Теоретические подходы к проблеме применения активных методов обучения на уроках окружающего мира

История возникновения метода проектов и его применения в педагогической практике

Сущность метода проектов связана с такими научными понятиями и категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает — бросание вперед. Так характеризует понятие «проект» Е. С. Полат: «Проект — это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях — план, замысел какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования» Н. В. Матяш термин «проект» пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны.

По К. М. Кантору проект — это проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию.

Но в целом, специалисты сходятся во мнении, что метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Метод проектов имеет долгую и достаточно продуктивную историю развития. Анализ изученной литературы позволил сделать вывод о том, что ученые расходятся во мнении о том, когда конкретно возник метод проектов в педагогической практике.

Так, например, по мнению Нетесовой Н. И., первое понимание проекта в педагогическом контексте упоминалось в Римской академии искусств, где создавались работы, которые назывались progetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (разрабатывались план, эскиз, модель). Но так как эти проекты не претворялись в жизнь, то эти работы можно считать учебными проектами.

По мнению других специалистов, метод проектов возник в XVI веке в архитектурных мастерских Италии […].

Ряд исследователей: В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов сходятся во мнении, что впервые термин «проект» употребил в 1908 году Д. Снедзен — заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США. Специфика образа жизни детей фермеров предполагала получение детьми домашних заданий, носивших обобщённое название «домашний проект». В 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект» […].

Но, И. Трухин утверждает, что автором метода проектов является американский педагог Е. Паркхаст. Метод проектов начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием «Дальтон — план» […]. Его основная особенность заключается в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребёнок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты, взаимодействуя с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией.

Большинство же авторов, например, Е. С. Полат, считают, что теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце 19 — начале 20 века […]. По их мнению, метод проектов зародился во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США, и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ идеалист Джон Дьюи (1871−1965).

Джон Дьюи призвал в начальных классах уделять больше внимание не абстрактным областям знаний (чтению, письму, математике), а изучению природы, искусства и подобных предметов. По мнению Дьюи, в первые годы приобретение навыков должно строиться на основе игр и занятий, воссоздающих повседневную деятельность по удовлетворению основных материальных потребностей в пище, одежде, безопасности. При этом важно, чтобы дети сами осознавали важность происходящего. Последний подход получил название «метода проектов». Дети учатся лучше и быстрее, решая задачу совместными усилиями, планируя действия, пробуя различные пути и способы, сравнивая, анализируя и оценивая результат, отвечая на вопросы, которые неожиданно могут возникнуть в процессе. Кроме этого, параллельно формируются особенности характера, полезные в ходе дальнейшей социализации: бескорыстие, готовность помочь, индивидуальная инициатива и т. д., умение приспособиться к быстро меняющимся условиям внешнего мира.

Б. Валясэк считает, что в широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи — В. Х. Килпатриком (1871−1965)., который выделил четыре типа проектов: воплощение мысли во внешнюю форму; получение эстетического наслаждения; решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы; получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

Большинство ученых сходятся во мнении, что существует несколько этапов внедрения метода проектов (таблица 1).

Таблица 1. Этапы внедрения метода проектов в учебную деятельность.

В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века, большое значение методу проектов уделял С. Т. Шацкий. По его мнению, индивидуальный подход в обучении заключался в том, что здесь можно «…нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы». Дальнейшее развитие метода проектов в школах России связано с именами таких педагогов, как В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев и другие. Они провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержания учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Между тем, однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Данный факт послужил основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931 года «О начальной и средней школе», согласно которому метод проектов был осужден, и в дальнейшем, к сожалению, в практике советской школы не применялся.

Понятие проектирования в отечественной педагогической науке широко использовал также А. С. Макаренко, разработавшим основы логики педагогического мышления. Речь шла о проектировании личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника.

В 70-е гг. XX в. терминологический аппарат российской педагогики пополняется понятиями «педагогическое проектирование», «проектировочная деятельность учителя», «педагогический проект».

Метод проектов в системе отечественного школьного образования возродился в начале 90-х годов прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в процесс обучения. Эта волна распространения метода проектов, свидетелями которой мы являемся, связана с философией образования и психологией мышления Дж. Дьюи и его последователей, с теорией деятельности, разработанной советскими психологами, личностно ориентированным подходом.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.

На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах Российской Федерации на уроках и во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Сейчас метод проектов предполагает принципиально иную философию построения образовательного процесса, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.