Психолого-педагогические рекомендации по использованию арттерапевтических технологий

При устранении заикания у дошкольников в системе комплексного логопедического воздействия.

В данной дипломной работе представлено одно из направлений арт — педагогики — театрализованные техники (театральные постановки с использованием активной артикуляционной гимнастики — отработка артикуляционных поз с подкреплением активными движениями рук под музыку или ритм в тематической обстановке, различные актерские упражнения), как одно из направлений логопсихокоррекции заикающихся дошкольников, которое органично вливается в процесс их реабилитации.

Проводились пробные занятия на базе практической работы с группой заикающихся дошкольников под руководством кандидата педагогических наук, профессора кафедры логопедии Московского Педагогического Государственного Университета Е. Ю. Рау на модели комплексной психолого — педагогической методики социореабилитации заикающихся, предложенной Ю. Б. Некрасовой и существенно дополненной Е. Ю. Рау.

Театрализованная артпедагогика может быть предложена к применению в качестве:

одного из направлений логопсихокоррекции заикания, которое органично вливается в основной процесс реабилитации заикающихся.

Предлагаемый в данной работе подход строился на следующих принципах, имеющих психолого-педагогическое содержание:

принцип личностно-ориентированного подхода, который реализуется путем подробного всестороннего анализа личности;

принцип логопсихокоррекционный или комплексного воздействия с применением технологий одновременного воздействия на речевые и психофизические проявления в структуре заикания у дошкольников;

принцип речевого сопровождения наглядных действий;

принцип коллективного сотворчества пациентов, родителей и логопсихолога в организации коррекционно-педагогического процесса, который реализуется через создание творческой атмосферы группового взаимодействия при решении креативных задач с использованием театрализованных арттехнологий;

принцип воспитания интрогенного поведения (активизация внутренних сил (у детей — это игра), реализация моторных и психических функций человека);

принцип группового единства (объединение для решения творческой задачи).

Для реализации изложенных принципов необходимо решение следующих задач:

создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания, увлеченности предстоящей работой;

учет и гармонизация особенностей проявления некоторых индивидуально-типологических свойств личности заикающихся дошкольников: самооценки, тревожности, страхов др.

Решение указанных задач осуществляется на этапе активной логопсихокоррекции и на поддерживающем этапе, а так же позволяет выполнять несколько функций:

Психотерапевтическая: в работе с эмоциями, жестами, мимикой и голосом пациент имеет возможность высказаться, выразить свое отношение к значимым проблемам.

Коммуникативная: работа организуется таким образом, что возникает диалог между детьми и педагогом. Во время постановки мини-сценки или перевоплощения в героя, каждый ребенок делится чувствами, мыслями, т. е. реализуется коммуникативная потребность, потребность высказаться.

Нами предложены психолого-педагогические рекомендации по использованию театральных техник при устранении заикания в структуре комплексного логопедического воздействия.

Основные направления работы с детьми Театральная игра Задачи: Обучить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.

Например: упражнение для снятия эмоционально-мышечного напряжения и разогрева тела — «Свеча». Каждый ребенок придумывает себе героя (предмет), который имеет специфику «напряжения и расслабления», например свеча.

Каждый ребенок должен дать своему предмету характер, оживить его, что требует хорошего воображения, пластики и правильного взгляда. Все дети становятся в круг и выбирается ведущий. Ведущий — ребенок просит всех закрыть глаза и слушать внимательно его историю. Все закрывают глаза и представляют, как они перевоплощаются в того или иного героя или предмет, рассмотрим свечу. Истории детей всегда очень разнообразны и интересны, но должны включать в себя динамические действия. Если это свеча, то она, пока ее не зажгли, имеет свойства твердости и напряженности, что четко должно передаться движениями ведущего и всех детей, далее характер предмета меняется, свечу зажигают и она начитает таять, стекать. Тело должно постепенно расслабляться, включая в себя элементы пластичности.

Примеров историй было большое количество. Дети выбирали себе такие предметы, как «Лёд», «Мороженое», «Сосулька» и др.

Ритмопластика Задачи: Развивать умение произвольного реагирования на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

Например:

Упражнения ритмопластики:

Занятие № 1. Дерево Фантазируем с детьми. Воображаем, что мы дерево. Наши ноги — это корни, руки — ветви, корпус — ствол дерева. Пытаемся изобразить, что наше дерево ожило, а дети — повторяют.

Занятие № 2. Роза Переносимся в красивую Страну растений и цветов. Осматриваемся вокруг и видим множество цветов. Выбираем один из цветов (например, розу) и пытаемся изобразить, что с ней может происходить. Пускай дети изображают как он появился на свет, как он рос, как тянулся к солнышку, как распускался огромный бутон.

Занятие № 3. Лягушка Основной способ передвижения у лягушки — это прыжок. Необходимо, опираясь на руки и прыгать, изображать, как лягушка плавает. Придумайте сценку-этюд, где распределите роли среди ребят. Одни будут квакать, другие — прыгать, третьи — танцевать и т. д.

Занятие № 4. Лебедь В пластическом изображении этого занятия необходимо правильно изобразить крылья птицы. Необходимо плавно поднимать и опускать руки, изображая величественные взмахи крыльями, максимально почувствовав себя лебедем. Можно подняться на носки и делать взмахи руками.

Занятие № 5. Импровизированные танцы Для этого занятия необходима импровизация, которая заключается в проявлении фантазии и придумывании танца самостоятельно. Для исполнения нужно включить музыку и дать свободу своему воображению. Главное — внимательно слушать музыку и ее ритм. Во время этого упражнения желательно пользоваться высокохудожественными музыкальными шедеврами, такими как:

" Вальсы" Брамса, Штрауса и Шопена;

" Времена года", «Детский альбом», «Щелкунчик» Чайковского;

" Времена года" Вивальди;

" Турецкое рондо", «Маленькая ночная серенада» Моцарта;

" Клоуны", «Петя и волк» Кабалевского;

" Картинки с выставки" Мусоргского;

" Прелюдия до мажор", «Шутка» Баха.

Культ ура и техника речи Задачи: Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию, логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

Упражнения:

Развитие речевого дыхания осуществляется с помощью дыхательной гимнастики Стрельниковой, под метроном (на 60).

На первых этапах формируется вдох носом и используются такие упражнения как «Малый маятник», «Кошечка», «Яблочки» и др. На втором этапе формируется вдох ртом на тех же упражнениях.

Формирование правильной артикуляции и четкой дикции осуществляется с помощью технологии «Активная артикуляционная гимнастика», что включает в себя несколько этапов.

1 этап: формирование основных артикуляционных укладов, таких как «Улыбочка» — «Заборчик» — «Окошечко». Можно сопровождать словами: «Улыбнулись, зубки показали, ротики открыли, а теперь закрыли» .

улыбочка (без показа зубок, уголки рта тянутся к ушкам) заборчик (выполняется улыбочка с зубками) окошечко (открываем ротик как можно шире).

2 этап: сопровождение данного блока упражнений движениями рук:

" Улыбочка" (ладошки на уровне губ, обращены в сторону лица, выполняются движения в стороны одновременно с движение уголков рта).

" Заборчик" (ладошки на том же уровне, раздвигаем пальчики).

" Окошечко" (сопровождая это действие движением рук, ладони на том же уровне, обращены от лица, выполняют движение имитирующее открывание рта, похоже на движение «пока-пока»).

Все упражнения выполняются под ритм метронома на 80 ударов в минуту, позже подбирается ритмичное музыкальное сопровождение. Также данная техника может сопровождаться историей или сказкой, что очень нравится детям.

3 этап:

Когда дети четко координируют артикуляцию с движением рук, для усложнения добавляется движение ногами:

" Улыбочка" - приседаем;

" Заборчик" - выпрямляемся;

" Окошечко" - ноги в стороны.

Развивать интонацию, логику речи: помогают постановки ролевых стенок.

Например: — коммуникативная постановка «Как пройти к метро» ;

" Колодец" ;

" Галерея" и другие.

К пополнению словарного запаса способствуют скороговорки и стихи.

Предоставленные театрализованные технологии используются на основном ЛПК и поддерживающем тапах.

Роль педагога в руководстве театрализованными играми дошкольников.

Роль педагога в организации театрализованных игр и формировании в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных навыков детей предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.

Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных ими в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя уверенными в своей способности преодолевать трудности.

Для того чтобы процесс познания не стоял на месте, от педагога требуется:

умение наблюдать за игрой, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;

от педагога требуется умение организовывать начало игры, заинтересовывать детей ее сюжетом;

педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

устанавливать комфортные отношения с детьми;

уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);

использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, советы, напоминания), которые активизируют опыт, психические процессы, проблемные ситуации;

уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;

важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.

От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.

Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких — либо качеств, действий, приобретённых во время театральной игры, взрослый должен учить детей обсуждать и оценивать деятельность.

В групповом коллективе необходимо создать благоприятный эмоциональный фон (специалист должен доброжелательно относиться ко всем детям, поощрять чуткое отношение детей друг к другу, пресекать враждебность, агрессию, грубость в коллективе).

Необходимо установить доверительные, дружелюбные отношения между логопедом и детьми (только при таком условии можно говорить об эффективном педагогическом процессе). В процессе воспитания необходимо уделять основное внимание положительным, а не отрицательным качествам ребёнка (больше внимания акцентировать на положительных моментах в жизни детей, озвучивать положительные проявления характера).

Уважать индивидуальность в каждом ребенке (дать возможность детям проявить самостоятельность, своеобразие черт характера; очень серьезный момент в воспитательской работе — не спугнуть попытку ребенка где — то себя проявить, в чем — то себя попробовать).

Показывать детям, что вы цените их работу, даже если это просто попытка (из попыток складываются действия).

Не критиковать и не гасить энтузиазм детей (критика убивает любое желание, любую попытку).

Помогать детям справляться с трудностями, чтобы они их не угнетали (накопление затруднений создаёт чувство бессилия, которое занижает самооценку ребенка).

Поддерживать детей в их начинаниях (главное — создать уверенность в том, что ребёнок справится с поставленной перед ним задачей, дать стимул к выполнению этой задачи).

Когда дети будут чувствовать к себе уважение, заинтересованность, любовь, психологическую поддержку со стороны педагога, когда они почувствуют к специалисту доверие, когда у них произойдёт внутреннее принятие педагога как старшего товарища, авторитетного взрослого, одним словом «своего», только тогда можно говорить об эффективном руководстве со стороны данного воспитателя.

Театрализованная игра и другие виды деятельности Театрализованная деятельность может включаться во все занятия, совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, самостоятельную деятельность. Поскольку театрализованная игра строится по заранее определенному сценарию, в том числе и основанному на художественном произведении, выделим различие сюжета и содержания игры (Д.Б. Эльконин).

Сюжет — это та сфера действительности, которая определена автором текста и моделируется, воспроизводится в театрализованной игре. Содержание игры — то, что именно воспроизводится в сюжете, т. е. моделирование социальных отношений и ситуаций в окружающем природном мире. Театрализованные игры включаются и в процессы владения решением задач, например, задач — драматизаций, в которых раскрывается математическое содержание и т. д. Театрализованная игра используется на занятиях по развитию речи детей, построенных на основе произведений художественной литературы, где процесс восприятия литературного текста рассматривается как специфическое общение.

Большое значение для развития детей имеет «личная дистанция», речевые и неречевые компоненты при опосредствованном общении: мимика, жесты, «контакт глаз». В то же время современное развитие техники позволяет использовать различные средства обучения для знакомства с художественными произведениями, которые затем можно театрализовать.

Мы полагаем, что занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции и личность ребенка, художественные способности, но и способствуют межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же для ребенка театрализованное представление — это хорошая возможность стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.