Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие эволюционно-экологических знаний в процессе обучения общей биологии

Диссертация: Развитие эволюционно-экологических знаний в процессе обучения общей биологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделены этапы последовательного развития эволюционно-экологических знаний в каждом блоке: 1 — дедуктивное введение в общем виде, сжатой форме сведений о теории эволюции органического мира, экологических закономерностях и раскрытие их на основе синтетической теории эволюции: 2 — у глубление и конкретизация эволюционно-экологических знаний: 3 — применение знаний теории эволюции и экологических… Читать ещё >

Развитие эволюционно-экологических знаний в процессе обучения общей биологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития знаний
    • 1. 1. Интеграция эволюционных и экологических знаний в науке
    • 1. 2. Развитие знаний в психолого-педагогической и методической литературе
    • 1. 3. Состояние преподавания и качества эволюционно-экологических знаний учащихся
  • Глава 2. Методика развития эволюционно-экологических знаний и результаты эксперимента
    • 2. 1. Методические условия, способствующие развитию эволюционно-экологических знаний. Организация эксперимента
    • 2. 2. Дедуктивное ведение основных эволюционно-экологических знаний
    • 2. 3. Развитие знаний о микроэволюции
    • 2. 4. Развитие знаний о макроэволюции, развитии биосферы

Цель образования определяется потребностями и уровнем социально-экономического развития общества, новыми требованиями, предъявляемыми обществом школе. Одна из главных задач общеобразовательной школы — обеспечение глубокой научно-теоретической подготовки учащихся, способных к освоению новых современных технологий. Наиболее успешно эта задача решается в старшей школе, в период активного формирования личности, когда у учащихся развивается теоретическое мышление, направленное на познание общих законов природы. Для старшеклассников характерна способность выделять в предметах существенное, склонность к обобщению и абстракции, теоретизированию и систематизации знаний. Именно в это время закладывается фундамент последующей деятельности выпускников в различных отраслях народного хозяйства.

В век научно-технического прогресса проявляется тенденция к интеграции естественных наук, к поиску общих законов развития природы, места в ней человечества. Интеграция подразумевает процесс объединения разнородных компонентов в целостную систему на основе их общности. На современном этапе в биологической науке наблюдается процесс интеграции знаний на основе эволюционных и экологических закономерностей. Синтез экологии и эволюционной теории пытался осуществить еще Ж. Б. Ламарк в начале XIX века. Дальнейшее углубление этого процесса связано с созданием Ч. Дарвином эволюционной теории в середине XIX века. В первой половине XX века наметилось формирование синтетической теории эволюции (СТЭ) на основе генетических и экологических законов, проявляющихся в природе в популяционных и биогеоценотических системах. На современном этапе развитие учения о микроэволюции характеризуется сближением эволюционной идеи, популяшюнной генетики и экологии, сшпкологии. Ученые рассматривают разнообразные экологические явления как реч) льтат эволюции.

Однако, в школьном курсе биологии эволюционные и экологические понятия изучаются раздельно и связи между ними у становить пока не удалось. Объяснением этого может служить состояние современной эволюционной теории и экологических знаний, еитез которых находится в процессе становления.

В сознании школьников формируется две группы понятий — экологические и эволюционные. Эти группы знаний сосуществуют, но не взаимодействуют, что затрудняет формирование научной картины мира у учащихся. Необходим поиск-путей взаимопроникновения эволюционных и экологических знаний в школьном курсе биологии.

Эволюционные и экологические знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, бережного отношения учащихся к природе. В то же время экологические и особенно эволюционные понятия остаются сложными для усвоения учащимися.

В связи с этим возникла необходимость в уточнении содержания эволюционных и экологических понятий, в определении их структуры, а также методических условий, обеспечивающих взаимопроникновение этих понятий и лучшее их усвоение школьниками.

Анализ результатов изучения массового опыта преподавания общей биологии и качества знаний учащихся, проведенный сотрудниками лаборатории биологии ИОСО РАО и автором в ходе диссертационного исследования показал, что старшеклассники затрудняются в установлении взаимосвязей эволюционных и экологических понятий, в обосновании вывода о популяции как единице эволюции. о сообществе — как результате эволюции, биогеоценозе — как арене действия естественного отбора, приспособленности — как результате движущих сил эволюции. о биоразнообразии — как необходимом условии устойчивого существования биосферы.

Причины этого, на наш взгляд, в следующем:

• в действующих программах и учебниках общей биологии не обеспечивается последовательное развитие эволюционных и экологических знаний, не устанавливается их взаимосвязь, нет четкого изложения синтетической теории чволюцин. не раскрывается понятие биоразнообразия:

• учебный процесс носит однообразный характер, преобладают словесные методы обучения, устная проверка знаний, мало внимания уделяется организации самостоятельной работы учащихся, наглядности, применению знании учащихся для объяснения биологических явлений, приемов практической деятельности.

Вышеизложенное определило проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между современным состоянием науки, уровнем интеграции эволюционно-экологических знаний в ней и недостаточным отражением ее достижений в школьном курсе общей биологии, что отрицательно сказывается на состоянии преподавания и качестве эволюционных и экологических знаний учащихся.

Данное противоречие определило тему и цель исследования. Цель исследования — уточнить содержание и структуру эволюционных и экологических знаний в разделе общей биологии, выявить возможности их взаимного обогащения и поэтапного развития, методические условия, способствующие качественному усвоению учащимися теоретических знаний.

Объект исследования — процесс обучения общей биологии в 11 классе средней школы.

Предмет исследования — методика развития эволюционно-экологических знаний в процессе обучения общей биологии.

Гипотеза исследования — если уточнить содержание и установить взаимосвязи эволюционных и экологических знаний, выделить этапы их развития, выявить методические условия их формирования (дедуктивное введение в сжатой форме теоретических знаний, лекционно-семинарская форма обучения, применение структурно-логических схем и учебного оборудования, модульных программ) — то это позволит повысить уровень теоретических знаний учащихся.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание эволюционных и экологических знаний и их место в курсе биологии.

2. Выявить этапы развития эволюционных и экологических знании во взаимосвязи.

3. Определить методические условия, способствующие повышению уровня эволюционно-экологических знаний.

4. Экспериментально проверить разработанную методику развития знаний.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: проведен ан&тиз литературы по психологии, педагогике и методике обучения биологии: проведен анализ естественно-научной литературы по проблеме исследования.

В качестве методов экспериментального исследования использовались: поисковый и обучающий эксперимент, педагогическое наблюдение учебного процесса. анкетирование и беседы с учителями, письменные проверочные работы, анализ устных ответов учащихся на уроках, математическая и графическая обработка результатов обучающего эксперимента.

Диссертационное исследование опиралось на теорию развивающего обучения. которая отражена в работах Л. С. Выготского. А. Н. Леонтьева. С. Л. Рубинштейна. В. В. Давыдова и др.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе (1995;96 уч. г.) проведен теоретический анализ биологической, психологической, педагогической и методической литературы, обоснована необходимость развития эволюционно-экологических знаний. Отобрано содержание и определена структура эволюционно-экологических знаний. Уточнена программа и разработаны методические рекомендации для учителя, учебные материалы для учащихся, включающие учебный текст и задания для самостоятельной работы. Осуществлен поисковый эксперимент в школах № 1 и 3 г. Пущино Московской обласги и № 94 г. Воронежа.

На втором папе (1996;99 уч. г.) был проведен обучающий эксперимент в школах № 1 и № 3 г. Пущино. № 94. 8 и 57 г. Воронежа. № 6 г. Калача Воронежской области с целью выявления эффективности разработанной методики развития эволюционно-экологических знаний.

На защш} выносятся:

1. Содержание и структура эволюционно-экологических знаний, составляющих основу георешческих знаний заключительного биологического раздела.

2. Методические условия, обеспечивающие развитие и усвоение эволюционно-жологических знаний.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования состоит в том. что обоснована необходимость взаимного обогащения эволюционных и экологических знаний ¡-а счет установления их взаимосвязи, дедуктивного введения теоретических знаний, последующей их конкретизации путем использования знаний теории эволюции и экологических закономерностей для объяснения биологических явлений и научных фактов, обобщения эволюционно-экологических знаний на заключительном этапе обучения на основе применения структурно-логических схем. лекционно-семинарской формы обучения, самостоятельной работы учащихся, модульных программ, способствующих повышению уровня овладения учащимися теоретическими знаниями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителя по развитию эволюционно-экологических знаний, применению структурно-логических схем. заданий для учащихся, которые могут быть использованы в школе при изучении раздела общей биологии.

Апробация основных положений и материалов исследования проводилась на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (г.Москва. 1995;99 гг.). на научно-практической конференции молодых ученых ИОСО РАО (г.Москва, 1998 .), на заседаниях методобъединения учителей биологии (г.Пущино, 1997;98 гг.).

— 144 -ВЫВОДЫ.

1. Уточнение содержания раздела общей биологии на основе системно-структурного и эволюционно-экологического подходов позволило выделить ряд общих понятий: популяция, вид. биогеоценоз, биосфера, адаптация, взаимоотношения особей в попу ляции и между популяциями, биологическое разнообразие.

2. Усовершенствована программа раздела общей биологии в аспекте установления взаимосвязи эволюционных и экологических знаний: выделены блоки знаний: классический дарвинизм и надорганизменные формы жизни, микроэволюция и ее результаты, бпогеоценотический уровень организации жизни, макроэволюция и биосферная форма живого: определена последовательность изучения блоков, установлена их взаимосвязь.

3. Выделены этапы последовательного развития эволюционно-экологических знаний в каждом блоке: 1 — дедуктивное введение в общем виде, сжатой форме сведений о теории эволюции органического мира, экологических закономерностях и раскрытие их на основе синтетической теории эволюции: 2 — у глубление и конкретизация эволюционно-экологических знаний: 3 — применение знаний теории эволюции и экологических закономерностях для решения познавательных задач: 4 -обобщение и систематизация эволюционно-экологических знаний.

4. Выявлены методические условия способствующие качественному усвоению учащимися эволюционно-экологических знании: применение лекционно-семпнарской формы обучения, структурно-логических схем. модульных программ, заданий пошавакмыюго характера.

5. Резулькпы экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу. что определение системы эволюционно-жологических знаний, выделение этапов их после лона 1С .11.1101 о развития, использование при обучении выявленных мею шчеекпх условий способствовало у совершенствованию учебного процесса и повысило камса ко знаний с! лршскллссников об эво. понпонно-экологических закономерностях. присущих живой природе.

— 142 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящее время в биологической науке происходит процесс интеграции эволюционных и экологических знаний. Интеграция знаний проявляется в создании междисциплинарных теорий. Ведущей из них является синтетическая теория эволюции (СТЭ). которая впитала в себя теорию Ч. Дарвина, молекулярную биологию. цитологию, генетику, систематику. В последнее время в СТЭ интегрируется и комплексная наука экология.

Синтез экологии и эволюционной теории впервые пытался осуществить еще Ж. Б. Ламарк. На основе эволюционных представлений Ж. Б. Ламарка возникла эволюционная ау гэкология. Учение Ч. Дарвина о борьбе за су ществование заложило основы синэкологии. В первой половине XX века взаимодействие популяционной биологии с генетикой привело к созданию у чения о микроэволюции.

Исследование эволюционных и экологических закономерностей в популяциях заложило основы у чения о биологических системах, требующего изучения образа жизни и эволюции живых систем различного ранга — от популяции до биосферы.

Результатом системно-структурного подхода к познанию окружающего мира явилось у чение о биоразнообразии, вскрывшее его значение и остроту проблемы ею сохранения.

Система эволюционно-экологических знаний является ведущим компонентом теоретических знаний заключительного биологического раздела, составляющим ба? у для формирования научною мировоззрения учащихся, понимания ими цело-ешосш. устйчивоеш и саморашития биологических систем.

Психодо! и у кашвают. что развтие теоретических знаний возможно лишь дедуктивным иу тем — от абстрактного введения в общем виде к конкретному раскры-ппо составляющих их понятий. В методической литературе обосновывается иеоб-хо ш1ос1ь понапного формирования теоретических шанпй.

А нал п { лей с 1 ву км них программ и у чебно-мегодпческой литературы показал отсутствие в них сише<�а эволюционных п экологических шаний. Это не епособст-ве1 рашшшо у учащихся целостною представления о природе.

Аиадш рабо1 учсных-меюдистов. опыта учителей-практиков и данные, полученные авюром. обнаружили недостаючиое внимание к дедуктивному введению теоретичееких знаний п дальнейшем) поэтапному' их развитию, недостатки в организации учебной деятельности учащихся, что сказывается на качестве знаний старшеклассников.

Актуальность проблемы исследования обусловила необходимость уточнения содержания и структуры эволюционно-экологических знаний в школьном курсе биологии на основе системно-структурного подхода. Теоретически обоснована п экспериментально подтверждена особая методика овладения учащимися теоретическими знаниями, целесообразность их дедуктивного введения и поэтапного развития пу тем восхождения от абстрактного к конкретному.

Определены методические условия, способству ющие установлению взаимосвязей эволюционных и экологических понятий, качественному их усвоению: системно-структурный подход: создание и использование в учебном процессе структурно-логических схем (СЛС): дедуктивное введение теоретических положений: лекционно-семинарская форма обу чения: обобщение и применение знаний: проведение модульных уроков, заданий для самостоятельной работы учащихся.

Экспериментальная проверка разработанной мелодики развития эволюционно-экологических знаний у чащихся подтвердила ее эффективность. Выявленные методические условия способствовали повышению качества знаний учащихся, о чем свидетельствуют результаты проведенного анализа письменных проверочных работ и устных огвеюв учащихся.

Резудькиы исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дают право у т-верж.'киь. чю дедуктивное введение и поэтапное развитие эводюционно-экологпчееких знаний о надорганпзмеиных биологических системах, применение лекциопио-семпнлрской формы обучения и модульных уроков, составление струк-|рно-ло! пческих схем позволяю1 усовершенствован, содержание и структуру раз-деда общей бполо! пи и повысим, кдчеспзо знаний старшеклассников.

Днссерктионное исследование по совершенствованию методики обучения общей биологии являе1ся законченным чаном работы. Вместе с тем. полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Эводюцпонно-экологический и спаемно-сгру кгурный подходы являются одним из эффективных вариантов построения курса биологии. 11редстопл дальнейшая работа по изучению других ну 1011 совершенствования метлики обучения обшей биологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АПала Ф. Х. Механизмы эволюции. ' Эволюция. — М.: Мир. 1981. с. 33−66.
  2. C.B. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса. СПб.: СМИО Пресс. 1997. 320 с.
  3. Ю.П. Генетика популяций и сохранение биоразнообразия. //СОЖ. 1995. Nsl. с. 32−43.
  4. И.П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте. Советская педагогика. 1953. № 2. с. 56−71.
  5. A.C. Бпблер B.C. Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука. 1967. 439 с.
  6. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат. 1986. 333 с.
  7. Т. В. Куликова Е.А. Сухорукова Л. Н. Обобщающие уроки: работа в группах. /Биология в школе. 1997. № 4. с. 33−37.
  8. Бабанский К).К. Журавлев В. И. Розов В.К. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для сту дентов педагогических институтов. //Под ред. В. П. Жу равлева. М.: Просвещение. 1988. 239 с.
  9. З.В. Познавательные игры по биологии. Новокузнецк: ГИУУ. 1993. 55 с.
  10. Бересньсва. I.A. Два моду льных у рока, но естествознанию ('1 класс). Биология в школе. 1990. .V" 1. с. 34−41.
  11. B.II. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. /Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обу чения. М.: Пзд-во МГУ. 1967. с. 3−23.
  12. Бстев H.A. Cipy Kiyрно-логическпе схемы при решении задач. Физика в школе. 1092. .V-5−6. с. 27−29.
  13. Богоявленский Д. 11. Мепчинская I I.A. 11сиходогпя усвоения знаний. M.: Al 11 I РСФСР. 1950, 347 с
  14. БудыкоМ.П. Глобальная жодошя. М.: Мысль. 1977. с. 327.
  15. Бу 1ыко N1.11. Энолюцпя биосферы. .1.: Гидромегеои здаг. W84. -+87 с.- 14 616. Бурцева О. Ю. Тема «Дыхание». Модульная программа. //Биология в школе. 1996. № 6. е. 41 -46.
  16. H.H. 'Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Л.: Наука. 1967. 590.
  17. H.H. Линнеевский вид как система. Л.: Наука. 1967. 25 с.
  18. Е.В. Еще раз об опорных конспектах. //Биология в школе. 1989. № 3. с. 41−46.
  19. Н.К. Генезис научного познания. Факт. идея, теория. М.: Наука. 1973. 286 с.
  20. М. Ф. Кремянский В.И. Принцип структурности в современной биологии и его познавательное значение. Современные проблемы теории познания диалектического материализма. Т. 1. Материя и отражение. М.: Мысль. 1970. с. 205−217.
  21. U.M. Развитие основных понятий курса ботаники. //Развитие биологических понятий в V-IX классах. Известия АПН РСФСР. Вып. 82. 1956. с. 36−93.
  22. В.П. Несколько слов о ноосфере. //Философские мысли натуралиста. М.: 1 lax ка. 1988. с. 503−513.
  23. В.П. О коренном материально-энергетическом отличии живых и косных естественных тел биосферы. Владимир Вернадский. Избранные труды. М.: Современник. 1993. с. 425−400.
  24. Вернадский В.11. Философские мысли натуралиста. М.: Наука. 1988. с. 153 183.
  25. Возрастая и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение. 1979. 288 с.
  26. Войшвилло I .К, Понятия как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М/. Ий-во МГУ. 1989. 239 с.
  27. H.H. Теория чзолюции: истоки, посту латы и проблемы. М.: Знание. 1984. 64 с.
  28. H.H. Сухорукова Л. Н. Эволюция органического мира: Факультативный курс. Учебное пособие для 10−11 кл. средней школы. М.: Наука. 1996. 256 с.
  29. .В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М: Просвещение. 1985. 143 с.
  30. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1956. 519 с.
  31. Л.С. Детская психология. Собр. соч. т. 4. М.: Педагогика. 1984. 432 с.
  32. Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. «Педагогическая психология. Под ред В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991. с. 410−430.
  33. Я.М. Г еоргиевский А.Б. Синтетическая теория эволюции как современный этап развития дарвинизма. //Биология в школе. 1973. № 3. с. 7−15: № 4 с. 5−14.
  34. Я. М. Георгиевский А.Б. Колчинский Э. Н. Дарвинизм: история и современность. Биология в школе. 1983. .V^l. с. 13−21.
  35. Я.М. Борьба, за существование как фактор эволюции. Л.: Наука. 1976. 155 с.
  36. Я.М. Популяционная экология и эволюционная теория: нсгорико-мегодологпческпе проблемы. Экология и эволюционная теория. Л.: Нау ка. 1984. с. 109−152.
  37. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умещенных действий и понятий». М.: Пзд-во МГУ. 1965. 51 с.
  38. Гальперин 11.Я. Введение в психологию. М.: Пзд-во МГУ. 1976. 150 с.
  39. И.Я. 'Запорожец A.B. Эдьконпн Д. Б, Проблемы формирования знании и умений у школьников и новые меюды обучения в шкоде. Вопросы исп-ходоиш. 1%3. 1. 5. с. 61−73.
  40. Гау ?е Г. Ф. Исследования над борьбой за су шествование в смешанных популяциях. Зоол. ж. 1935. т. 14. вып. 2. с. 243−270.
  41. Гау зе Г. Ф. Экология и некоторые проблемы происхождения видов. Экология п >во.пошюнная теория. Л.: Наука. 1984. с. 5−106.
  42. A.M. 11опуляпионная экология. М.: МГУ. 1900. 128 с.
  43. Г орский Д. П. Вопросы абстракции и образование понятий. М.: Изд-во АПН СССР. 1961. 352 с.
  44. В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М.: ВИНИТИ. 1995. 470 с.
  45. В. Эволюция организмов. М.: Мир. 1980. 407 с.
  46. В.В. Виды обобщения в обу чении. М.: Педагогика. 1972. 424 с.
  47. В.В. Теория развивающего обу чения: М.: ИНТОР. 1996. 544 с.
  48. Р. Основы жологии. М.: Прогресс. 1975. 412 с.
  49. Ч. 11роисождение видов путём естественного отбора. М.: Просвещение. 1987. 384 с. 52. де Шарден Г. Феномен человека. М.: Прогресс. 1965. с. 165−171.
  50. Т.П. Урок-семинар «Человек и окру жающая среда». //Биология в школе. 1988. № 3. е. 44−46.
  51. Д.Д. Развитие физиологических знаний в ку рсе биологии основной школы (раздел «Растения»). Дисс. .канд. пед. наук. М. 1997. 198 с.
  52. В.В. Исторические изменения разнообразия насекомых. //Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. СПб. 1992. с. 53−65.
  53. К.М. Вид и видообразование. Д.: Нау ка. 1968. 404 с.
  54. К.М. Видообразование. Современные проблемы эволюционной тео рпи.-Л.: Наука. 1967. с. 243−295.
  55. К.М. Развитие эволюционной теории после Дарвина (1859−1920-е и.) Д.: Наука. 1973. 423 с.
  56. В. Б. Мамонтов СЛ. Спвоиазов В.11. Биология: общие закономерно-сш. Учебник тля 10−1 1 к.т. общеобразовательных учебных заведений. М.: П1ко да-11ресс. 190о. <04 с.
  57. Г. Г. Сюжешо-ролевая игра при изучении основ экологии.
  58. Биоло! ия в школе. 1990. .N"3. с. 35→~
  59. Д.Я. Дп тактические основы формирования сиаемности знаний ешрше-классников. М.: Педагогика. 1978. 128 с.
  60. О. Иванова С. Ф. Школьная лекция: 1еорегический и методический аспект.
  61. Биоло! ия в школе. 1987. .N"'4. с.34−38.- 14 963. Иванова T.B. 11овышение эффективности лекционно-семинарской формы обучения биологии. Автореф. лис. .канд. пед. нау к. М. 1989.
  62. Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. М.: Издательский отдел ИОСО РАО. 1998. 68 с.
  63. Т. В. Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Задания для самостоятельной работы. Раздел «Общая биология». //Биология в школе. 1997. № 1. с. 33−44.
  64. Т. В. Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Концепция среднего биологического обра зования. Развитие содержания общего среднего образования. Под ред. Ю. П. Дика и Г. Ю. Семеновой. М.: ИОСО РАО. 1997. с. 20−26.
  65. H.H. Основы теории эволюции. М.: Просвещение. 1979. с. 190.
  66. История биологии (с начата XX века до наших дней). Под ред. В. В. Бляхера. -М.: Наука. 1975. 660 с.
  67. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное ра звит ие учащихся. М.: Просвещение. 1968. 288 с.
  68. Л.З. 11опуляциоино-генетичеекие исследования факторов эволюции. 'Развитие эволюционной теории в СССР. Л.: Наука. 1983. с. 138−155
  69. Г. С. Развитие знании об эволюции растительного мира у школьников 5−6 классов: Дне. .канд. пед. наук. М. 1976. 168 с.
  70. Г. С. Комиссаров Б.Д. Реброва Л. В. Пути усиления эколого-чзодюционноп направленности школьного биологического образования.
  71. Совершенепзование биологическою образования в средней школе. Сб. науч. грудой. М.: 111 111 СиМО РАО. 11>70, с. 20−38.
  72. Калинова Г. С. .Мягкова А.II. Актуальные проблемы среднею биологического образования. Биология в школе. 1995. JVi4. е. 22−25.
  73. Г. С. Мягкова А.Н. Резникова В. З. Подходы к совершенствованию содержания среднею биологическою образования. 'Биология в школе. 1W1, .V-4. с. 27−31.
  74. Г. С. Мягкова А.Н. Резникова В. З. Программа по биологии (YII-IX классы) и ее реализация. Биология в школе. 1993. Л1'3. с. 25−30.7(i. Камшидов М. М. Эволюция биосферы. М.: Наука. 1979. 256 с.
  75. .M. Обобщение как логическая операция. //Вопросы философии. 1965. т. 12. с. 46−57.
  76. Л.Г. Эксперт-семинар. //Биология в школе. № 5. с. 43−44.
  77. Э.П. Значение тру дов В.П. Вернадского для эволюционной теории. //Проблемы новейшей истории эволюционного у чения. Л.: Нау ка. 1981.с. 68−84.
  78. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение. 1991. 158 с.
  79. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. 255 с.
  80. A.B. Основы эволюционной теории. Мн: Высшая школа. 1979. с. 400.
  81. Копнин 11.В. Гносеологические и логические основы нау ки. М.: Мысль. 1974. 568 с.
  82. Корсу некая В. М. Развит ие основных понятий ку рса основ дарвинизма. г
  83. Развитие биологических понятий в V-1X классах. Известия АПН РСФСР. Вып. 82. 1956. с. 245−323.
  84. Корсу некая В. М. Мироненко Г. Н. Мокеева З. А. Верзилин Н.М. Уроки общей биологии: Пособие для у чителя. М.: Просвещение. 1986. 288 с.
  85. U.C. Пз опыта преподавания темы «Происхождение человека». Биология в шкоде. 1989. ЛЪ1. с. 45−49.л
  86. Кохановская. I.C. Как организовать подготовку учащихся к семинарским запятим. Iiito. loi пя в школе. 1988. .МЧ. с.37−39.
  87. В.В. Проблемы нау чною обоснования обу чения. Методологический аналш. Г: Педагогика. 1977. 264 с.
  88. Крсмяпский В.11. С тру кгурные уровни живой материи. М.: Наука. 19(>о, 281> с. 9t), Кру гецкий В. А. Основы педагогической психологии. — M.: 11росвещение. 1972. 255 с.
  89. К у шенова В. П. Чурилова А.11. Бдочно-модудьная технология обучения. Один урок m icMi. i «Земноводные». Биология в школе. 1998. .М'5. с. 37−40.
  90. A.B. Словесные схемы на уроке. Биология в школе. 1993. № 7. с. 36−39. 1>3. Куликова Г. А. Рашигне знаний об эволюции органического мира в процессеwтучеиия ooincii биологии. Дисс. .канд. нед. наук. М., 1996. 185 с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1981. 584 с.
  92. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1980. 96 с.
  93. U.K. Разнообразие животного мира: прошлое, настоящее, проблемы сохранения. СОЖ. 1997. № 7. с. 18−24.
  94. МаПр Э. Зоологический вид и эволюция. М.: Мир. 1968. 597 с.
  95. Э. Попу ляции, виды и эволюция. М.: Мир 1974. 460 с.
  96. Майр '). Эволюция. /Эволюция. М.: Мир. 1981. с. 11−33.
  97. Мансу рова С. В. Манке Г. Г. Система работы в классах химико-биологического профиля, Биология в школе. 1994. № 6. с. 47−49.
  98. Т.В. Моя система работы. //Биология в школе. 1996. № 1. е. 53−55.
  99. Т.Д. Приемы и способы формирования логического мышления.
  100. Биология в школе. 1996. № 4. с. 37−40.
  101. Медовая А.11. Развитие понятий о природе в начальной школе. «Развит ие биологических понят ий в V-IX классах. Известия АПН РСФСР. Вып. 82. 1956. с. 15−35.
  102. Мей P.M. Эволюция экологических систем. //Эволюция. М.: Мир. 1981. 264 с.
  103. .А. Организация у чебною процесса в специализированных биологических классах. Биология в школе. 1992. № 1−2. с. 47−50.
  104. Э.Н. Биоценологичеекая концепция В.В. Станчинского. Жу рнал общей биологии АН СССР. 1992. т. 53. № 1. с. 71−83.
  105. Мпщу к I I. I I. Формирование теорет ических знаний в процессе обучения биологии (8 класс). Авгореф. дне. .канд. пел. нау к. М. 1993.
  106. A.M. Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учиiедя биологии. М.: Просвещение. 1985. 287 с.
  107. Общая биология: Учебник для 10−11 кл. школы с у глу бленным изу чением биологии. Под ред. А. О. Ру в и не кого. N1.: Просвещение. 1993. 544 с.
  108. Общая биология: Учебник для 10−11 кл. средней школы. //Под ред. Д. К. Беляева и др. 5-е изд. М.: Просвещение. 1996. 287 с.
  109. О дум Ю. Основы экологии. М.: Мир. 1975. 740 с.
  110. A.A. Дарвинизм. М.: Просвещение. 1978. 326 с.
  111. Пианка '). Эволюционная экология. М.: Мир. 1981. 400 с.
  112. Поляру in A.A. Словесно-логический способ обу чения. /Биология в школе. 14%. ,"'5. с.28−31.
  113. Правдин Ф.11. Дарвппи ш. М: Просвещение. 1968.431 с.
  114. I Ipoi раммы 1ля обшеобрашвлкмьных у чрежденпй: Биология. N1.: Просвещение. 1994. 142 с.
  115. Программы для общеобраювакчьных учреждений: Биология. М.: Просвещение. 190о. 207 с.
  116. Программы для средней общеобразовательной школы: Биология. М.: Просвещение. 1990. 45 с.
  117. Программы для средней общеобразовательной школы с углубленным изу чением биологии. М.: Просвещение. 1987. 77 с.
  118. H.A. Розенштейн А. М. Кабинет биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1983. 159 с.
  119. Развитие -эволюционной теории в СССР /1917−1926-е годы/. Ответственные редакторы С. Р. Микулинский. Ю. И. Полянский. Л.: Наука. 1983. 612 с.
  120. С.П. Биоразнообразие и бу ду щее. ''' Биология в школе. 1998. № 6. с. 513.
  121. А. М. Путал H.A. Ковалева H.H. Ленина В. Г. Использование средств обу чения на у роках биологии. М: Просвещение. 1983. 159 с.
  122. Н.С. 11ееледование факторов эволюции в ген-экологии растений н эволюционной экологии животных. Развитие эволюционной теории в СССР. Л.: Наука. 1983. с. 189−202.
  123. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. т.1. 608 с.
  124. С.А. Основы общей психологии в 2 т. т. 1- М: Педагогика. 1989. 488 с.
  125. Рубцова 11. Л-- Сухова U.M. Метод Шагалова на уроках биологии. Биология в шкоде. 1989. с. 41−44.
  126. Рубцова 11.Д. Сухова П. М. Меюд Шагалова на у роках биологии. Биология в школе. 1990. .VI. с. 28−31.
  127. H.A. Соколов 11.Л. Зверев П. Д. Развитие основных понятий курса зоологии. Ра шише биологических понятий в Y-1X классах. Известия А1111 РСФСР. Вып. 82. 1950. с. 94−170.
  128. Самарин К >.А. Очерки nciixo. ioi ни ума. Особенности у мсгвенноп леякмыюеш школьников. М.: Пзд-во AI 111 РСФСР. 1962. 504 с.
  129. Северцов А.11. Главные направления эволюционного процесса. М.: изд. МГУ. 19(t7. 140 с.
  130. A.C. Введение в ieopnio «во.ионии. М.: И зд-во MIA'. 1981. 318с.
  131. О.Д. Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. СПб. 1992. с. 5−6.
  132. Скаткин М.11. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984.с.
  133. Скаткин М.11. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика. 1986. 152 с.
  134. М. Н. Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание. 1981. 95 с.
  135. С. Развитие теории эволюции. Варшава. ПГМИ. 1965. с. 313.
  136. В.Г. Изложение у чебного материала крупными блоками. //Биология в школе. 1994., V"4. с. 52−54.
  137. В.Г. Тип хордовые. Моду льное изу чение. //Биология в школе. 1996. .N1−6. с. 35−39.
  138. Смелова В. Г, Модульное обучение. Тема «Строение клетки». «Биология в школе. 1998. .N1−6. с. 44−53.
  139. C rapoooi aioB ЯЛ 1. Пути формирования биоразнообразия на таксономическом уровне. Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. -СПб. 1992. с. 94−100.
  140. С гении B.C. Структура и жодюння теоретических знаний. Природа научного познания.. loi пко-методологпческип аспект. Ми.: Пзд-во БГУ. 1979. с. 179−258.
  141. Сухова Г. С. I le сумма, а система знаний. Биология в школе. 1997. «1'2. с. 35−39.
  142. Су хорукова. 1.11. Меюдика обучения разделу «Эволюция» в школьном курсе общей ofio.ioiiiii. Ярославль: ЯП III им. Ушипского. 1902. 80 с.
  143. Л.П. Задания для самостоятельной работы. Биология в шкоде. 1994. Л! ч>. с. 30−35.15о. Су хору кова Л.11. Изучение современно!»! чзо. пошюпиой теории в 10−1 1 классах, Бпо. юшя в шкоде. 1995. .V-5, t .24−26.
  144. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. //Советская педагогика. 1967. № 1. с. 28−32.
  145. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975. 343 с.
  146. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание. 1983. 96 с.
  147. .Л. Каким быть биологическом} образованию? //Биология в школе. 1988. .V.-3. с. 24−28.
  148. Тахта.тжян Л.1. Биосистематика: прошлое, настоящее и будущее. Ботан. журнал. 1970. г. 55. № 30. 331−345.
  149. Теоретические основы содержания общего образования. '/Под ред. В.В. Краев-ского. H.A. Лернера. М.: Педагогика. 1983. 352 с.
  150. Тимофеев-Ресовский Н. В. Воронцов H.H. Яблоков A.B. Краткий очерк теории эволюции. М.: Нау ка. 1969. 407 с.
  151. Тимофеев-Ресовский 11.В. Яблоков A.B. Г лотов Н. В. Очерк учения о популяции. -М: Наука. 1973. 275 с.
  152. Тимофеев-Ресовский 11.В. Яблоков A.B. Микроэволюция. М.: Знание. 1974. 61 с.
  153. A.B. Формирование у школьников научных понятии в процессе обче-ния. М.: Педатгика. 1986. 17бс.171. > сова A.B. Психолого-дидактическне основы формирования у учащихся научных поняшн. Челябинск: Пзд-во ЧГПП. 1988. 88 с.
  154. П. М. Резников З.М. Сушенко С. С. Надбаевекая Д.С. Применение структурно-логических схем. /Физика в школе. 1988. № 4. с. 63.
  155. О. Г. Поташник М.М. Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. //Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа. 1994. 64 с.
  156. А. Г. Мягкова А.Н. Калинова Г. С. Концепция среднего общего образования. Биология в школе. 1989. .N"4. с. 26−30.
  157. Царьков 1л.П. Как я преподаю биологию в 8 классе. '/Биология в школе. 1989. № 2. с. 39−40.
  158. Е.С. Развитие знаний об организме животного в процессе обучения биологии: Авгореф. дие. .канд. иед. наук. М. 1990.
  159. С.С. О некоторых моментах эволюционного процесса с точки зрения современной генетики. //Классики советской генетики. 1920−1940. Л.: Наука. 1968. с. 133−180.1 78. Чижевский А. Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль. 1976. 350 с.
  160. A.B. Коровкина Т. Д. Метод Шаталова: как его применять на у роках биологии. ' Биология в школе. 1987. № 5. с. 43−49.
  161. A.B. Коровкина Т. Д. Опорные конспекты по обшей биологии.
  162. Биология в школе. 1988. .V-2. с. 58−59.
  163. A.B. Коровкина Т. Д. Опорные конспекты по общей биологии.
  164. Биология в школе. 1988. .М'З. с. 44−45.
  165. A.B. Коровкина Т. Д. Опорные конспекты по обшей биологии.
  166. Биология в шкоде. 1988. № 4. с. 50−5 1.
  167. A.B. Коровкина Т. Д. Опорные конспекты, но обшей биологии.
  168. Биология в школе. 1989. .V4. с. 51−53.
  169. A.B. Коровкина Т. Д. Опорные конспекты по общей биологии.
  170. Биология в шкоде. 1989., V>2, с. 41−43.
  171. Т.П. Модульное обучение: су щность. технология. Биология в школе.1994. .V-5. с. 21>-^2.
  172. Шардаков M. I I. Мышление школьника. М.: Учпедгиз. 19оЗ. 255 с.
  173. С.С. Эволюция биосферы и экологическое прогнозирование. //Вестник Академии наук СССР. 1976. № 2.
  174. С .С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука. 1980. 277 с.
  175. С.С. Экология и эволюция. М: Знание. 1974. 64 с.
  176. B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука. 1978. 382 с.
  177. H.H. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск: Наука. 1968. 203 с.
  178. Шмальгау зен 11.И. Проблемы дарвинизма. М.: Нау ка. 1968. 250 с.
  179. Шмальгаузен 11.11. Факторы эволюции. М.: Наука. 1969. 328 с.
  180. П. Холм Р. Процесс эволюции. М.: Мир. 1966. 325 с.
  181. H.A. Эколого-географичеекая структура биологического разнообразия и стратегия его учёта и охраны. Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. СПб. 1992. с. 7−20.
  182. H.A. Теория и практика модульного обучения. Кау нас. 1989. 271 с.
  183. A.B. Юсуфов А. Г. Эволюционное учение. М.: Высшая школа. 1976. с. 315.
  184. A.B. Фонетика. М.: Нау ка. 1980. 138 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!