Проблемы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в работах психологов и педагогов

Дошкольный возраст — это период развития, изменения и обучения, парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс становления личности. Наиболее ярко это выражается в творческой деятельности, позволяющей особенно полно раскрыть внутренний мир ребёнка. творчество чаще рассматривается как наиболее насыщенная форма психической активности, универсальное умение, обеспечивающее выполнение разнообразных видов деятельности.

Для развития творчества плодотворным периодом является дошкольный возраст.

«В это время происходят передовые изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы, активно развиваются личностные качества, а на их основе — умения и склонности.» [44].

Как отмечают психологи и педагоги в возрасте четырёх-шести лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творчества. Создание основы для формирования представлений и понятий предшествует накопление фактов и сведений об окружающем мире.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. «Проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т. п.» [4]. «В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играхдраматизациях, танцах) развитие творчества идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе» [24].

По мнению Комаровой Т. С. [26] «психологической основой творческой деятельности является воображение — психический процесс, заключающийся в создании образов предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления». К основным свойствам воображения относят: видение целого раньше частей, перенос функции с одного предмета на другой. Значимые показатели в развитии воображения — опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей, не приспосабливаясь к ситуации, подчинять ее себе, овладевать содержательными ее особенностями.

Как считает Журавлева Е. Н. [19] «воображение функционирует на различных уровнях: по степени выраженности может быть пассивным и активным, в свою очередь активное подразделяется на воссоздающее и творческое». Воображение, которое состоит из восстановления предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию называется воссоздающим. Воображение связано с определением возможных результатов действий, открывающих или создающих новые предметы, явления, ситуации называется творческим. Представления, возникающие в творческом воображении, различаются по степени оригинальности и реалистичности. Оригинальность представлений творческого воображения — это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно. Реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. О. М. Дьяченко [18] пишет, что «специфика процесса воображения, в отличие от других психических процессов, понимается как умение выражать особенности одного объекта или явления посредством другого, видоизменять формы репрезентации реальности». В воображении используются символические и метафорические формы отражения действительности. В развитом виде они позволяют находить и фиксировать в творческих продуктах существенные и значимые для человека стороны предметов и явлений. С помощью воображения создаваемые образы детализируются, «оживают», что свидетельствует о самоценности творческих проявлений, особенно в период раннего становления творческих личностных качеств. Выготский В. В. [7], Давыдов В. Т. [14], Кудрявцев Е. Е., [31] Кравцова Е. Е. 30] называют воображение важнейшим новообразованием дошкольного детства и связывают с ним процессы зарождения творческой личности.

Некоторые ученые, как Межиева М. В. [37], называет «первые проявления воображения относит ко второй половине третьего года жизни, в это время ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами». По ее мнению — это первый этап развития. В раннем детстве оно носит пассивный, воссоздающий характер — ребенок идет от действия к мысли. Начиная с четвертого года жизни, развивается умение идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. В среднем и в начале старшего дошкольного возраста воображение проходит свой второй этап развития, для которого характерно ступенчатое планирование. На следующем этапе ребенок овладевает навыками планирования своей деятельности, это предполагает, что у ребёнка развивается хороший уровень творчества. Творчество активно развивается в различных видах деятельности ребёнка. В рисовании, лепке, конструировании, в музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, художественно-речевой. Соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения.

На основе теории деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым, Н. А. Ветлугина [6] выделила показатели, по которым возможно определить интересы и умения детей, проявляющиеся в творчестве и в качестве творческих действий. «Она рассматривала творчество в комплексе и выделила следующие их особенности:

• -способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и в искусстве.
• — творить по законам красоты (выразительно петь и читать стихи, двигаться под музыку, находить естественные движения для передачи образов в игре-драматизации, проявляя творческую инициативу и личностное отношение к происходящему.
• -самостоятельно искать и находить оригинальные приемы и решения. -оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности".

По исследованиям Н. А. Ветлугиной [6] «деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога».

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации. Творческая интерпретация находится в зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует умения.

Показатели наличия творческого начала, выделенные Н. А. Ветлугиной [6].

Среди них «показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

• — искренность, непосредственность переживаний;
• — увлеченность, «захваченность» деятельностью;
• — активизация волевых усилий, навык к вхождению в изображаемые обстоятельства;
• — специальные художественные умения, позволяющие успешно решать творческие задачи. Показатели качества творческих действий включают в себя:
• — внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;
• — создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;
• — применение известного в новых ситуациях;
• — нахождение новых приемов решения;
• — быстрота реакции;
• — хорошая ориентировка в новых условиях;
• — нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий. К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:
• — нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;
• — своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;
• — соответствие продукции элементарным художественным требованиям. Примером выявления возможностей в развитии творчества служит опыт. Основные положения его работ следующие:
• — все проявления творческой инициативы детей ценны, поэтому главная задача педагога — всемерно стимулировать их;
• — важным средством активизации творчества является комплекс всех видов деятельности, когда дети могут проявить себя в самых различных направлениях;
• — педагогическая ценность детского творчества заключена в самом процессе творчества".

Флёрина Е.А. [55] вскрывая природу творческого процесса, показала, что в развитии творчества «существуют определенные этапы:

• — накопление впечатлений;
• — выражение творческого начала в зрительных, сенсомоторных, речевых направлениях;
• — двигательные, речевые, иллюстративность в рисовании;
• — создание собственных композиций, которые являются отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического; необходимо развить деятельность, которой ребёнок начинает заниматься". Самостоятельно ребенок использует только самые простые средства выразительности.