Формирование профиля характеристик и конечных элементов СДО для медицинского образования

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

S11 (2) стоимость администр., внедрения и обучения. работе с СДО. S11 (2) стоимость администр., внедрения и обучения. работе с СДО. S'6 (2) использование мультимедийных внутр. учебных материалов. S'6 (2) использование мультимедийных внутр. учебных материалов. Siy (2) — координата Si (2) стимула по второй главной компоненте. S''5 (2) динамическое изменение внешних учебных материалов. S''5 (2… Читать ещё >

Формирование профиля характеристик и конечных элементов СДО для медицинского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Под профилем характеристик будем понимать совокупность критериев S ^(2), S ⁽³⁾ ранжированных по важности данной характеристики для СДО в области медицины, исходя из полученных координат стимулов. Под профилем конечных элементов СДО таким же образом составленную совокупность критериев S' ^(2), S' ^(4).

Для составления профиля характеристик рассчитаем расстояние, на котором расположен каждый критерий от начала координат, используя евклидову метрику (9):

(9).

где S_ix ^(2) — координата S_i ⁽²⁾ стимула по первой главной компоненте.

S_iy ^(2) — координата S_i ⁽²⁾ стимула по второй главной компоненте.

S_iz ^(3) — координата S_i ⁽³⁾ стимула по первой главной компоненте Для составления профиля конечных элементов также рассчитаем расстояние по формуле (10):

(10).

где S_ix' ^(2) — координата S_i' ⁽²⁾ стимула по первой главной компоненте.

S_iy' ^(2) — координата S_i' ⁽²⁾ стимула по второй главной компоненте.

S_iz' ^(4) — координата S_i' ⁽⁴⁾ стимула по первой главной компоненте Эту метрику уместно использовать в данном случае, т.к. во-первых, наше пространство признаков совпадает с геометрическим пространством, во-вторых, все объекты S_i установлены при помощи опроса экспертов и однородны внутри своих классов (7.4).

Для удобства мы проводим нормировку всех полученных данных на интервал [0,100], согласно формулам (11) (12):

(12).

где d_Emax (S_i ^(2),0) d_Emax (S'_i ^(2),0) — максимальные расстояния от точки 0 до точек S_i ^(2), S'_i ⁽²⁾ соответственно.

Расстояния, полученные по формулам (2.16), (2.17) показывают значимость характеристик и конечных элементов СДО для экспертов основной и контрольной групп.

В таблицах 1, 2 приводится профиль характеристик и конечных элементов СДО в области медицинского образования (для основной группы экспертов) и в области психологического образования (для контрольной группы экспертов).

Таблица 1. Основная и контрольная экспертные группы. Профиль характеристик СДО.


Характеристики СДО.	Значимость для основной группы.	Характеристики СДО.	Значимость для контрольной группы.
S₁ ⁽²⁾ расширяемость.		S₄ ⁽²⁾ интегрируемость.
S₅ ⁽²⁾ безопасность.		S₅ ⁽²⁾ безопасность.
S₁₂ ⁽²⁾ стоимость расширения.		S₂ ⁽²⁾ техническая поддержка.
S₁₁ ⁽²⁾ стоимость администр., внедрения и обучения. работе с СДО.		S₃ ⁽²⁾ совместимость.
S₂ ⁽²⁾ техническая поддержка.		S₁ ⁽²⁾ расширяемость.
S₄ ⁽²⁾ интегрируемость.		S₁₀ ⁽²⁾ стоимость СДО и тех. поддержки.
S₃ ⁽²⁾ совместимость.		S₆ ⁽²⁾ педагогическая гибкость.
S₁₀ ⁽²⁾ стоимость СДО и тех. поддержки.		S₁₁ ⁽²⁾ стоимость администр., внедрения и обучения. работе с СДО.
S₈ ⁽²⁾ удобство использования.		S₈ ⁽²⁾ удобство использования.
S₆ ⁽²⁾ педагогическая гибкость.		S₁₂ ⁽²⁾ стоимость расширения.
S₉ ⁽²⁾ мотивированность.		S₉ ⁽²⁾ мотивированность.
S₇ ⁽²⁾ адаптируемость.		S₇ ⁽²⁾ адаптируемость.

Таблица 2. Основная и контрольная экспертные группы. Профиль конечных элементов.


Конечные элементы СДО.	Значимость для основ. группы.	Конечные элементы СДО.	Значимость для контр. группы.
S'₇ ⁽²⁾ многокр. использование внутр. учебных материалов.		S'₈ ⁽²⁾ шаблоны для создания внутр. учебных материалов.
S'₁₃ ⁽²⁾ возможности самооценки.		S'₅ ⁽²⁾ динамическое изменение внутр. учебных материалов.
S'₈ ⁽²⁾ шаблоны для создания внутр. учебных материалов.		S''₅ ⁽²⁾ динамическое изменение внешних учебных материалов.
S'₁₀ ⁽²⁾ просмотр данных о функционир. слушателей.		S'₁₂ ⁽²⁾ возможность оценки заданий, выполненных вне СДО.
S''₅ ⁽²⁾ динамическое изменение внешних учебных материалов.		S''₆ ⁽²⁾ использование мультимедийных внешних учебных материалов.
S''₆ ⁽²⁾ использование мультимедийных внешних учебных материалов.		S'₆ ⁽²⁾ использование мультимедийных внутр. учебных материалов.
S'₆ ⁽²⁾ использование мультимедийных внутр. учебных материалов.		S'₁₀ ⁽²⁾ просмотр данных о функционир. слушателей.
S'₅ ⁽²⁾ динамическое изменение внутр. учебных материалов.		S'₇ ⁽²⁾ многокр. использование внутр. учебных материалов.
S'₉ ⁽²⁾ разнообразие типов внутр. учебных материалов.		S'₉ ⁽²⁾ разнообразие типов внутр. учебных материалов.
S''₇ ⁽²⁾ многокр. использование внешних учебных материалов.		S'₁₄ ⁽²⁾ автоматическое упорядочивание оценок.
S'₁₆ ⁽²⁾ редакт. и доб. элементов через веб-интерефейс.		S''₇ ⁽²⁾ многокр. использование внешних учебных материалов.
S'₁₁ ⁽²⁾ возможность оценки заданий, выполненных внутри.		S'₁₃ ⁽²⁾ возможности самооценки.
S'₁₇ ⁽²⁾ модульность.		S'₁₅ ⁽²⁾ разнообразие типов административных элементов.
S'₁₄ ⁽²⁾ автоматическое упорядочивание оценок.		S'₁₆ ⁽²⁾ редакт. и доб. элементов через веб-интерефейс.
S'₁₂ ⁽²⁾ возможность оценки заданий, выполненных вне СДО.		S'₁₁ ⁽²⁾ возможность оценки заданий, выполненных внутри.
S'₃ ⁽²⁾ внешние синхронные коммуникационные элементы.		S'₂ ⁽²⁾ интегрир. асинхронные коммуникационные элементы.
S'₄ ⁽²⁾ внешние асинхронные коммуникационные элементы.		S'₃ ⁽²⁾ внешние синхронные коммуникационные элементы.
S'₁₅ ⁽²⁾ разнообразие типов административных элементов.		S'₁₇ ⁽²⁾ модульность.
S'₁ ⁽²⁾ интегрир. синхронные коммуникационные элементы.		S'₄ ⁽²⁾ внешние асинхронные коммуникационные элементы.
S'₂ ⁽²⁾ интегрир. асинхронные коммуникационные элементы.		S'₁ ⁽²⁾ интегрир. синхронные коммуникационные элементы.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Другие работы

Герменевтический подход в изучении художественной культуры Древней Греции в основной школе

Особо следует отметить, что актуальность научного исследования герменевтических проблем педагогики обусловлена потребностями образовательной практики. Активно идущий процесс разработки и реализации гуманистической концепции образования вызвал подъем инициативы педагогов, стремление к осмыслению инновационного опыта, поискам новых форм и методов обучения и воспитания. Однако попытки педагогов…

Дипломная