Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности

Диссертация: Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информатизация общества — объективно происходящий процесс, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. В первую очередь «информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов». Спектр преобразовательных влияний на процесс вузовской профессиональной подготовки, оказываемый внедрением в образование… Читать ещё >

Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 13. 00. 02. — теория и методика обучения информатике
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор И.В. Роберт
  • Москва
  • Введение.о
    • Глава I. Научно-методические основы подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий
    • 1. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к применению современных информационных технологий
    • 2. Принципы отбора содержания и структура подготовки студентов педвузов к будущей профессиональной деятельности в условиях применения современных информационных технологий
    • 3. Методические особенности использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе
  • Глава II. Программно-методическое обеспечение подготовки студентов педвузов к использованию современных информационных технологий
    • 1. Современные требования к уровню профессиональной подготовки студентов педвузов в условиях информатизации образования
    • 2. Структура, содержание и программное обеспечение курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя»
    • 3. Организация и результаты эксперимента

    • Информатизация общества — объективно происходящий процесс, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования. В первую очередь «информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов» [37]. Спектр преобразовательных влияний на процесс вузовской профессиональной подготовки, оказываемый внедрением в образование средств новых информационных технологий (СНИТ), очень широк. Под СНИТ будем понимать [89, С.11] «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передачи информации». Под средствами информатизации образования будем понимать [89, С. 138] средства новых информационных технологий, используемые совместно с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию технологии их педагогически целесообразного использования. Как показывает анализ литературных источников [12],[29],[45],[46],[83], [89], и др. по информатизации образования, а также опыт применения СНИТ в процессе высшего педагогического образования процесс управления познавательными операциями, содержание вузовских дисциплин, не говоря уже о методах, средствах, формах обучения и контроля за его результатами, приобретает, благодаря СНИТ, новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

    Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали исследования О.А. Аб-дуллиной, Н. В. Александрова, С. И. Архангельского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др. Значительный вклад в развитие методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования внесли С.А.Бешен-ков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. С. Лесневский, О. Н. Лучко, В. И. Пугач, И. А. Румянцев, В. Ф. Шолохович, Е. К. Хеннер и др.

    К настоящему времени проведено ряд исследований, посвященных подготовке студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности по различным направлениям. Так в докторской диссертации Э. И. Кузнецова рассмотрены общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педвузе, при этом большее внимание уделяется изучению вопроса подготовки учителя информатики. В докторской диссертации М.И. Жалда-ка наиболее полно раскрыты компоненты профессиональной подготовки учителей математики и информатики. Теория и методика профессиональной подготовки студентов экономического направления рассмотрено в докторской диссертации А. Л. Денисовой. Докторская диссертация Ю. С. Брановского посвящено изучению методической системы обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в системе многоуровневого педагогического образования. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения раскрыты в диссертационной работе Г. А. Кручининой.

    Вместе с тем, рассматривая методические аспекты подготовки учителей и студентов педагогических вузов в области использования современных информационных технологий и, в частности, компьютеров [6],[30],[31],[46] и др. следует отметить тот факт, что в современных исследованиях недостаточное внимание уделяется подготовке студентов по вопросам педагогической целесообразного использования СНИТ, автоматизации процессов обработки информационно-методических материалов, используемых в образовательных целях, оценки качества программных средств учебного назначения (последнее связано с распространением в учебных заведениях большого числа не качественных с педагогической точки зрения программных средств учебного назначения) и, прежде всего, с точки зрения общепрофессиональной подготовки учителей любой специальности. Кроме того, следует отметить важность включения в подготовку будущего учителя вопросов, связанных с использованием возможностей систем искусственного интеллекта и, в частности, баз данных, экспертных систем, позволяющих осуществлять выборку информации, необходимой пользователю, ее модификацию, анализ, классификацию. Особую значимость в период информатизации и массовой коммуникации современного общества приобретает использование средств телекоммуникаций, которые дают возможность получения новой информации, обмена различными видами информации, осуществления дистантного обучения. Это позволяет вплотную подойти к решению проблем, связанных с автоматизацией процессов сбора, хранения, передачи, обработки учебно-ме-тодической информации, в том числе и в практической деятельности учителя, методиста, классного руководителя, завуча, директоpa учебного заведения.

    В связи с вышеизложенным, одной из важнейших проблем процесса информатизации образования является необходимость совершенствования подготовки студентов педвузов любого профиля к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности, в частности изучение вопросов экспертной оценки программных средств учебного назначения, целесообразности использования СНИТ в целях автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления учебно-воспитательным процессом, овладение современными средствами информационного взаимодействия.

    Успешное внедрение психолого-педагогических разработок, направленных на развитие личности обучающегося, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности, использование современных методов сбора, обработки и передачи информации, определяет необходимость выполнения следующих положений:

    — для обеспечения устойчивой мотивировки к необходимости применения средств информатизации образования в целях повышения эффективности преподавания целесообразно сформировать профессиональную готовность работника сферы образования к использованию СНИТ;

    — подготовку к использованию современных информационных технологий целесообразно осуществлять с учетом методических особенностей каждого вида СНИТ, используемых в образовательных целях;

    — подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей деятельности является необходимым условием обеспечения современного профессионального уровня учителя.

    Развитие процесса информатизации образования сопряжено с необходимостью решения ряда проблем не только и не столько технического характера, сколько психолого-педагогического и методического, так как только имея соответствующую дидактическую и методическую подготовку, практический опыт работы со СНИТ, опыт экспертной оценки программных средств учебного назначения будущий учитель может прийти к методически оправданному и дидактически целесообразному применению средств информатизации в различных аспектах учебно-воспитательного процесса, в том числе и в процессе использования, передачи, обработки, продуцирования информации методического характера.

    Вместе с тем, вопросы совершенствования системы подготовки студентов педвузов к использованию современных информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности требуют систематической корректировки в связи с постоянным ростом уровня научно-технического прогресса, который инициирует развитие исследований в педагогике, психологии и других науках.

    В связи с вышеизложенным АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ исследования определяется несоответствием уровня подготовки учителей, методистов, студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности задачам информатизации образования в области использования средств информатизации и коммуникации в преподавательской работе, автоматизации процессов информационно-методического обеспечения учебного заведения, оценки качества программных средств учебного назначения.

    ЦЕЛЬ исследования: определить содержание и разработать программу профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в области использования современных информационных технологий, ориентированной на психолого-педагогические и методические аспекты.

    ОБЪЕКТ исследования: профессиональная подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в педагогической деятельности.

    ПРЕДМЕТ исследования: процесс формирования у студентов педагогических вузов профессиональных умений и навыков использования современных информационных технологий в будущей деятельности.

    ГИПОТЕЗА: подготовка студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности может быть обеспечена в условиях целенаправленного анализа основных компонентов деятельности учителя при использовании СНИТ, ориентации содержания подготовки на педагогически целесообразное применение СНИТ в преподавании, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, средств телекоммуникаций, а также на овладение умениями экспертной оценки качества программных средств учебного назначения.

    ЗАДАЧИ исследования:

    1) анализ влияния процесса информатизации образования на содержание основных компонентов деятельности учителя;

    2) определение требований к знаниям, умениям, навыкам студентов педвузов в области педагогически целесообразного использования современных информационных технологий в образовании;

    3) разработка содержания и структуры подготовки студентов педвузов к применению современных средств информатизации и коммуникации в будущей педагогической деятельности;

    4) разработка и апробация курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя» .

    МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагоги-ческой науки Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. Н. Леонтьева, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной и др.- работы в области общей теории высшего педагогического образования 0.А. Абдуллиной, Н. В. Александрова, С. И. Архангельского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.- концепция информатизации образованияработы в области теории, методологии и практики информатизации образования Я.А. Вагра-менко, А. П. Ершова, С. А. Жданова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт, В. В. Рубцова, И. А. Румянцева, В. Ф. Шолоховича и др.

    МЕТОДЫ исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, технической и специальной литературы по проблематике исследованияанализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессебеседы, тестирование, анкетирование студентов педвузов и учителейпедагогический эксперимент в процессе апробации курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя» с дальнейшей обработкой его результатов.

    НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяются выявлением содержания основных компонентов деятельности учителя в условиях информатизации образования, уров-невых характеристик профессиональной подготовки, содержания инвариантной составляющей подготовки студентов педвузов в области применения современных информационных технологий в образовании.

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что на основе полученных результатов может быть построена квалификационная характеристика учителя любой специальности в области использования современных информационных технологий в педагогической деятельности. Разработанная программа курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя» может быть использована для проведения лекционных и практических занятий по вопросам использования СНИТ в образовании.

    ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами авторского педагогического эксперимента.

    АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования.

    Материалы обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории информатизации образования ИОСО РАО (1993;1995 гг.), на II Республиканской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования в Чувашской республике» (г. Чебоксары, 1994 г.), на научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи» (ИП и ПК РАО, г. Москва, 1994 г.), на V и VI Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 1994 г., 1995 г.), на Международной конференции «Стандарты в образовании: проблемы и перспективы» (г. Москва, 1995 г.). По разработанной программе курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя» проводились занятия с учителями школ N 112 г. Москвы и N 36 г. Чебоксары, со студентами Чувашского государственного педагогического института им. И. Я. Яковлева (1993;1995 гг.).

    НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

    — теоретическое обоснование содержания и структуры подготовки студентов педвузов к педагогически целесообразному применению средств новых информационных технологий, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, средств телекоммуникаций, а также в области экспертной оценки качества программных средств учебного назначения;

    — основные компоненты инвариантной составляющей квалификационной характеристики учителя, отражающие общие требования к уровню подготовки студентов педвузов по использованию современных информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    1. Определено содержание основных компонентов деятельности учителя в соответствии с общей структурой педагогической деятельности в условиях информатизации образования: конструктивный (деятельность, связанная с подготовкой и планированием уроков, внеклассных мероприятий с использованием СНИТ, средств автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса) — гностический (деятельность по изучению и анализу возможностей средств новых информационных технологий, видов деятельности обучающего и обучающихся при их использованиипо экспертной оценке качества программных средств учебного назначения) — проектировочный (деятельность по разработке педагогических программных средств, в том числе с помощью инструментальных программных средств) — организационный (деятельность по подготовке СНИТ к работе, по использованию современных информационных технологий на различных этапах проведения урока) — коммуникативный (деятельность в условиях учебной среды, организованной локальной сетью комплекта учебной вычислительной техники и при использования средств телекоммуникаций).

    2. Сформулированы уровневые характеристики подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий, определяющие уровни знаний о возможностях использования СНИТ в сфере образования и умений по их применению в будущей профессиональной деятельности.

    3. Выявлены требования к уровню подготовки студентов (в виде комплекса знаний, умений, навыков), на основе которых построена инвариантная составляющая квалификационной характеристики учителя, отражающая основные виды педагогической деятельности в условиях информатизации образования.

    4. Разработана программа инвариантной подготовки будущих учителей к применению современных информационных технологий в образовательных целях, имеющая блочно-модульную структуру, и определен состав программного обеспечения курса.

    5. Результаты эксперимента, проведенного при организации курса «Современные информационные технологии в деятельности учителя», показали эффективность предложенных в работе подходов к подготовке студентов педвузов.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Абдуллина 0.А. К проблеме педагогических умений / Сб. Вопросы общей подготовки будущего учителя. М., 1972. — С. 11−18.
    2. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208 с.
    3. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человеко-знания.-М.: Наука, 1977. 380 с.
    4. А.А., Меркулов В. П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995. N1. — С. 55−63.
    5. И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1981. — 36 с.
    6. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дисс.. д-ра пед. наук.-М., 1994, — 217 с.
    7. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.
    8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980. -368 с.
    9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение', 1977. — 213 с.
    10. Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект) //Материалы к учебным программам. Спб.: «Образование», 1993. 60 с.
    11. А. «История» новых технологий в образовании: Пер. с англ. / Рос. открытый ун-т. М., 1990. — 21 с.
    12. М. М., Кузнецов Э. И., Матросов В. Л., Шари В. П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: изд. «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — 69 с.
    13. Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1990. — 69 с.
    14. Я.А., Роберт И. В., Львовский В. Л., Апрелен-ко Н.Ю. Пакет баз данных «Информационно-методическое обеспечение учебного заведения и организационного управления (Часть I) «Учитель-методист» (методические рекомендации).- М.: РОСЦИО, 1993. 40 с.
    15. Введение в систему LinkWay: Учебное пособие для учителей в рамках совместного проекта Гособразования СССР и формы IBM Corporation «Пилотные школы» /Матекин М.П., Полилова Т. А., под. ред. Б. Г. Киселева. М.: АСП КУДИЦ, 1990. — С. 57.
    16. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
    17. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: изд. МГУ, 1988. — 255 с.
    18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994.
    19. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977, — 136 с.
    20. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео-рет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
    21. Л.Б. Системы гиперзаписи информации //НТИ. сер. 2. 1990. — N 2. -С. 1−8.
    22. В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы: Дис.. канд. пед. наук,-М., 1992. 173 с.
    23. .М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 132 с.
    24. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. д-р. пед. наук. М., 1983. — 356 с.
    25. М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: Изд. БГУ им В. И. Ленина, 1976.- 175 с.
    26. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высшая школа, 1987. 264 с.
    27. С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогическихисследованиях: Дис.. канд. пед. наук в форме научного доклада. М., 1992. — 36 с.
    28. А.А. Формирование основ профессиональ-но-компьютерных умений у студентов педвузов (На материале подготовки будущих учителей физики, рус.яз. и музыки): Дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. — 116 с.
    29. В.М., Антипов И. Н., Кузнецов Э. И. Подготовка педагогических кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. N 12. — С. 77−82.
    30. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин-т пробл. информатики АН СССР- Отв. ред.: Г. Л. Кулешова. М., 1990.- 37с.
    31. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. /Г.А. Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев и др.- под ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвящение, 1991. — 208 с.
    32. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук, думка, 1988. — 268 с.
    33. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
    34. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968.
    35. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. — N 1. — С. 3−9.
    36. Концепция информационной телекоммуникационной системы «ТВ ИНФОРМ — ОБРАЗОВАНИЕ». — М.: РОСЦИО, 1992. — 38 с.
    37. Концепция использования новых информационных технологий в организационно методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992. — 18 с.
    38. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
    39. Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров /Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. — 362.
    40. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.
    41. А.А. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В. М. Монахова. М.: НИИ 0С0 АПН СССР, 1991. — С. 16−25.
    42. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. — 47 с.
    43. Э.И., Жданов С. А., Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультетау.
    44. Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. — 277 с.
    45. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. — 172 с. 4
    46. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд. ЛГУ, 1967. — 182 с.
    47. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.. д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.
    48. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд. ЛГУ, 1961. — 98 с.
    49. Т.А. Создание и программирование баз данных средствами СУБД dBase III Plus, Fox Base Plus, Clipper. M.: Мир, 1991.- 110 с.
    50. Т.А. Дидактика К.Д.Ушинского и некоторые проблемы информатизации образования //Педагогическое наследие К. Д. Ушинского: Сборник научных трудов. Чебоксары: ЧАН, 1994.-С.174−179.
    51. Т.А. Особенности построения курса «Средства новых информационных технологий в деятельности учителя»//Стандарты в образовании: проблемы и перспективы, 9−13 октября, 1995 г., 1. М., 1995. С. 197.
    52. Т.А. Подготовка студентов педвузов к использованию СНИТ //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции 1−2 апреля 1994.-М. :ИПиПК РАО, 1994.- С. 64−65.
    53. Т.А. Проблема подготовки студентов педвузов к использованию СНИТ //Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов VI Международной конференции 29 июня-2 июля 1995 г.: Троицк, 1995. С. 98−99.
    54. Т.А. Спецкурс «СНИТ в деятельности учителя «//Применение компьютерных технологий в образовании: Тезисы докладов V Международной конференции: Троицк, 1994. С. 225 >
    55. Н.Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. -256 с.
    56. B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1. М., 1991. — 64 с.
    57. М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. -178 с.
    58. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. 186 с.
    59. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 304 с.
    60. А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии. 1971. — N9. С. 12.
    61. А. А. Основы методики проведения лабораторногопрактикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 275 с.
    62. Матюшкин-Геркле А. Школьная информатика: Урок, проблемы и перспективы //Информатика и образование. 1991. N 1. С. 99−110.
    63. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР- Отв. ред.: И. В. Роберт. М., 1991. — 98 с.
    64. Методическими рекомендациями по оборудованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование. 1995. N4. С. 66−81.
    65. Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973.
    66. Л.Н. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1991.- 20 с.
    67. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
    68. Т. Информационные системы будущего // Информационный поиск: сб. материалов. М.: Воениздат, 1970. — С. 217−288.
    69. Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. — 373 с.
    70. Обучающая программно-методическая система «Многогранники»: Метод, рекомендации для учителя / Казан, произв. комб.прогр. средств- И. В. Роберт, Л. Л. Якобсон. М., 1990. — 51 с.
    71. С.И. Словарь русского языка /Под. ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд.-М.: Русский язык, 1988. — 748 с.
    72. Основы информатики и вычислительной техники для подготовки работников народного образования: Метод, рекомендации для преподавателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения- сост.: И. В. Роберт и др. М., 1989. — 158 с.
    73. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, рекомендации для слушателей / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения- сост.: И. В. Роберт и др. М., 1988. — 117 с.
    74. В.И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991.- 536 с.
    75. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994−1995 гг.// Информатика и образование. 1993. -N6.
    76. Положение о кабинете вычислительной техники всех типов средних учебных заведений / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР- С. Г. Шаповаленко, Е. П. Смирнов, И. В. Роберт и др. М., 1989. — 45 с.
    77. Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (ППП): Метод, рекомендации / Рос. центр информатизации образования. М., 1992. — 28 с.
    78. Психология труда и личности учителя/ Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд. ЛГУ, 1976.
    79. В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1994.- 209 с.
    80. Развитие учебно материальной базы общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР- Под ред. В. С. Леднева. М., 1990. — 150 с.
    81. Реальности и прогнозы искусственного интеллекта: Пер. с англ. / Под ред. В. Л. Стефанюка. М.: Мир, 1987.
    82. В. Разные реальности: свойства, применение. Зачем? // Аномалия. 1995. — N1. — С.11−15.
    83. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.
    84. И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.
    85. И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы-перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
    86. И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. -N4. -С. 18−25.
    87. И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. -1993. N 1. — С.54−62.
    88. С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. и автор вступит, статьи. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
    89. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения // НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
    90. С.С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь, 1989. 303 с.
    91. В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.
    92. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика.- 1981. N1. — С. 86−89.
    93. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.
    94. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. — 119 с.
    95. Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ») Автореф.. дисс. канд. пед. наук., М, 1994. 20 с.
    96. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.
    97. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. -82 с.
    98. М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекстов//НТИ. сер. 2. 1988. N5. С. 1−6.
    99. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс- научную основу //Сов. пед-ка, — 1985- N12. С. 3−8.
    100. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986, 72 с.
    101. Ташболтаев Маматмуса. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 166 с.
    102. Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 227 с.
    103. Технические средства обучения общеобразовательной школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ/Г.И.Pax, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов.- 2-е изд. перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1993, — 287 с.
    104. П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. -М.: Мир, 1980. 519 с.
    105. Фигурнов В.Г. IBM PC для пользователя. Изд. 5-е, исп-равл. и дополн. М.: Финансы и статистика, НПО «Информатика и компьютеры», 1994. — 368 с.
    106. И2.Фрейман В. Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 200 с.
    107. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.
    108. Н.Д. Педагогический прогресс в образовательной школе, — Алма-Ата, 1987. 134 с.
    109. Ю.М., Семенов Е. Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: (Средства обучения в высш. шк.): Обзор, информация. N 3 / НИИ Высш. шк. М., 1989. — 54 с.
    110. М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1995.
    111. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика. 1971. — N 9. — С. 82−89.
    112. А.И. О подготовке студентов-будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. В сб. Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова. Л. 1977. С. 124−131.
    113. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
    114. А.И. Психолого-педагогическая подготовкаучителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе, — В кн.: Проблемы совершенствования система психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А. И. Щербаков Л.: Изд. ЛГУ, 1980. С. 3−46.
    115. . Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных информационных системах: Пер. с англ.- М.: Радио и связь, 1984.
    116. Экспертные системы: Принципы работы и примеры: Пер. с англ. / Под ред. Р. Форсайта. М.: Радио и связь, 1987. — 220 с.
    117. Bennett Daviss. Grand Illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), N 41, June 1990. P. 23−28.
    118. Bitter, G.G. Computer Literacy for Teacher Certifica-tion//Educational Computer Magazine, 1983, 3(1), 22.
    119. Didner R.S. Back-to-frout systems design: A guns and butter approach. Ergonomics, 1982, vol. 25, N 6, P.562.
    120. Foell, Nelson A.A. Neww Concert for Teacher Education. Computer Literacy// Jurnal of Teacher Education, vol. 34, N5, September-October 1983. P.19−22.
    121. Garrier, Carol A., Lambrecht, Judith L. Preparing Teachers for Using Computers in Instruction//Educational Technology, vol. 24, N9, September 1984. P. 16−20.
    122. Gilfoll D.M. Warming up to computers: A study of cognitive and affective interaction over time.- In: Proceedings of the conference on human factors in computer systems, Gaithers-burg, Md. 15−17 March, 1982.
    123. Granada R.E. Man/machine design guidelines for use ofscreen display terminals.- In: IEEE Proceedinds of International conference on cybernetics and society, Boston, Oct. 8−10,1980, New York, 1980.
    124. Gurriculum and Computer Literacy// Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publications/Ed. Taffee, S.J., Menasha, Wisconsin, 1985.
    125. Hoth, Evelyn k. Debunking myths About Computer Literacy for teachers// Educational Technology, vol. 25, N I, Janu-aru 1985. P. 37−39.
    126. Hainaut, L., Vasamillet, C. Modular training-intoduction. ILO, 1987.
    127. Kloosterman, Peter, Ault, Phyllis Campbell, and Har-ty, Harold. School-Based Computer Education: Practices and Trends// Educational Technology, vol 27, N 4, Aoril 1987. P. 35−38.
    128. Linkway мультимедиа для IBM PC// Информатика и образование. -1991. -N6. — С.20−36.
    129. Modular programme for the treining of the trainers. Designing Curriculum. Module N20. ILO, 1987.
    130. Mohyla J. Pedagogy mith hypermedia. Computer technologies in education. Kiev, 1993. pp. 13−15.
    131. TeachCAD союз ученика и учителя.//Информатика и образование. -1991.-N5.- С.29−34.
    132. The modular approach In technical education. Unesco, 1989, 63 p.
    133. Wexelbladt R.L. Design of systems for interaction between humans and computers.- In: BCS"81 Information technology. Eighties: Proceedings of Conference. London, 1−3 July 1981. London, 1981.
    134. Inside Interactive Technologies in education and training. Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991. -16 p.
    135. Microcomputers in Education Innovations and Issues, Vol. 12, N 1, 1989. — Cambridge.: Technical Education Research. — 75 p. Centers, 1989.
    136. New York State/Moscow Schools Telecommunications Project. New York.: The University of the State New York, The State Education Department. Office of Planning, Assessment and Technological Services, 1991. — 50 p.
    137. Personal Science Laboratory: Eplore the questions to learn the answers. IBM advertisement issue. 23 p.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!