Конечно, на второй год понимания речи развивается быстрее овладения активной речью. На третий год эта разницы еще существует, но уже с проявлением тенденции к ее уменьшению, поскольку активное вещание быстро развивается. Как отмечают В. Штерн и Д. Б. Эльконин [1] к концу третьего года ребенок, в условиях нормального ментального развития, обладает 100−1500 словами. Люблинская А. А. выделяет шесть этапов развития детской речи в раннем детстве:
1. дифференциация определенных звуковых комплексов (слов) от общего речевого потока, который ребенок слышит постоянно;
2. тонкий фонетический анализ каждого звукового комплекса, различия похожих звукосочетаний — «па-па» отличает от «ба-ба»;3. связь определенного слова с определенным объектом или действием, понимание слова;
4. понимание предложения, группы слов, связанных определенными грамматическими связями;
5. усвоение механизма артикуляции, произношения;
6. усвоение ребенком умения подбирать в каждом случае нужны слова, чтобы выразить то, что хочет.
5. Развитие умений и навыков.
Умение рук развивается на основе движений рук. А движения рук имеют выдающееся и место в психическом развитии ребенка. Рука — это инструмент человеческой деятельности, руками можно выполнять различные движения, можно без конца совершенствовать эти движения. Через деятельность рук человек предстает перед материальной действительностью как ее преобразователь и как создатель материальной культуры. С помощью движений рук ребенок имеет возможность выполнять различные действия с предметами, с которыми он быстро и непосредственно знакомится с окружающей действительностью. Маленький ребенок не может довольствоваться только восприятием мира, восприятием вещей и явлений через зрение и слух. Он ищет возможность войти в активные и действенные отношения с предметами.
Это возможно только с помощью руки. Кроме того, с помощью движений рук ребенок усваивает различные более сложные действия, с помощью который проявляется активность к окружающему миру. От усвоения и развития умения руки сильно зависит усвоение навыков, совершенствование пере изобразительной ее переход в изобразительную. От уровня развития умения руки зависит развитие действия с предметами, которые лежат в основе умственной деятельности в раннем детстве. Действия с предметами являются характерным проявлением умения руки в годовалом и двухлетнем возрасте. В первый год это часть сенсорной деятельности, и постепенно, только в конце первого года, начинают отделяться от нее как более самостоятельные. На второй и третий год они становятся носителями существенной и все более сложной психической деятельности. Значение действий с предметами для общего психического развития чрезвычайно велико. Прежде всего при выполнении таких действий утверждаются функции сенсорных механизмов, устанавливаются длительные связи между зрительным и двигательным анализаторами. В результате производятся точные согласованные движения и в соответствии с этим движения рук становятся более сложными и более умелым. В процессе манипулирования с предметами ребенок естественным путем и непринужденно познает их свойства. Важное значение для характеристики поведения человека и особенно ребенка имеют навыки. Их корни в деятельности ребенка, потому что навыки — это склонность человека к определенным действиям.
В процессе длительных упражнений такая склонность становится потребностью, которая заставляет ребенка действовать определенным образом. Вообще в навыках можно заметить направленность психической активности маленького ребенка и целеустремленность в формировании его личности. Поэтому особенно важно включать их как показатель при оценке общего психического развития. Навыки складываются и усваиваются в процессе многократных повторений одних и тех же действий в одних и тех же условиях. В основе выработки навыков лежит механизм условного рефлекса. Навыки — вторично автоматизированные действия. Сначала действия требовали усилий и внимания.
Но в процессе многократных повторений они автоматизируются, начали выполняться «сами собой». И при этом они так глубоко связаны с поведением ребенка, она чувствует необходимость в выполнении соответствующих действий. Благодаря этому навыки создают готовность поведения ребенка легко выполнить определенные действия. Это помогает создавать и совершенствовать более сложные психические проявления том, что внимание ребенка освобождается от сосредоточения на выполнении простых действий, которые не превратились в навыки. Навыки начинают создаваться у ребенка уже в первые месяцы после рождения. Они связанная с удовлетворением основных жизненных потребностей ребенка поесть, поспать.
Еда и сон несколько раз в день повторяются и создают условия для того, чтобы ребенок привык к такому повторения. Чем скорее создаются навыки, чем последовательнее они формируются, тем больше влияют на развитие и создание черт будущего характера ребенка. Навыки, которые создаются весь первый год, связанные с различными моментами данного режима привычка есть в определенное время, спать через определенные промежутки; во втором полугодии дети привыкают в определенное время выполнять физиологические потребности, когда взрослые систематически их сажают на горшок. Более выразительные навыки в поведении ребенка формируются на второй и третий год. Но и они связаны с выполнением определенных действий при удовлетворении основных потребностей — есть, спать и со стремлением самообслуживанию: самостоятельно есть, одеваться и т. Даже начала элементарных культурных навыков формируются прежде всего на почве органических потребностей и их удовлетворения: мыть руки перед едой, соблюдать опрятности во время еды и др. На второй и третий год начинают возникать и новые потребности в поведении ребенка, которые также становятся основой для закрепления навыков.Выводы.
В широком и сложном процессе развития ребенка уже в раннем возрасте существует закономерность: на каждом этапе развития существуют оптимальные возможности для легкого и быстрого создания определенных навыков. Если в это время ребенок не усваивает этих навыков, в его поведении закрепляются более примитивные реакции и позже труднее образуются соответствующие навыки, которые способствуют общему психическому развитию ребенка. В три года закрепляются навыки самостоятельности. Это имеет большое значение для психического развития ребенка. Эти навыки не только помогают более успешно приспособиться к требованиям повседневности, но и создают самоощущение и уверенность всей поведения.
Список литературы
Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. ;
М .: Просвещение, 1976. — 269с. Задесин М. П. Возрастные особенности развития и формирования ии личности. — М .: Высшая школа, 1978. — 263 с. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: Учеб.
пособие. Мн .: Харвест; М .: ООО «Изд-во АСТ», 2000. — С.192−2001.
Маценко В. Индивидуальное развитие ребенка. — М .: Главник, 2007. — 128с. Мухина В. С. Детская психология: Учеб.
для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. — Второй изд., Перераб. и доп. — М .: Просвещение. 1985.
— 272 с. Практикум по возрастной и педагогической психологи. Уч. пособ. А. А. Алексеев, И. А. Архипова, А. И. Щербакова. — М .: Просвещение, 1987.
— 255с. Психологическая диагностика развития ребенка // Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб.
пособ. М, 2001. — 354 с.Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. /.
Ред. Ю. Л. Трофимова. — М .: Просвещение, 1999.
— 558 с. Терлецкая Л. Психология детства: Практикум. Учебное пособие. ;
М .: Г лавник, 2006. — 144с.
