Специфические ошибки письма у учащихся, посещающих пункт коррекционно-педагогической помощи

Методика и организация изучения специфических ошибок письма

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного учреждения образования «Бакштовский учебно-педагогический комплекс детский сад — общеобразовательная средняя школа» д. Бакшты Ивьевского района Гродненской области. Проведённое нами исследование имело целью выявления уровня сформированности грамматических систем (системы словообразования и системы словоизменения) и изучить специфические ошибки у учащихся, посещающих пункт коррекционно-педагогической помощи. В исследовании приняли участие 40 учащихся 3−4 классов:

• § 20 учащихся, посещающих пункт коррекционно-педагогической помощи с заключением аграмматическая дисграфия в сочетании с дисграфией и дислексией на почве нарушения языкового анализа и синтеза (экспериментальная группа, далее ЭГ);
• § 20 учащихся с нормальным речевым развитием (контрольная группа, далее КГ).

Такое разделение на группы было предпринято с целью выявления различий, если они есть, в сформированности грамматических систем.

Для констатации уровней сформированности грамматических систем использовались 11 заданий. Изучались следующие навыки и умения детей: образовывать множественное число имён существительных; согласовывать прилагательные с существительными; согласовывать существительные с числительными; образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; употреблять предлоги; образовывать имена существительные с помощью уменьшительных суффиксов; образовывать глаголы с помощью приставок; образовывать относительные прилагательные; образовывать притяжательные прилагательные; существительные, обозначающие профессии и занятия людей; образовывать существительные, обозначающие названия животных и их детёнышей. Кроме этого, при выполнении заданий обращалось внимание на степень самостоятельности, необходимость и характер помощи, наличие потребности в самостоятельном выполнении задания.

У учащихся 3−4 классов был проверен навык чтения и на этой основе проведён сравнительный анализ специфических ошибок письма и чтения.

Нами использовались следующие методы: анализ рабочих и контрольных тетрадей, анализ выполнения предложенных заданий, речевых карт, наблюдение, сравнительный анализ (при сравнительном анализе уровня сформированности грамматических систем у учащихся, посещающих пункт коррекционно-педагогической помощи и нормально развивающихся в речевом плане сверстников), математической статистики (при проверке достоверности полученных данных).

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы MS Excel, Статистика 6.0.

В результате полученных данных были разработаны методические рекомендации по преодолению аграмматической дисграфии.