Организация процесса формирования исследовательской компетентности студентов педагогического ВУЗА

Мотивация студентов к исследовательской деятельности

В основе исследовательской деятельности педагогов (в частности студентов — будущих педагогов) лежит непрерывное овладение необходимыми для будущей профессиональной деятельности знаниями, в самореализации в исследовательской деятельности на основе самопознания, самораскрытия, самосовершенствования. По классификации А. Маслоу, это потребности в познании и понимании, в самоактуализации и признании (при этом признание понимается как осознание собственной компетентности и достижений и как потребность в признании стремления к завоеванию определенного статуса, уважения) [50].

Мотивы исследовательской деятельности педагогов — это совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования [57]. Мотивы исследовательской деятельности педагогов можно разделить на внешние (опосредованные) и внутренние (непосредственные) [20; 37].

К внутренним мотивам относятся любознательность, стремление расширить кругозор и эрудицию, удовлетворение от познания нового, интерес к исследовательской деятельности и решению исследовательских задач, интерес к научным исследованиям теоретического и прикладного характера, мотивы непрерывного интеллектуального и духовного развития личности, стремление к достижению успеха, то есть личностная значимость исследовательской деятельности для педагога.

К внешним мотивам относятся интерес к педагогической науке, сознание необходимости исследовательской деятельности для овладения профессией, желание стать высококвалифицированным специалистом, иметь перспективы профессионального роста, мотивы ответственности перед обществом в решении педагогических задач. Среди мотивов исследовательской деятельности решающая роль учеными отводится позитивным по своей сути «мотивам достижения», определяющимся как стремление к успеху, достижению поставленной цели с наибольшей эффективностью.

Профессиональная деятельность педагогов представляет собой процесс, непосредственно направленный на развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, совершенствование у обучающихся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, на создание условий для формирования устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач, основ умения учиться и способности к организации своей творческой, самостоятельной деятельности, основанной на сотрудничестве со сверстниками, педагогами, родителями и другими субъектами образовательного пространства.

Настоящее время характеризуется как этап фундаментальных преобразований современного общества, которые определяют образование, знания и интеллект в качестве основных ресурсов развития экономики и общества в целом. Одним из важнейших направлений государственной политики являются интеграционные процессы в сфере науки, образования и производства, непосредственным образом связанные с долгосрочными инвестициями в человеческий капитал.

В свою очередь современная российская система образования направлена на коренной пересмотр сложившихся десятилетиями образовательных традиций, способствующий изменению отношения к знаниям и формам их получения.

Данная тенденция имеет не декларативный характер, но находит свое отражение в значительном количестве различных правительственных программ, призванных обеспечить условия для подготовки современных кадров. Все это неизбежно меняет представление о традиционном образовательном процессе в вузе. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ориентируют студентов на активное занятие научно-исследовательской деятельностью, и это является обязательной составной частью модели подготовки выпускника с высшим образованием. Вышесказанное позволяет заключить, что существует настоятельная необходимость целенаправленной подготовки студентов к исследовательской деятельности на протяжении всего периода их обучения в вузе.

При этом следует иметь ввиду и то, что существенной характеристикой любого рода деятельности является ее мотивированность. В связи с этим не утрачивает свою актуальность проблема повышения качества обучения и воспитания молодежи, создания необходимых условий для наиболее полной реализации ее интеллектуального и творческого потенциала, способствующих мотивации их деятельности.

Необходимость мотивации и поиска новых форм привлечения студентов вуза к проведению научных исследований обусловлена следующими причинами, порождающими противоречие:

• 1) существует запрос со стороны государства и общества на подготовку конкурентоспособной, готовой к обучению личности, обладающей научным стилем мышления и научными подходами к осуществлению профессиональной деятельности;
• 2) низкий уровень популяризация современных научных идей и их авторов, а также национальных достижений в научной сфере.

В этой связи необходимо отметить недостаточную проработанность подходов и форм, отвечающих новым задачам организации научно-исследовательской работы студентов и в то же время соответствующих мотивационным посылам современной молодежи.

А.Н. Леонтьевым разработана структура деятельности, которая включает в себя потребность, мотивы, цель, условия ее достижения и действия, необходимые для получения результата деятельности. Опираясь на модель деятельности А. Н. Леонтьева, рассмотрим структуру исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных и компонентов.

В основе исследовательской деятельности педагогов (в частности студентов — будущих педагогов) лежит в непрерывном овладении потребность необходимыми для будущей профессиональной деятельности знаниями, в самореализации в исследовательской деятельности на основе самопознания, самораскрытия, самосовершенствования. По классификации А. Маслоу, это потребности в познании и понимании, в самоактуализации и признании (причем, признание понимается и как осознание собственной компетентности и достижений, и потребности в признании как стремления к завоеванию статуса, уважения) [50].

Мотивы исследовательской деятельности педагогов — это совокупность социально обусловленных и личностных потребностей, направленных на предмет исследования [57].

Мотивы исследовательской деятельности педагогов можно разделить на внешние (опосредованные) и внутренние (непосредственные) [20, 37].

К внутренним мотивам относятся любознательность, стремление расширить кругозор и эрудицию, удовлетворение от познания нового, интерес к исследовательской деятельности и решению исследовательских задач, интерес к научным исследованиям теоретического и прикладного характера, мотивы непрерывного интеллектуального и духовного развития личности, стремление к достижению успеха, то есть личностная значимость исследовательской деятельности для педагога.

К внешним мотивам относятся интерес к педагогической науке, сознание необходимости исследовательской деятельности для овладения профессией, желание стать высококвалифицированным специалистом, иметь перспективы профессионального роста, мотивы ответственности пред обществом в решении педагогических задач.

Среди мотивов исследовательской деятельности решающая роль учеными отводится позитивным по своей сути «мотивам достижения», определяющимся как стремление к успеху, достижению поставленной цели с наибольшей эффективностью.

Профессиональная деятельность педагогов представляет собой процесс, непосредственно направленный на развитие интеллектуального и творческого потенциала школьников, совершенствование у обучающихся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, на создание условий для формирования устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач, основ умения учиться и способности к организации своей творческой, самостоятельной деятельности, основанной на сотрудничестве со сверстниками, педагогами, родителями и другими субъектами образовательного пространства.

При исследовании обозначенной проблемы представляется целесообразным обратиться к структуре и содержанию мотивационной составляющей исследовательского вида деятельности студентов и средствам ее формирования в процессе обучения студентов в вузе.

На начальном этапе исследования мы провели мониторинг, основанный на анкетировании, с целью определения основных мотивов и стимулов участия в студентов в исследовательской деятельности. Результаты мониторинга свидетельствуют о преобладании у студентов мотивов ситуационного и коммуникативного характера: из общего числа опрошенных 29% в качестве основного мотива указали возможность развития коммуникативных навыков с целью полноценного общения с товарищами по группе, стремление повысить свой социальный статус в их глазах. Для 37% опрошенных студентов важным мотивом является достойно и солидно выглядеть в глазах преподавателя, при этом в большинстве случаев делается расчет на получение дополнительных рейтинговых баллов.

Полученная информация позволяет сделать вывод о том, что исследовательская деятельность для студентов является определяющей для поддержания прежде всего социометрического статуса.

В то же время в процессе анализа результатов анкетирования нами были обнаружены достаточно низкие показатели значимости познавательных мотивов, таких как приобретение более глубоких и прочных знаний, расширение кругозора, развитие научного типа мышления, удовлетворение от интеллектуальной деятельности.

Причины подобной ситуации видятся нам прежде всего в личностных ориентирах современных студентов. В связи с тем, что получение высшего образования из явления элитного стало общедоступным для всех категорий лиц, в том числе недостаточно подготовленных для обучения в высшем учебном заведении, происходит обесценивание научно-исследовательской составляющей образовательного процесса в вузе. До недавнего времени, когда не столь жестко выполнялось требование соответствия базового образования занимаемой должности, поступление в педагогический вуз было направлено лишь на получение диплома о высшем образовании с целью трудоустройства на престижные места работы и осуществления карьерного роста.

Результаты проведенного нами исследования в полной мере коррелирует с материалами обширной психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, в которой описана мотивационная составляющая исследовательского вида деятельности студентов вуза.

Несмотря на значительный интерес ученых к проблеме, она все еще остается слабо разработанной. Мы разделяем точку зрения многих авторов (Т.С. Бородина, В. С. Мухина, Я. В. Макарчук, Е. С. Назмутдиноваи др.), о том, что исследовательская деятельность определяется сочетанием интеллектуальных и мотивационных составляющих личности исследователя. При этом возможность воплощения творческого потенциала личности изменяется в результате влияния мотивации, которая может либо способствовать, либо препятствовать его реализации в исследовательской деятельности. Этим, вероятно, можно объяснить то, что иногда не самые подготовленные студенты, но имеющие высокий мотивационный статус, могут добиваться значительных результатов в исследовательской деятельности.

На следующем этапе работы для решения еще одной задачи исследования — определение основных мотивов к осуществлению научно-исследовательской деятельности — нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие 84 студента бакалавриата, активно участвующих в студенческих научных мероприятиях, выступающих с докладами и сообщениями, работающих в проблемных группах и т. д.

Анкетирование позволило определить основные мотивы, побуждающие студентов к осуществлению исследовательской деятельности: осознание студентами потенциала научно-исследовательской деятельности в достижении качества их подготовки; субъективно осознаваемые трудности на пути выполнения научно-исследовательской работы, высокая степень информированности студентов об организации системы НИРС в филиале.

Анализ анкет обнаружил следующие наиболее типичные ответы на обозначенные вопросы:

• — 42% ребят занимаются научно-исследовательской деятельностью с целью подготовки к более качественному написанию выпускной квалификационной работы;
• — 18% студентов обнаруживают интерес к данному виду деятельности; - 16% видят цель в дальнейшем саморазвитии и повышении получаемой квалификации;
• — 18% осознают необходимость формирования научного стиля мышления при осуществлении профессиональной деятельности в современных условиях и запросах рынка труда;
• — 8% опрошенных дали другие ответы.

На вопрос о том, что побуждает их заниматься научно-исследовательской деятельностью, 56% респондентов назвали предложение со стороны научного руководителя; 31% -осознают потребность в познании и детальном изучении интересующей научной проблемы; 8% - видят потребность в личностном росте, 5% затруднились ответить.

Из числа опрошенных — 72% респондентов знают о разнообразных формах НИРС филиала и об изменениях в системе ее организации; 28% знают о формах НИРС, в которых принимают участие, однако интересуются развитием данной системы нерегулярно; 65% опрошенных считают, что научно-исследовательская деятельность очень важна в работе педагога, т. к. способствует саморазвитию и самосовершенствованию (35%), углублению и расширению базовых знаний (30%), повышению уровня профессиональной подготовки (23%).

Среди основных условий, способствующих занятию научно-исследовательской деятельностью в нашем вузе, студенты выделили заинтересованность научного руководителя и его компетентность (68%), организацию конференций и других научных мероприятий, проводимых в филиале (79%), свободный доступ к современной научно-технической базе филиала (30%), наличие научно-исследовательских объединений, в частности особо подчеркнули работу Школы молодого ученого (75%).

Мешают в занятии научно-исследовательской деятельностью студентам следующие обстоятельства: недостаточное количество времени для осуществления научно-исследовательской деятельности в связи с большой учебной нагрузкой (37%), недостаточное материальное стимулирование и финансирование научно-исследовательской работы студентов и научного руководства преподавателей (18%).

Результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что в занятии научно-исследовательской деятельностью у студентов недостаточно развиты познавательные и профессионально-ценностные мотивы. Значительная часть будущих педагогов не испытывает внутренней осознанной потребности заниматься исследовательской деятельностью, для этого они нуждаются во внешних стимулирующих мотивах. У студентов сформировано не вполне четкое представление о значимости научной деятельности в работе педагога.

В связи с этим в качестве одного из самых важных направлений дальнейшего развития образовательной системы вуза выделяется необходимость более широкого вовлечения студентов в исследовательскую деятельность в двух ее основных формах: учебно-исследовательскую, проводимую в рамках учебных занятий, и научно-исследовательскую, выполняемую за пределами рамок учебного плана. Это возможно через повышение и в конечном итоге формирование у студентов мотивационной сферы, направленной на осознание исследовательского вида деятельности в качестве неотъемлемой части профессионального становления. Способствовать этому может путь интеграции учебной и научно-исследовательской работы студентов, который обеспечит будущему учителю возможность включаться в творческий поиск с основой на современные требования к подготовке квалифицированных кадров для современной школы.