Рекомендации по совершенствованию организации социально — педагогического сопровождения адаптации младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра направлено на всех участников социально-образовательного процесса: ребенка, родителей (законных представителей), педагогов, воспитателей. В условиях социального учреждения основной формой организации является социально-медико-психолого-педагогический консилиум. Успешность сопровождения во многом зависит от уровня профессиональной компетентности психолога и социального педагога учреждения, которые обеспечивают взаимодействие ребенка со сверстниками и сотрудниками социального учреждения.

Главным показателем успешности реализации программ являются способность воспитанников к осознанному выбору (самостоятельное принятие решений), овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения и умение нести ответственность за свои действия.

В связи с этим усилия психологов, социальных педагогов, воспитателей должны быть направлены на расширение социальных моделей поведения с помощью деятельности, дающей другой социальный опыт и другие способы взаимодействия; обучение переводу намерений и желаний в план практических действий; повышение самооценки как за счет создания ситуаций успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков»; включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции, а также создание опыта такого взаимодействия; сочетание индивидуальных и групповых занятий, так как индивидуализация возможна только в группе; моделирование реальных социальных ситуаций, в том числе ситуаций выбора, личной ответственности и личной автономии.

Изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной, предусматривающие не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в жизнедеятельность учреждения. Гарантирование возможности для восстановления и укрепления здоровья, пропаганда здорового образа жизни, культа чистоты и спорта, развитие умений и навыков заботиться о своем здоровье.

Личностно значимое образование. Создание условий для самореализации творческого начала, талантов ребенка в жизнедеятельности учреждения. Использование системы дополнительного образования с целью расширения возможностей для труда, досуга, творчества. Проведение систематических мероприятий регионального и федерального уровня (конкурсов, фестивалей, олимпиад) с целью повышения самооценки детей, воспитания чувства собственного достоинства через достижение успеха. Приближение содержания образования к потребностям воспитанников учреждений. Интеграция программ социально-бытовой ориентировки в другие предметы общеобразовательной школы, в сферу дополнительного, начального и среднего специального образования детей, оставшихся без попечения родителей. Использование системы школ-интернатов при высших учебных заведениях. Социальная адаптация в обществе: подготовка к самостоятельной жизни, к образованию семьи и воспитанию детей, к профессиональному и личностному самоопределению и др. Разработка образовательных методик комплексного коррекционновосстановительного, лечебнооздоровительного воздействия на детей с проблемами в развитии. Система ранней диагностики и последующей реабилитации психологопедагогическими методами.

Нами разработаны методические рекомендации, следование которым позволит, особенно молодым специалистам, грамотно осуществлять разработку и ведение программно-целевого обеспечения собственной деятельности:

• 1. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения, программа — документ, на основе которого осуществляется индивидуальная и групповая реабилитация воспитанников социально-реабилитационного центра и представляет собой систему задач и социальных услуг, реализуемых в межведомственном взаимодействии в течение реабилитационного периода клиента.
• 2. При разработке и реализации программ необходимо руководствоваться принципами: научности; согласованности действий специалистов; оптимальности выбора форм и методов социальной реабилитации; перспективности, обеспечивающего реализацию программы в зоне ближайшего развития ребенка; конкретности в определении ресурсного обеспечения — мотивационного, кадрового, временного, методического, материально-технического.
• 3. Алгоритм разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации в социально-реабилитационном центре включает: 1) анализ предпосылок поступления ребенка в социально-реабилитационный центр; 2) прогнозирование перспектив реабилитационного процесса для ребенка в учреждении; 3) первичную диагностику социального статуса, уровня социализированности и социальных компетенций ребенка и оценку реабилитационных ресурсов ближайшего его окружения; 4) анализ предшествующих форм помощи и поддержки несовершеннолетнего и его семьи; 5) разработку специалистами рекомендаций по включению ребенка в реабилитационные и профилактические мероприятия; 6) рассмотрение предложений специалистов на межведомственном консилиуме; 7) составление и утверждение на межведомственном консилиуме индивидуальной программы реабилитации несовершеннолетнего; 8) реализация разработанной программы реабилитации; 9) обсуждение результатов реабилитации ребенка на заседаниях плановых и итоговом консилиумах; 10) анализ эффективности реабилитационного процесса несовершеннолетнего.
• 2. Виды программ групповой работы с несовершеннолетними в реабилитационном процессе целесообразно разрабатывать с учетом следующих критериев: вид оказываемых социальных услуг (социальнопсихологические, социально-педагогические, социально-правовые, социально-экономические, социально-бытовые, социально-медицинские программы); возраст целевой групп (программы социальной реабилитации детей дошкольного возраста, младших школьников, младших подростков, старших подростков), время реализации (оперативные и стратегические программы социальной реабилитации), форма социальной работы (программа деятельности низкопорогового/высокопорогового клуба, реабилитационной студии, группы дневного пребывания, группы взаимопомощи и др.).

Эффективность социально-педагогического сопровождения адаптации личности ребенка младшего школьного возраста, лишенного родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра во многом определяется тесным сотрудничеством социальных педагогов, психологов, воспитателей, социальных работников и их готовностью к совместной деятельности с детьми.