Психологические основы дифференцированного обучения учащихся

Психологические основы дифференцированного обучения учащихся

Принцип индивидуального подхода в дидактике предполагает учет таких особенностей учащихся, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одаренность, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и т. д. Кроме того, на учебную деятельность ученика оказывают влияние различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе, домашние и различные другие внешние влияния). Все эти и множество других внутренних и внешних факторов в той или иной мере влияют на процесс учения.

Методисты не случайно выдвигают принцип индивидуализации и дифференциации обучения в школе. Первой и важной особенностью уроков русского языка в национальной школе является то, что на них формируются навыки и развиваются умения, а не только усваиваются знания. Т. е., если ученики даже наизусть знают все слова, отчеканивают правила образования тех или иных грамматических форм, но не владеют этим материалом в речевой деятельности, не умеют использовать в речи, — цель урока нельзя считать достигнутой. И это является одной из задач дифференцированного обучения учащихся национальной школы.

Психологические основы дифференцированного обучения неизмеримо шире и сложнее. Они включают как возрастные и индивидуальные особенности учащихся, так и типологические и индивидуальные особенности учителей, определяющие стиль их общения с различными учащимися, стиль их обучения. Анализ имеющегося опыта индивидуализации учебной работы показывает, что на основании того, какие особенности личности учитываются, можно различить два вида индивидуального подхода:

• 1. учет комплекса различных особенностей ученика;
• 2. учет какой-либо отдельной особенности.

В большинстве работ по этой проблеме авторы исходят из комплекса, где доминируют уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей. Так, к примеру, Е. С. Рабунский исходит в основном из трех особенностей учащихся:

• 1. уровня успеваемости;
• 2. уровня познавательной самостоятельности;
• 3. степени действенности интереса к учению [1].

А.А.Бударный берет за основу способность к учению и трудоспособность, при этом подчеркивается, что необходимо учитывать личность ученика в целом — его интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые качества [2].

При индивидуализации за основу брались и качества, которые не были непосредственно связаны с уровнем умственного развития ученика. В работе А. Н. Конева исследовались возможности индивидуализации на основе свойств нервной системы [3]. В работах В. С. Мерлина и Е. А. Климова исследовалась проблема, как на основе свойств нервной системы формировать индивидуальный стиль деятельности [4].

При выборе тех особенностей учащихся, которые при индивидуализации учебной работы следовало бы учитывать в первую очередь и сточки зрения всех учащихся, необходимо исходить из следующих критериев. Необходимо учитывать такие особенности:

• 1. от которых больше всего зависит качество процеса учения (например, способности);
• 2. вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика. При незначительной вариабельности для всех учащихся подходит одинаковая работа;
• 3. в отношении которых целью воспитания является формирование различий между учащимися и которые станут основой для формирования индивидуальности учащегося (например, интересы);
• 4. реальность учета этих особенностей в рамках имеющихся дидактических средств (например, отказ от жесткой классно-урочной системы, персональные электронные учебники, увеличение удельного веса индивидуальной работы учащихся и т. д.).

Таким образом, к особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

• 1. обучаемость, т. е. общие умственные способности (в том числе креативность), а также специальные способности;
• 2. учебные умения;
• 3. обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;
• 4. познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Учет названных показателей при индивидуализации обучения важен для всех учащихся. В отдельных случаях к этим особенностям при индивидуальном подходе к детям относятся такие факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность (особенно важны среди этих факторов домашние условия).

Какие психологические признаки необходимо учитывать для типологии учащихся? Помимо интересов, склонностей и способностей, важны особенности мотивации, внимания, избирательности восприятия, особенности учебной деятельности и др. Все это многообразие индивидуальных различий можно представить в виде групп.

Первая группаэто относительно устойчивые особенности, связанные с унаследованными и врожденными свойствами нервной системы, психофизиологическими свойствами функциональных процессов. К ним относятся темпераментные различия, некоторые общие и специальные способности, а также различные отклонения от нормы в познавательной, эмоциональной и волевой сферах. Это дети с устойчивыми особенностями ощущений и восприятий, внимания и памяти, речи, мышления и воображения, эмоционально-волевых процессов и специальных способностей. В эту же группу включаются дети с нарушениями в развитии речи и мышления, с повышенной возбудимостью, психомоторной заторможенностью, пониженной возбудимостью, дети инфантильные, вялые, отяжелевшие, с запаздывающим умственным развитием и др.

Вторая группа индивидуально-психологических особенностей включает более изменчивые — это интересы, отношения, мотивы, самооценка, цели. Эти дети уверенные и неуверенные, с рано стабилизирующимися учебными, внеучебными и профессиональными интересами и неустойчивыми вплоть до окончания школы, с преобладанием внутренней или внешней мотивации, зависимые или полузависимые, с отношениями, в структуре которых преобладают или познавательные, или эмоциональные, или поведенческие тенденции.

Особую третью группу индивидуальных различий составляют различия в учении, межличностного общения в классе. Это дети трудолюбивые и ленивые, ответственные и наоборот, педагогически запущенные и др.

Роль различных категорий индивидуально-психологических особенностей в детерминации успешности учебной деятельности ученика и формировании его личности различна. Это различие влияния на успешность учения школьников зависит от способов учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. К способам учета индивидуальных особенностей и проектирования процессов индивидуального развития каждого ученика относятся:

• · гибкие вариативные программы;
• · разнообразные дидактические средства;
• · форма организации состава группы учащихся (смешанные, однородные);
• · обеспечение темпа изучения программного материала в соответствии с обучаемостью различных учащихся [5].

Проводя условное деление учащихся на группы (например, по уровню обучаемости), учитель должен исходить из положения о том, что обучаемость не является качеством, раз навсегда предоставленным и неизменным. Она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения учениками определенной деятельностью. Подразделение обучаемых на группы по каким-то ведущим признакам должно быть только исходной позицией, «поперечным срезом», характеризующим их уровень развития на данный момент. Такой «срез» нужен учителю для определения соответствующей системы методов, средств и приемов обучения и воспитания, обусловливающих в данном интервале времени целенаправленное развитие тех или иных качеств мышления учащихся соответствующей типологической группы.

Кроме психологических факторов на учебный процесс свое влияние оказывает состояние здоровья ребенка. Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на учащегося временное или постоянное отрицательное воздействие — снижают его трудоспособность. Различные физические дефекты (расстройство зрения, слуха, задержка в умственном развита) делают невозможным нормальный процесс учебно-познавательной деятельности и обусловливают необходимость в специальном обучении.

индивидуальный обучение школа психологический.

• 1. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников., 1975.
• 2. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. № 7.
• 3. З. Конев А. Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типологических особенностей // Учен.зап. Орехово-Зуевского пед. ин-та, 1966. т.24. В.
• 4. МерлинB.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика, 1967. № 4.
• 5. Рожина Л. Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Народная асвета, 1992. 191 с.