Несомненным достоинством данной программы является ее глубокое теоретическое обоснование, новизна в решении речевых задач, а так же, полное методическое обеспечение. Программа «Сообщество», основной целью ставит обеспечение условий развития возможностей и способностей ребенка как субъекта определенных видов деятельности. Особенность этой программы состоит в индивидуализации образовательного процесса на основе технологий наблюдения, регистрации продвижения ребенка в речевом развитии, планирования работы и подбора заданий каждому ребенку в центрах активности. Программа помогает детям выработать свое собственное понимание устной и письменной речи. В современных образовательных программах детского сада не дается указаний относительно объема лексики, лишь в качестве примеров приводятся некоторые слова. Отсутствие определенного словаря, подлежащего усвоению детьми, приводит к эпизодичности и стихийности словарной работы, ее планирования и проведения. Учитывая потребности практики, в ряде исследований предпринята попытка создания примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп. Словники-перечни составляются на основе анализа содержания раздела, установления межпредметных и межтематических связей (Ю.С. Ляховская, Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, В. И. Яшина, Н.П. Иванова).При отборе слов учитываются следующие критерии: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей; необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада; частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети; отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм; учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы; значимость слова для решения воспитательных задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений; отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия). Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями. В качестве примера М. М. Алексееваи Б.И. Яшина приводят в своей работе ориентировочные словари-минимумы для детей по разным темам для разных возрастных групп. Тема «Труд водителей транспорта» (старшая группа).
Словарь выделен на основе анализа понятия «труд» и содержания системных знаний детей этого возраста о труде людей. Слова, обозначающие трудящегося человека: водитель, шофер. Слова, обозначающие качества, признаки предметов: автобусный, блестящий, большой, быстрый, грязный, деревянный, длинный, жесткий, круглый, красивый, маленький, металлический, мягкий, новый, пассажирский, пластмассовый, прямой, просторный, светлый, стеклянный, резиновый, ровный, теплый, трамвайный, троллейбусный, тяжелый, удобный, узкий, чистый, широкий. Слова, связанные с понятием «транспорт»: автобус, автомобиль, асфальт, багажник, бензин, билет, вагон, гараж, груз, грузовик, дорога, дуга (трамвая), дверь, «дворники», кнопка, кабина, колесо, крыша, кузов, машина, мотор, мостовая, номер, окно, пассажир, подфарник, педаль, пешеход, провод, остановка, рельсы, ручка, рычаг, самосвал, светофор, сиденье, такси, трамвай, транспорт, фары, шоссе, штанги (троллейбуса), шина. Таким образом, можно утверждать, что на сегодняшний день спектр развивающих программ, педагогических технологий, методов, приемов и средств, представлен достаточно широко для того, чтобы подобрать для каждого ребенка технологию, которая нужна именно ему. Индивидуальный, личностно ориентированный, культуросообразный подход к ребенку дает оптимальные результаты в речевом развитии. Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительности. Однако словарь младших дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами. В словарной работе с детьми младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий. Формы и методы словарной работы в младшей группе:
1. Осмотр помещения2. Целевые прогулки.
3. Занятие по ознакомлению с предметным миром4. Занятия с образными игрушками5. Хороводные игры6. Рассматривание картин7. Ознакомление с художественной литературой.
8. Проведение словарных упражнений. По мнению М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной большое значение для обогащения и активизации словаря имеют:
Бытовая деятельность
Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребёнок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребёнок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках. Трудовая деятельность
Словарь детей пополняется за сёт названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов её выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчёты о выполненной работе. Творческая художественная деятельность
Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребёнка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения способствуют активизации образного словаря
Становление лексической системы осознания значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями. Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для того надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть эти предметы, отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?).В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря. Заключение
Значение слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом, связи слова с определенным понятием, соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду. В настоящее время принято выделять четыре основные задачисловарной работы в детском саду: обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; закрепление и уточнение словаря; активизация словаря; устранение из речи детей нелитературных слов. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Таким образом, целенаправленная работа по формированию словаря у детей дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения. Хорошее владение родным языком, речью — в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни.
Список литературы
Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного (русского) языка. СПб., 1993. -С. 4−9.Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. …докт наук. М., 1966
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения дошкольников родному языку. М., 1997
Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. // Исследование речевого мышления. М., 1985.
С. 99 — 111. Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. — Новосибирск. — Знание, 1989.
— 56 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [
Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 1999. 67с. Алексеева М. М. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [ Текст] - М.: Академия, 1997. 45 с. Алексеева М. М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[ Текст]. — М.
1999. 45 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.1989
Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2−4 лет, Москва: «Просвещение», 1993
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, Москва, :"Просвещение", 1989
Журова Л.Е., Комарова Т. С. Мир детства: Дошкольник./Под ред.А.Г, Хрипковой.-2-е изд., доп.-М.:Педагогика, 1987
Запорожец А. В. «Психология», М., Учпедгиз, 1953
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979
Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М., 1969
Конина М. М. Развитие словаря дошкольника. — Киев, [Текст] 1989. 45 с. Леонтьев А. А. Функции и формы речи.
// Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева.
М., 1974. С. 241 -254.Леонтьев А. А.
Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. /
Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974. С 148−167.Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся.
— Вып. 1. — М., 1978.
— Вып. 2. — М., 1979
Михайлова З. А. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 1990
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М., 1974
Максаков А. И. Речь воспитателя/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина 3е изд., Москва, 1989
Нищева Н. В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. — № 1. — 2003"Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.
Сада". / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., исп. —
Москва.: «Просвещение», 1979. «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Ф. А., Москва, «Просвещение», 1984
Селезнева Е.П.. «Развитие речи детей», Москва, «Просвещение», 1984
Тихеева. Е. И. Развитие речи детей, Москва, «Просвещение», 1985
Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2008
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М. М. Алексеева. — М., 2002.
