Информатизация школьного образования

Информатизация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в казахстанскую школу в последние десятилетия. В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

• — использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
• — использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
• — рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
• — использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
• — использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
• — организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
• — использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
• — интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий [7].

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

• — вычислительные — быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);
• — трансдьюсерные — способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме (при наличии соответствующих устройств);
• — комбинаторные — возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;
• — графические — представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);
• — моделирующие — построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений [7].

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения школьников к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И. В. Роберт [8] выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

• 1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:
  • — повышение эффективности и качества процесса обучения;
  • — повышение активности познавательной деятельности;
  • — углубление межпредметных связей;
  • — увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
• 2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
  • — развитие различных видов мышления;
  • — развитие коммуникационных способностей;
  • — формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
  • — эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
  • — формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
  • — развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
  • — формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
• 3) Работа на выполнение социального заказа общества:
  • — подготовка информационно грамотной личности;
  • — подготовка пользователя компьютерными средствами;
  • — осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования [9] охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

Первый этап характеризуется следующими признаками:

• — начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;
• — проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;
• — общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;
• — происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования.

Второй этап характеризуется следующими признаками:

• — активное освоение и фрагментарное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины;
• — освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;
• — активная разработка и начало освоения педагогами учебно-методического обеспечения;
• — постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.

Третий этап характеризуется следующими признаками:

• — повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;
• — перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;
• — смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий [10].

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, обучающе-контролирующие программы и др. Наиболее широким из них является понятие — программное средство учебного назначения.