Дежурство по подготовке к занятиям

Это дежурство требует сосредоточенности. Содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, при лепке, конструировании, аппликации. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё ли на месте.

Дежурство в уголке живой природы должно быть организованно так, чтобы в течении всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. (Л.Г.Нисканец) (покормить рыбок, полить цветы, убрать клетку попугая и т. д.). Желательно, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день. Дежурный должен понимать, что нужно «поговорить с животными, с рыбками и с растениями». Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. У детей в дальнейшем формируется потребность заботиться о природе, ответственность за её сохранность. Так же дежурство способствует систематичности включения детей в труд [9, c. 78 — 79].

Общий, совместный, коллективный труд.

Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме — коллективному труду. Эта форма организации труда исследовалась В. Г. Нечаевой, Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, Д. В. Сергеевой, С. А. Козловой, В. Ф. Кушиной, Л. В. Крайновой.

Данная форма организации труда детей способствует решению задач нравственного воспитания, формированию начал коллективизма, умения согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т. д.

Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев, каждому звену предлагается какое-либо общее задание. Например, одно звено стирает белье, другое приводит в порядок игрушки и т. д. Число звеньев не должно превышать четырех. Состав детей в каждом звене может быть постоянным, а дела, выполняемые ими, будут меняться. Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребенка в работу. (Р. С. Буре).

Итак, коллективный труд детей — это труд, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат. Коллективный труд характеризуется объединением детей для достижения общей цели [5, c. 45].

На основании исследований В. Г. Нечаевой, Р. С. Буре можно сделать вывод, что в детском саду используются два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

Общий труд. В процессе данного труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат труда — общий.

В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда [5, c 46].

Например, детям поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый часть общего дела.

Совместный труд детей. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель как и в общем труде — общая [5, c. 47].

При такой организации труда возникает необходимость учета трудоемкости каждого отдельного задания, поскольку некоторые из них требуют большей или меньшей затраты сил. Так, стереть с полки пыль быстрее, чем переодеть кукол, вымыть растение сложнее и дольше, чем перенести его на подоконник. Чтобы приблизительно уравнять время работы каждого ребенка, следует наиболее сложное дело поручить 2−3 детям.

Другая особенность совместного труда — неодновременное включение детей в процесс деятельности. Например, при ремонте книг первому ребенку поручают приготовить полоски бумаги. Второй ребенок, который будет подклеивать корешок, вынужден ждать, пока не выполнит первый свое задание [5, c. 48].

Учитывая сложности организации, следует распределять весь процесс труда на 3−4 этапа, каждый их которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть предъявлены требования по его качеству [17, c. 105−106].

В старших группах коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель распределяет трудовой процесс на 3−4 этапа, учитывая (если труд совместный): трудоемкость работы каждого звена; неодновременное включение детей в процесс деятельности; организует труд, разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В каждом звене обязательно должен быть избран лидер. Воспитатель напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу, нужно проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»; к обсуждению результатов трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно длиться дольше 3−4 минут [5, c. 50].

Необходимо отметить, что на классификацию видов коллективного труда существует и другая точка зрения — С. А. Козловой. Она предлагает следующую классификацию: общий труд; совместный труд; коллективный труд [ 5, c. 51].

Общий труд — это труд, который выполняют несколько (или все) детей по единой цели. Форма организации — объединения в подгруппы и индивидуальный труд.

Совместный труд — труд по подгруппам. В каждой подгруппе свое дело, результат труда одного ребенка зависит от другого. Участие всех детей необязательно.

Коллективный труд может быть и общим и совместным, но с обязательным включением ситуаций, предполагающих взаимопомощь, поддержку, общую ответственность за результат.

Коллективный труд также организуется взрослым целенаправленно, т. е. специально создаются ситуации, формирующие у детей навыки коллективных взаимоотношений [5, c. 52].