Классификация интерактивных методов обучения

Концепция интерактивного обучения предусматривает несколько форм/моделей обучения: 1) пассивная — студент выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); 2) активная — студент выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания, курсовые работы/проекты и т. д.); 3) интерактивная — взаимодействие, равноправное партнерство. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные. Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационноигровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видеои аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

тестирование;

разминки;

обратная связь;

дистанционное обучение;

обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);

тренинги.

Основные методические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий (разработка глоссария); всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой студент выполняют различные ролевые функции; поддержание со всеми студентами непрерывного визуального контакта; выполнение на каждом занятии одним из студентов функции модератора (ведущего), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы (преподаватель в данном случае выступает в качестве арбитра); 7 активное использование технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал; постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных групп студентов; оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых положений учебной программы; интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического или творческого характера и т. п.); организация пространственной среды — «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению студентов; проигрывание игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей; обучение принятию решений в условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в информации. Организация инновационного обучения включает: нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия; подготовку учебного пространства (специализированные аудитории, учебные лаборатории и т. п.) к диалогу, к активной работе; формирование мотивационной готовности студента и преподавателя к совместным действиям в процессе познания; создание специальных (служебных) ситуаций, побуждающих к интеграции усилий для решения поставленной задачи; выработку и принятие правил равноправного сотрудничества для студентов и преподавателя; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т. д.; оптимизацию системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности; развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.