Анализ результатов контрольного этапа

После реализации описанной в пункте 2.3 коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Результаты повторно проведенной методики № 1 «Самооценка творческих способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной представлены в таблице 10.

Таблица 10.

Результаты проведения методики № 1 «Самооценка творческих способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе.

Эти данные отражены так же в диаграмме на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты проведения методики № 1 «Самооценка творческих способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе

После проведения коррекции 60% детей обнаружили склонность к завышенной самооценке: они стали смело выбирать сложные задания, не побоявшись с ними справиться. Однако после неудачи большинство дошкольников снизили планку, и выбрали задание по силам, что указывает на повышение осознаваемости своих реальных возможностей, а так же о непрерывности запущенного программой процесса формирования адекватности самооценки.

40% дошкольников показали адекватную самооценку творческой деятельности: они справились с выбранными тестами.

Детей с заниженной самооценкой при проведении методики выявлено не было.

Данные по повторному проведению методики № 2 «Самооценка умственных способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной мы представили в таблице 11 и на рисунке 8.

Таблица 11.

Результаты проведения методики № 2 «Самооценка умственных способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе.

Наглядно эти показатели продемонстрированы в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 8. Результаты проведения методики № 2 «Самооценка умственных способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе

Большинство детей группы, а именно 50%, на контрольном этапе продемонстрировали адекватную самооценку при конструировании моделей: как девочки, так и мальчики справились с заданиями разной сложности, выбранной ими самостоятельно.

• 40% детей показали завышенную самооценку, выбрав сложное задание и не выполнив его.
• 10% дошкольников оказалась свойственна заниженная самооценка: ребенок, как и прежде выбрал простую модель, впоследствии, по предложению педагога, справившись и с более сложными.

Результаты повторно проведенной методики № 3 «Самооценка физических способностей» Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина помещены в таблицу 12 и на рисунке 9.

Таблица 12.

Результаты проведения методики № 3 «Самооценка физических способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе.

Рис. 9. Результаты проведения методики № 3 «Самооценка физических способностей» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной на контрольном этапе

Из диаграммы на рисунке 9 видно, что большинство испытуемых — 50%, преодолели сомнения относительно свои физических данных и подтвердили заявленные результаты прыжком, показав адекватную самооценку по данному параметру.

Однако 10% детей так и остались в категории заниженной самооценки, перепрыгнув назначенную длину.

40% переоценили свои возможности, недопрыгнуы назначенной отметки.

Анализ повторного проведения методики № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г. М. Фридмана, Т. А. Пушкиной и И. Я. Каплунович в количественном отношении отражен в таблице 13.

Таблица 13.

Результаты проведения методики № 4.

«Что такое хорошо и что такое плохо?» Г. М. Фридмана, Т. А. Пушкиной и И. Я. Каплунович на контрольном этапе.

На диаграмме с рисунка 10 наглядно видно соотношение результатов.

Рис. 10. Результаты проведения методики № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г. М. Фридмана, Т. А. Пушкиной и И. Я. Каплунович на контрольном этапе

У 70% старших дошкольников оказались верно сформированы представления о человеческих качествах: дети без затруднений анализировали различные моральные и нравственные ситуации.

У 30% дошкольников экспериментальной группы было выявлено недостаточно сформированное представление о хороших и плохих человеческих качествах: они не смогли дать пояснения, почему считают тот или иной поступок плохим или хорошим.

Детей с неправильно сформированным представлением о хороших и плохих человеческих качествах выявлено на контрольном этапе не было.

Данные по методике № 5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л. П. Пономаренко на контрольном этапе представлены в таблице 14.

Таблица 14.

Результаты проведения методики № 5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л. П. Пономаренко на контрольном этапе.

Диаграмма на рисунке 11 иллюстрирует эти показатели.

Рис. 11. Результаты проведения методики № 5 «Дерево» Д. Лампена, в адаптации Л. П. Пономаренко на контрольном этапе

Таким образом, на контрольном этапе методика № 5 показала следующие результаты: адекватная самооценка социального положения была выявлена у 40% детей. У 60% дошкольников была определена завышенная самооценка социального положения.

По итогам контрольного этапа была составлена сводная таблица 15.

Таблица 15.

Сводная таблица результатов проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе.

Соотношение средних показателей по самооценке старшего дошкольника на контрольном этапе продемонстрированы на диаграмме на рисунке 12.

Рис. 12. Результаты проведения диагностической программы по определению особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе

Таким образом, диагностика особенностей самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка — 50%, а заниженная — 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными. Однако для полноценного анализа эффективности проведенной …

Из рисунка 13 мы видим, как изменилась самооценка детей экспериментальной группы: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой — их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику, что отражено в таблице 17 и на рисунке 14.

Таблица 17.

Сравнительный анализ результатов диагностики сформированности представлений о человеческих качествах старших дошкольников посредством проведения методики № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г. М. Фридмана, Т. А. Пушкиной и И. Я. Каплунович на констатирующем и на контрольном этапах.

Рис. 14. Сравнительный анализ результатов диагностики сформированности представлений о человеческих качествах старших дошкольников посредством проведения методики № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?» Г. М. Фридмана, Т. А. Пушкиной и И. Я. Каплунович на констатирующем и на контрольном этапах

Гистограмма на рисунке 14 показывает, что в ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках — с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

Выводы по главе 3.

Глава 3 посвящена анализу результатов экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика особенностей самооценки старших дошкольников на констатирующем этапе показала, что в среднем адекватная самооценка свойственна лишь 28% испытуемых, завышенная самооценка — 30%, а заниженная — 42%.

Таким образом, мы получили основание полагать, что детям данной группы необходима коррекция формирования самооценки, а так же психологическая помощь со стороны окружающих взрослых, поскольку наряду с заниженной самооценкой были выявлены такие эмоциональные и личностные проблемы, как: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость и тревожность.

После реализации описанной в пункте 2.3 коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Диагностика самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка — 50%, а заниженная — 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными.

Однако для полноценного анализа эффективности проведенной работы необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Самооценка детей экспериментальной группы значительно изменилась после коррекционных занятий: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой — их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику. В ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках — с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких психолого-педагогических условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено теме «Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста».

В ходе проведенной исследовательской работы были сделаны следующие выводы.

• 1. Под самооценкой в психологии принято понимать интериоризированный механизм социальных контактов, ориентаций и ценностей, преобразуемый в оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, то есть реалистического, устойчивого, внеситуативного отношения субъекта к себе, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.
• 2. Изучая развитие самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи уделяют большое внимание самооценке детей старшего дошкольного возраста. Исследования в этой области показали, что оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом.
• 3. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется при реализации следующих условий:
• 1) обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников.
• 2) содержательное взаимодействие с ребенком направлено на повышение статуса в группе сверстников;
• 3) педагогическое взаимодействие с семьей по формированию самооценки дошкольников.

С целью проверки сделанных теоретических выводов было предпринято экспериментальное исследование. Базой исследования было выбрано ДОУ Выборку составили 10 старших дошкольников в возрасте 5−6 лет, 5 мальчиков и 5 девочек.

Основными этапами исследования стали: констатирующий. Формирующий и контрольный.

В задачи экспериментальной работы вошло:

• 1. определение изначального уровня самооценки старших дошкольников;
• 2. оценка динамики изменений показателей самооценки старших дошкольников в результате реализации разработанных педагогических условий, объединенных предложенной и реализованной коррекционной моделью, по сравнению с их начальными значениями.
• 3. вывод о том, способствует ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий более эффективному положительному воздействию на состояние сомооценки детей старшего дошкольного возраста.

Диагностическая программа подбиралась при опоре на такие критерии определения самооценки старшего дошкольника, как:

• 1) объективность оценки качеств и поступков человека;
• 2) объективность оценки своих качеств и способностей;
• 3) объективность оценки отношения к себе окружающих.

На основе данных критериев мы подобрали диагностические методики авторов Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, Г. М. Фридман, Т. А. Пушкиной, И. Я. Каплунович и Д. Лампен (в адаптации Л.П. Пономаренко), а именно: методика № 1 «Самооценка творческих способностей», методика № 2 «Самооценка умственных способностей», методика № 3 «Самооценка физических способностей», методика № 4 «Что такое хорошо и что такое плохо?», методика № 5 «Дерево».

Целью коррекционной программы стало формирование адекватной самооценки старших дошкольников. Данная программа состоит из трех блоков: коррекционная работа с детьми; работа с родителями; работа с педагогами. Работа с детьми проводилась посредством таких основных методов, как: наблюдение, свободное и тематическое рисование, упражнения, этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций, импровизации, игры — сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами, сочинение историй, чтение художественных произведений, беседы и аутотреннинги. Программа состояла из 25 занятий, проводимых 2 раза в неделю в течение 3-х месяцев.

Проанализировав результаты экспериментального исследования психолого-педагогических условий формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, мы сделали следующие заключения.

На констатирующем этапе в среднем адекватная самооценка оказаась свойственна лишь 28% испытуемых, завышенная самооценка — 30%, а заниженная — 42%.

Таким образом, мы получили основание полагать, что детям данной группы необходима коррекция формирования самооценки, а так же психологическая помощь со стороны окружающих взрослых, поскольку наряду с заниженной самооценкой были выявлены такие эмоциональные и личностные проблемы, как: утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, отстраненность, замкнутость и тревожность.

После реализации коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников была проведена повторная диагностика (на основе тех же методик), составившая контрольный этап эксперимента.

Диагностика самооценки старших дошкольников на контрольном этапе показала, что в среднем адекватная самооценка стала свойственна 45% детей, завышенная самооценка — 50%, а заниженная — 5%.

Учитывая наш теоретический вывод о том, что старшим дошкольникам в норме свойственна завышенная самооценка, данные результаты являются удовлетворительными.

Однако для полноценного анализа эффективности проведенной работы необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Самооценка детей экспериментальной группы значительно изменилась после коррекционных занятий: количество детей с заниженной самооценкой сократилось с 45% до 5%. Занятия придали дошкольникам уверенности в себе, что подтвердили диагностические методики.

Это привело к росту показателя количества детей с завышенной самооценкой: он увеличился с 30% до 50% - дети стали больше верить в себя, но им все еще не хватает самоосознанности, адекватности анализа своих качеств и возможностей.

Однако после коррекции стало больше так же и сознательных детей, с адекватной самооценкой — их количество возросло с 28% до 45%.

Формирование представлений о человеческих качествах в ходе коррекционной работы так же имело положительную динамику. В ходе коррекции удалось значительно увеличить количество старших дошкольников с правильно сформированным представлением о человеческих качествах: с 20% до 70%, а так же сократить число детей с недостаточно сформированными представлениями о хороших и плохих поступках — с 70% до 30%, и добиться обнуления показателя категории детей с неправильным представлением о хороших и плохих человеческих качествах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенную коррекционную программу, основанную на таких психолого-педагогических условиях, как содержательное взаимодействие с ребенком, взаимодействие с семьей и педагогами, можно считать эффективной при формировании адекватной самооценки старших дошкольников.

Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза доказана.