9.
  167. ПЗ.Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. — 1991. -№ 10.-С. 79−80.
  168. В.А., Исаев И. В., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика.-М., 2002.-512 с.
  169. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1988. — 608 с.
  170. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М., «Советская энциклопедия», 1983. — 1600 с.
  171. В.М., Захарова JI.H., Соколова В. В., Гребнев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. — М., 1994.- 160 с.
  172. Я.П., Клюева Е. В. Дидактика в основных вопросах итоговой аттестации студентов. Учеб. метод. Пособие. Арзамас, 2001.-93 с.
  173. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агентство. 1997. -134 с.
  174. В.В. Саморазвитие личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-286 с.
  175. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-М., 1995.-40 с.
  176. Н.Ф. Теория и технология образования / Твер. Гос. ун-т. Тверь, 1992. — 342 с.
  177. О.В. Формирование у студентов профессионально педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук./ Екатеринбург, 1999. — 20 с.
  178. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. — 319 с.
  179. Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 58−63.
  180. Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений. Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. — 316 с.
  181. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994.- № 2.-С.116−124.
  182. В.Г., Макарова Н. В. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить // Школьные технологии. 2000. — № 6. — с. 84.
  183. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы /МГПУ им. В. И. Ленина, ОГУ. Москва — Орел, 1997. -208 с.
  184. А.Д. Интегративно — общенаучные тенденции познания и философия // Вопр. философии, 1977. № 1. — С. 34−39.
  185. А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 30 -33.
  186. .И., Перминова Л. М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 18−21.
  187. В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990. — 286 с.
  188. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-243 с.
  189. В.В. Дидактика взаимодействия: Монография. II. Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 1999. — 128 с.
  190. А.В. Эвристический тип образования: результаты научно практического исследования // Педагогика. — 1999. — № 7. — С 15−22.
  191. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред.
  192. А.М.Липанова, А. П. Лукошина Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 184 с.
  193. Дж., Митчтом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980. — 256 с.
  194. Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопр. психологии. 1989. — № 2. — С. 148−155.
  195. В.Т. Профессиональная готовность педагога: Н. Новгород, изд- во «Китеж», 1998. 101 с.
  196. Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-н./Д, 1994. — 24 с.
  197. М.А. Диагностические умения учащихся // Сов. педагогика. 1990. — № 3. — С.40−46.
  198. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21 — 29.
  199. М.А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 86−91.
  200. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.
  201. Р.Х. Деятельность инженерно педагогических кадров: психологические барьеры //Сов. педагогика. — 1990. — № 5. — С. 9297.
  202. В.И., Березина Н. В. Основы педагогического проектирования. Н. Новгород, 2002. — 96 с.
  203. В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. -Н. Новгород, 1998. 108 с.
  204. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984. № 5. — С. 94−103.
  205. В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995. № 4. — С.36−41.
  206. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопр. философии. 1990. — № 7. — С.32−41.
  207. В.Э. Конструкторско педагогическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. — 2000. — № 3. — С. 3−18.
  208. В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 15−36.
  209. В.Э. Практика конструкторско — технологической деятельности // Школьные технологии. 2000. — № 6. — С. 16−28.
  210. В.Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов// Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 323.
  211. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. — № 2.-С. 13−28.
  212. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 89 с.
  213. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь. — 1993. — 412 с.
  214. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1986. — 266 с.
  215. Н.Е. О педагогической мистерии к профессионализму или Ода технологии // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 43−46.
  216. П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. 1975. — № 4. — С.72.
  217. И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. № 12. — С. 79−84.
  218. П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С.55−60.
  219. П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. 1990. — № 2.-С. 55−60.
  220. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — № 2. — С.31−42.
  221. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. — СПб.: Изд — Михайлова В. А.: Изд — во «Полиус», 1998.-639 с.
  222. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. — S. 58−67.
  223. Anderson T.J., Edward J.A. Technology plans a smart investment. -AWWA, 1998.-S. 37−42.
  224. Archet M.S. Social Origins of Education Systems. London, Sage Publication. 1979. — S. 35−42.
  225. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through, discovery 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975. s.13−26.
  226. Dick W., Carey L. The sistem design of instruction. Glenview (II1.), 1985. s.34−42.
  227. Dewey J. Progressive education and the science of education. — Wach., 1928.- 107 s.
  228. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Columbus (Ohio): Men-ill: A Bell and Howell cop. 1976.-210 s.
  229. Eggen P.D., Kauchak D. P. Strategies for teachers: Information processing models in the classroom. Englewood Cliffs, N.J., 1979. s. 2444.
  230. Engelmann S., Carnine D. Theory of instruction: Principles and applications. Rev. ed. Eugene (Or.), 1991. s. 32−57.
  231. Gagne R.M., Briggs L.J. The principles of instructional design. N.Y., 1977.-s. 17−21.
  232. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Study // Pers, and Soc Psychol, 1982, V.42, № 1.
  233. Lewine D.U. Improving student achievement through mastery learning programs / D.U. Levine a.associates. San Francisco etc., 1985. s. 1013.
  234. Mannion J.B. The Changing Water Utility Creative Approaches to effectiveness and efficiency. -AWWA, 1998. -97 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!