Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, которая отличается на собственной, проявление уважения к мнению других, умение обосновать собственную позицию, умение слушать, оценивать и выработка навыков саморегуляции. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, саморегуляция, оценка. Познавательные: учение самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель, искать и выделять информацию, выстраивать речевое высказывание, контролировать и оценивать результаты деятельности. Рассматриваемый нами урок проходил в восемь этапов. Кратко опишем каждый из них. Первый этап — установочный. Используя «мешочек настроений» педагог помогает детям эмоционально настроиться на урок, сформировать позитивный эмоциональный настрой. На втором этапе учитель уточняет и определяет тему урока. В модели данного урока педагог использует поэтические средства — читает тематическое стихотворение, подводящее детей к пониманию того, чему будет посвящен урок. Третий этап урока выстроен по модели этической беседы, проблемной дискуссии. Учитель предлагает детям поразмышлять о том, что же такое семья, какое значение она имеет в жизни человека, как сделать так, чтобы отношения в семье были добрыми и т. п.Чтобы актуализировать тему разговора, учитель использует интерактивное средство — макет большого яйца, из которого вылупляется цыпленок, ищущий маму и папу.
Учитель снова предлагает детям поразмышлять о том, какое значение в жизни человека имеют родители. На пятом этапе урока учитель предлагает детям в стихах объяснить цыпленку, что же такое семья. Дети читают заранее приготовленные стихотворения, активно участвуют в проблемной дискуссии. Учитель использует также и музыкальные средства — песни, посвященные семье. Шестой этап урока представляет собой обсуждение притчи о семейном счастье. Кроме того, чтобы дать возможность детям отвлечься и сменить вид деятельности, учитель предлагает физкультминутку — игру, которая должна подвести детей к мысли о том, что семья олицетворяет собой взаимопомощь и поддержку. Седьмой этап урока является своего рода размышлением о том, каковы секреты семейного счастья. Учитель предлагает свое видение данной проблемы, вовлекая детей в дискуссию, кроме того, дети читают заранее приготовленные стихотворения и поют песни, посвященные теме семейного счастья. Урок завершается игрой — все дети встают в круг, зажигают свечи, желают друг другу и своим семьям счастья и благополучия. Учитель благодарит всех за урок, раздает сувениры и подарки.
Таким образом, как мы можем видеть, в данном уроке использованы различные интерактивные и личностно-ориентированные технологии и методы обучения. Учитель большое внимание уделяет принципу реализации творческого потенциала детей — они поют и читают стихи, развитию речевой деятельности, умению мыслить. Широкое использование новых предметов в ходе урока помогает привлечь внимание детей, вызвать познавательный интерес. Кроме того, учитель использует одну из самых эффективных технологий в работе с младшими школьниками — игровую. У детей есть способность легко вовлекаться в разные виды деятельности, особенно их привлекает игровая, самостоятельно организовываться в групповую игру, в этом возрасте они еще продолжают играть с предметами, игрушками, также следует сказать и о появлении неимитационных игр. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит посредством введения игровой ситуации: проблемную ситуацию участники проживают в ее игровом воплощении, основа деятельности представлена игровым моделированием, часть деятельности учащихся осуществляется в условно-игровом плане. На примере данного урока мы можем видеть, что игровая технология в полной мере эффективна и уместна при проведении уроков по нравственно-духовному воспитанию. Данный урок демонстрирует нам, что в игровой форме можно подать даже и такой по сути глубокий и сложный вопрос, как семейное счастье и семейные ценности.
Также рассматриваемый урок выстроен по принципу контраста. И это весьма положительно, поскольку при такой форме работы дети не устают, сохраняют интерес к уроку до его завершения, не отвлекаются. В частности, этическая беседа сменяется игрой, а после чтения стихов наступает физкультминутка и т. п.Учитель достаточно точно выстроил все этапы урока, уделил должное внимание эмоциональному настрою детей, созданию соответствующей для темы урока атмосферы в классе. На наш взгляд, данный урок помог детям понять главные аспекты: что такое семья, какую роль она играет в жизни человека, почему следует уважительно относиться к старшим, как правильно вести себя в семье и с другими людьми. Мы рассмотрели урок, проведенный в начальной школе, посвященный проблеме семейного счастья. На основании анализа данного урока мы делаем вывод о том, что при разработке уроков по духовно-нравственному воспитанию можно использовать различные технологии и методы, в частности, подходящими технологиями являются игровая и творческая. Дети достаточно хорошо усваивают материал в ходе игры, через интерактивные методы подачи информации.
На уроках духовно-нравственного воспитания следует уделить особое внимание рефлексии, позволить детям высказать свою точку зрения, поразмышлять. Это не только позволит лучше усвоить материал, но и развивать навыки речевой деятельности.
Заключение
.
Таким образом, исследование содержания воспитания в современной школе остается достаточно актуальной проблемой. Дело в том, что воспитание — это приоритетная задача современной школы и современного образовательного процесса. К сожалению, на современном этапе мы можем сталкиваться с проблемой дефицита нравственной и духовной культуры, что прямо связано с несовершенством образовательной системы. В данной работе было рассмотрено понятие базовой культуры личности как содержания воспитательного процесса, изучены типы воспитания, а также проанализирован педагогический опыт духовно-нравственного воспитания в современной школе.
На основании исследования можно сделать следующие выводы. В первую очередь, содержанием воспитательного процесса является базовая культура личности. Базовая культура личности в ходе эффективного воспитательного процесса выступает в качестве основы развития духовности и самосознания личности. На сегодняшний день в педагогической практике представлены разные типы воспитания, направленные на то, чтобы всесторонне развивать и воспитывать личностные качества учащихся. Здесь важно подчеркнуть, что воспитание является комплексным процессом.
Современная школа располагает большим количеством методик и методов духовно-нравственного воспитания. Все эти методы направлены на выработку умения делать моральный выбор — выбор между добром и злом; помогают осознавать своё поведение и поступки других людей, а значит, учат тому, каким образом можно повысить собственную духовность и улучшить собственную жизнь, а также и жизнь других людей. Мы рассмотрели урок по духовно-нравственному воспитанию, посвященный семейному счастью, проведенный в начальной школе. Анализ данного урока показывает, что при разработке уроков по духовно-нравственному воспитанию можно использовать разные методики, однако самыми эффективными являются творческая и игровая. Детям свойственно лучше усваивать материал в игровой, интерактивной форме, через произведения искусства (стихотворения, музыку). Такая форма работы помогает развивать творческий потенциал.
Кроме того, опыт данного урока показывает, что уроки по духовно-нравственному воспитанию обязательно должны включать в себя метод этической беседы и проблемной дискуссии, чтобы дети имели возможность озвучить свои мысли, учились их высказывать. Посредством дискуссии и этической беседы можно сформировать у детей правильное понимание проблемы и необходимое отношение к морально-нравственным ценностям. Таким образом, задачи курсовой работы решены. Цель работы достигнута.
Список литературы
ФГОС.
http://минобрнауки.
рф/%D0%BF%D0%BE-%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%BC-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BC?keywords=114Введение в психологию / Под общ.
ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Академия, 1997. — 496 с.//.
http://www.pedlib.ru/Books/1/0366/1_0366−1.shtmlГазман О. С. Базовая культура и самоопределение личности.//Базоваякультура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред. Газманова О. С. М., Изд. АПН СССР, 1989.
Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение, 2010. — 24 с. Зелинский, К. В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технологии и методы: учеб.
метод. пос. / К. В. Зелинский, Т. В. Черникова; под ред. В. И. Слободчикова. -.
М.: Планета, 2010. — 280 с. Перекрестова Т. С. Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС: от теории к практике. Режим доступа:
http://school2100.com/upload/iblock/c61/c61f5386a89e43ae33ad449af5629036.pdfРубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005.//.
http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htmСластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.phpСоловцова, И. А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии: учеб.
метод. пос. для педагогов и студентов / Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 160 с. Шабанова Т. Л., Фоминова А. Н. Педагогическая психология. — М., 2011./Электронный ресурс//.
http://fictionbook.ru/author/.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/03/25/konspekt-uroka-po-duhovno-nravstvennomu.
