Музыкально-педагогическая культура в системе профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования

Фундаментом культуры личности традиционно рассматривается образование; оно предоставляет возможность приобщиться к вершинам духовного опыта человечества, приобрести систему взглядов на мир и развить на этой основе сущностные силы человека. Культуротворческая функция образования специфически проявляется в сфере музыкальной педагогики.

По мнению ряда исследователей (Гладких З.И., Асмолов А. Г., Неменский Б. М., Кабалевский Д. Б. и др.) музыкально-педагогическая культура представляет собой многокомпонентное личностное образование, включающее систему средств, способов и результатов деятельности, направленной на восприятие, воспроизведение, создание и распространение социально значимых художественно-эстетических и педагогических ценностей. образование музыкальный педагогика дошкольный Для современного этапа развития образования в России характерно переосмысление целей, задач, содержания и методов преподнесения искусства в ДОУ, активная разработка принципов педагогики искусства. В художественно-педагогических концепциях Ю. Алиева, Р. М. Чумичевой, Б. М. Неменского, К. В. Тарасовой целью предметов искусства определено формирование художественной культуры как части духовной культуры личности. Базовые компоненты государственных стандартов образования определяют обязательный минимальный уровень художественного развития детей с учетом возможностей возраста. Опираясь на базовые компоненты, педагог свободен в выборе путей реализации задач музыкального воспитания и образования. Они таковы: воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, формирование способности глубокого проникновения в его нравственно-эстетическую сущность на основе прочувствованного и продуманного восприятия, раскрытие закономерностей музыкального искусства на основе его интонационной природы, многочисленных связей с жизнью, разнообразия форм проявления и бытования музыки в жизни, специфики ее воздействия на человека; освоение музыкального искусства через овладение навыками творческой деятельности.

Дошкольное образовательное учреждение, призванное «заложить основы гармоничного развития детей», «приобщить их к активному усвоению общечеловеческих, нравственных и культурных ценностей» наряду с формированием грамотной речи, элементарных математических представлений решает и задачи формирования грамотности дошкольников.

Введение

дошкольников в эту тонкую сферу музыкальной культуры требует осторожности, последовательности и большой точности в выборе композиторов и их произведений.

Проблема музыкального образования детей соотносится с проблемой «воспитание воспитателей», с вопросами формирования музыкально-педагогической культуры музыкальных руководителей и воспитателей. Культуротворческая природа музыкального воспитания подразумевает культурную среду развития личности. В. А. Сухомлинский писал: «Культура воспитательного процесса в детском саду во многом определяется тем, насколько насыщена дошкольная жизнь духом музыки».

Современное состояние музыкально-педагогического образования обусловлено общими тенденциями развития отечественной высшей школы. В процессе музыкально-педагогического образования формируется осознанное отношение к социальным, эстетическим и воспитательным функциям искусства, готовность к художественно-педагогической деятельности, к ведению учебной, организационной и музыкально-просветительской работы. Для формирования музыкально-педагогической культуры педагога дошкольного образования приоритетное значение приобретает освоение классического и художественного наследия. Воспитание национального самосознания, патриотического чувства — благороднейшая цель русской классической музыки, реализовавшаяся в шедеврах мирового искусства. Этой цели служили выдающиеся композиторы, музыкальная, просветительская и педагогическая деятельность которых воплощала гуманистические идеалы отечественной культуры. Отечественная музыкальная культура имеет решающее значение для формирования «интонационного словаря» ребенка, следовательно, она должна быть ядром музыкального образования педагога дошкольного образования. Изучение национальной музыкальной культуры как части общечеловеческого художественного наследия является центральным звеном в содержании профессиональной подготовки педагога дошкольного образования. Яркую страницу мировой музыкальной классики составляет музыка о детях и для детей. Помочь будущему педагогу войти в детский мир, научить слушать музыку детства и слышать в ней развитие темы человеческой жизни — важнейшая задача музыкально-педагогического образования. Народная, классическая и современная музыка детской тематики, представляющая значительный пласт мировой музыкальной культуры, должна более широко и емко изучаться будущими педагогами.

Практическая готовность обусловливается личностными и профессиональными качествами педагога, совокупностью педагогических знаний и навыков музыкально-педагогической деятельности. Процесс развития музыкально-педагогических умений протекает медленно и требует систематических и многократных повторений. Теоретическое изучение опыта музыкально-эстетического воспитания и опора на музыковедческое знание в процесс педагогической практики соединяются в систему профессиональной готовности студентов к работе по музыкально-эстетическому воспитанию дошкольников. При разработке содержания музыкально-педагогического образования педагога принято ориентироваться на модель педагога-гуманиста, педагога-просветителя. Высокий уровень профессионально-педагогической культуры и музыкально-эстетического развития позволит такому педагогу успешно решать задачи обучения и воспитания дошкольников, выработать свой стиль музыкально-педагогической деятельности, стать активным пропагандистом гуманистических идеалов и ценностей художественной культуры.