Понятие об интерактивных формах обучения

Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте. Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В. А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей — представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) — Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова Е.Н. Ильина, С. Н. Лысенковойи др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме («комбинированный урок»)[2, 19, 20, 27, 41, 46,47,48]. Лишь после перестройки интерактивные методики начинают пробивать себе жизнь в школах России. Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XX века в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов.

Анализ исследований по проблеме использования интерактивных методов обучения показывает, что большинство из них опираются на идеи теории символического интеракционизма (Дж. Г. Мид (США), Г. Блумер (США), Д. М. Болдуин (США), Ч. Кули (США), которые служат научной базой и основой для разработки условий, способствующих процессу самореализации учащихся школьного возраста в учебной деятельности[5, 24, 29]. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе». Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые и деловые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.

Под активными методами обучения, если ориентироваться на мнение Н. Г. Суворовой и А. Ф. Никитина, понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика[22].

По утверждению В. Я. Платова, А. А. Бельского активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели [34].

В исследованиях А. Е. Авдюковой, Л. Н. Вавиловой, В. А. Вакуленко, Ю. Е. Водопьяновой, П. Д. Гаджиевой, В. В. Гузеева, Л. К. Гейхман, О. А. Голубковой, Т. Н. Добрыниной, В. К. Дьяченко, Е. В. Коротаевой, Д. С. Ермаковой, Д. Н. Кавтарадзе, С. Г. Корниенко, Е. В. Коротаевой, М. В. Кларина, Г. Б. Корнетова, Л. Н. Куликовой, Д. И. Латышиной, А. Г. Маджуга, Т. А. Мясоед, В. В. Николиной, Т. С. Паниной, О. В. Петунина, И. Е. Уколовой, О. Н. Шевлюковой, С. А. Шмакова, Т. Л. Чепель, А. В. Хуторского и др. нашла отражение проблема освоения и использования интерактивных методов обучения[1, 8, 10, 21, 26,].

В настоящее время понятие «интерактивные методы обучения» наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса.

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact», «inter"-взаимный, «act"-действовать. Интеракция — это взаимодействие, воздействие друг на друга; динамичная, меняющаяся последовательность взаимно ориентированных действий партнеров, вносящих в свои действия изменения в зависимости от того, что делает или говорит другой; это социальный контакт, выстроенный на сочетании инициативного действия и действия — реакции.

Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник — американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми [29].

Вслед за Т. С. Паниной, Л. В. Вавиловой, мы понимаем под интерактивным обучением способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при которых все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают работу, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем [35].

Интерактивное обучение основано на принципах:

• · взаимодействия;
• · активности обучаемых;
• · опоре на групповой опыт;
• · обязательной обратной связи;
• · создания среды образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Следовательно, интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, одна из целей которой состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По мнению Е. В. Коротаевой особенность интерактива в том, что в ходе обучения практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность анализировать то, что они знают, понимают и думают по этому поводу. Интерактивная деятельность стоится на позитивном диалоговом общении, организация и развитие которого ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, общаться с другими людьми [23].

Интерактивное обучение — это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т. е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

Функции интерактивного обучения.

Некоторые авторы (В.С. Грехнев, Н.В. Самоукина) выделяют следующие функции интерактивного обучения:

• · активизация процесса обучения;
• · формирование предметных знаний и надпредметных умений и навыков в процессе самостоятельной работы;
• · развитие творческих способностей учащихся, их личной свободы и раскованности, улучшение психологического климата, развитие дружбы и взаимопомощи в коллективе[11, 42].

О.О. Жебровская отмечает возможность реализации в условиях интерактивного обучения одновременно нескольких функций:

• · обучающей (включает усвоение содержания образования, развитие общеучебных умений и навыков);
• · развлекательной (создание благоприятной атмосферы на уроках);
• · коммуникативной (объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов);
• · релаксационной (снятие эмоционального напряжения);
• · психотехнической (формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности) [16].

Таким образом, интерактивному обучению присущи обучающие, воспитательные и развивающие (включающие коммуникативные и психотехнические), релаксационные функции, которые могут реализовываться одновременно.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе в педагогике различают несколько моделей обучения. Беловолов В. А. выделяет пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обученииучащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с учителем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в группе, паре [4].

Интерактивное обучение осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи.

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова отмечают, что интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, учащиеся берут на себя часть обучающих функций педагога, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения [35]. В условиях интерактивного обучения меняется роль учителя: чаще всего он выступает в роли организатора (налаживает взаимодействие с окружением, разбивает на пары, группы, координирует работу в парах, группах), или же в роли консультанта (это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию). Задача консультанта — не вооружение участников ЗУНами, а вооружение инструментами для успешной работы.

Консультирующая позиция учителя имеет свои «плюсы» и «минусы» (См. Таблицу).

«Плюсы» и «минусы» консультирующей роли учителя на уроках

Таким образом, мы определили не только понятие интерактивного обучения, но и выявили его отличительные черты и преимущества от пассивного и активного обучения.