Заключение. 
Основные цели и задачи педагогической риторики

педагогический риторический межличностный.

«Педагогическая риторика» как учебная дисциплина на неязыковом факультете в педагогическом вузе решает задачу научения студента основам риторической деятельности, которую мы понимаем так: риторическая деятельность учителя — деятельность, связанная с пониманием, анализом и порождением профессиональных текстов разных жанров в зависимости от ситуации педагогического общения.

Педагогическая риторика биполярна, диалогична, ситуативна, обращена к импровизации на основе максимальной готовности, моментальной ориентировки. Это требует огромного объема знаний, гибкого интеллекта, высокого уровня языкового развития и, бесспорно, повышает методологический уровень будущего учителя, формируя его профессиональную компетенцию и речевое мастерство. Ни одна наука, кроме риторики, не может учить композиции речи, стилистике речи, полемике, конкретным жанрам устной и письменной профессиональной речи. С риторической точки зрения, знание языка представляется как знание языковых текстов в их строении, а владение языком — как умение изобретать содержание речи, располагать и выражать мысли (создавая и используя средства выразительности), запоминать, произносить и писать речь. Думается, в современной науке и практике в развитии «Педагогической риторики» как учебного предмета обнаружились спорные тенденции: с одной стороны, «Риторика» рассматривается в отрыве от дисциплины «Русский язык и культура речи» (который в педагогическом вузе на неязыковых факультетах выполняет междисциплинарную, межкультурную функцию, так как является основой любого предмета), ее перемещают из одного блока в другой (эстетический, социальный, культурологический) либо ставят особняком вне теории и методики обучения предмету, хотя ее место — в общепредметном блоке, поскольку именно она интегрирует основные содержательные, целевые, воспитательные компоненты.

С другой стороны, «Педагогическую риторику» отождествляют с «Культурой речи учителя», даже учебные пособия и учебники имеют двойной заголовок: «Культура и искусство речи (педагогическая риторика)», где риторика понимается как общее учение о целесообразном построении речи и включает знания о нормативности речи. Это представляется неоправданным ни с какой точки зрения, так как не приводит к четкости понимания дефиниций, границ предмета, его стратегии и тактики.

Мы считаем, что «Педагогическая риторика» входит в систему дисциплин речеведческого цикла:

• 1) «Русский язык и культура речи» (I-II курс);
• 2) «Практическая стилистика» (может являться разделом в предыдущем курсе);
• 3) «Педагогическая риторика» (III курс, 6 семестр или IV курс) и является необходимым звеном единого модуля «Методическая культура учителя-нефилолога», так как объединяет профессиональное коммуникативное пространство.

Курс «Педагогической риторики» на нефилологических факультетах в педвузе нами рассматривается еще и как дисциплина, призванная не только развивать умения устной и письменной речи, но и обучать навыкам межличностного диалогического общения, то есть основам коммуникации, а именно: от чего зависит эффективность общения учителя-нефилолога, каковы функции его общения, как улучшать навыки общения и т. п.

Курс «Педагогической риторики» должен вызвать у студентов размышления о сути человеческого общения, о тех нравственных ценностях, которые лежат в основе этого общения, что будет способствовать формированию у них взглядов, идей, суждений, вкусов, имеющих общекультурную ценность. Эти вопросы являются объектом педагогической риторики как учебного предмета, место, границы, объем, наполнение которого только формируются. На этапе становления находится и понимание педагогической риторики как самостоятельной области науки.

Многие дефиниции интерпретируются неоднозначно, нет единого подхода в определении риторических принципов и законов, аспектов педагогической риторики, не определены основные дефиниции: риторическая культура учителя, риторическое обучение, речевая стратегия и тактика учителя-нефилолога, в том числе и учителя математики. Любой шаг в развитии как теории, так и практики педагогической риторики актуален. Необходимость в риторическом образовании учителя-нефилолога назрела.

Из сказанного делаем следующие выводы:

• 1. Общая практика овладения и владения профессиональным речевым мастерством становится неотъемлемым элементом подготовки специалистов профессии «человек — человек», в том числе и учителя-нефилолога.
• 2. В 90-е годы ХХ века в науке и педагогической среде произошло осознание потребности в таком учебном предмете, который не только объяснял бы структуру изучаемого языка, но и приобщал обучаемых к его социальным функциям, т. е. к профессиональной риторике (к педагогической риторике).
• 3. «Педагогическая риторика» как самостоятельная область науки, как учебный предмет, как мастерство и искусство профессиональной педагогической речи только начинает накапливать необходимый лингвопрагматический и методический базис, хотя уже имеются результаты конкретных исследований речевого поведения в реальном педагогическом дискурсе.
• 4. «Риторика» («педагогическая риторика») должна быть включена в государственный стандарт подготовки учителя-нефилолога в вузе, а не только преподаваться как курс по выбору.
• 5. «Педагогическая риторика» — интегративная научная дисциплина, объединяющая профессиональное коммуникативное пространство учителя-предметника и формирующая его профессиональное мастерство.