Временная перспектива и представление о будущем у старшеклассников из неполных семей: гендерный аспект

Временная перспектива и представление о будущем у старшеклассников из неполных семей: гендерный аспект

В данной статье представлено исследование особенностей формирования временной перспективы у старшеклассников из неполных семей. Выделено несколько параметров анализа: отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему и содержание временной перспективы.

В психологии юношеского возраста можно выделить много важных проблем: трудности формирования мировоззренческих взглядов, проблема профессионального и личностного самоопределения, конструирование планов и целей. Но особую актуальность приобретает проблема временной перспективы. Она связана с такими новообразованиями юношеского возраста, как личностное, профессиональное, а также жизненное самоопределение. Интерес к исследованиям особенностей формирования временной перспективы в раннем юношеском возрасте обусловлен следующими причинами. Во-первых, данная тематика является недостаточно изученной. Во-вторых, временная перспектива играет решающую роль в осмыслении прошлого опыта, в определении целей и построения планов и жизни в целом. В-третьих, смена эпохи всегда сопровождается различными изменениями, как в общественном, так и в индивидуальном сознании. Анализ литературы вызвал наш интерес к исследованию особенностей формирования восприятия старшеклассников в прошлом, настоящем и будущем.

Временная перспектива — это последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в сознании человека в некоторый конкретный период времени [Ньюттен 2004]. Она включат в себя психологическое прошлое, настоящее и будущее. Среди основных характеристик временной перспективы следует выделить следующие: протяженность, насыщенность, реалистичность и структура, включающая в себя такие категории, как ретроспектива (отдаленное, среднее и близкое прошлое), открытое настоящее и будущая перспектива (ближайшее, близкое и отдаленное и историческое будущее). Данное исследование посвящено рассмотрению вышеназванных параметров в раннем юношеском возрасте.

Целью исследования является сравнительное изучение временной перспективы в раннем юношеском возрасте у старшеклассников из полных и неполных семей. Объектом выступают представления о будущем юношей и девушек. А в качестве предмета исследования выделены представления о времени собственной жизни у старшеклассников.

Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована гипотеза исследования: у старшеклассников из неполных семей недостаточно сформирована согласованность и значимость событий будущего; также существуют гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего.

Для достижения цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

• 1. подобрать комплекс психодиагностических методик, адекватных целям исследования;
• 2. исследовать содержание временной перспективы в ранней юности;
• 3. изучить отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему у старшеклассников.

Процедура исследования включала следующие методики:

• 1. «Диагностика отношений к прошлому, настоящему и будущему»;
• 2. Метод психосемантики.

Исследование проведено с учащимися 11 класса МОУ СОШ № 2. Возраст исследуемых составил 16−17 лет. Всего в исследовании приняло участие 20 человек. Время проведения — февраль 2011 года. Исследование включало два этапа: выявление отношения к собственному прошлому, настоящему и будущему и изучение содержания временной перспективы юношей и девушек.

Предлагаемые методы диагностики были направлены на выявление представлений молодых людей о жизненном пути. Так, методика «Диагностика отношений к прошлому, настоящему и будущему» (А.М. Прихожан) изучает тревожность по поводу ожидаемого будущего, транспективу старшеклассников. Методика состоит из двух частей. Первая часть — метод неоконченных предложений, методика проективного типа, направленная на выявление желаний школьника, его представлений о своем прошлом и будущем. Вторая часть — метод прямого оценивания, графический вариант пробы «золотого возраста» Б. Заззо. В качестве второй методики была использована авторская разработка. Она направлена на изучение содержания временной перспективы. Исследуемым предлагалось написать слова (словосочетания), с которыми у них ассоциировались их прошлое, настоящее и будущее. В количестве даваемых ответов не было ограничений.

Анализ и интерпретация результатов выявили следующие факты. У всех испытуемых данного возраста значимость событий из настоящего оказалась самой низкой, а значимость событий прошлого и будущего значительно выше с преобладанием предпочтения к будущему.

Для значительного большинства девушек самыми значимыми среди событий прошлого являются посещение детского сада (50%) и наличие близких людей, друзей (50%), различные игры ((50%): куклы, игрушки, игры в песке и т. д.). Положительные и позитивные стороны отмечают 70% испытуемых (веселое, счастливое, радость, запоминающееся и теплое). А вот негативные стороны детства выделяют только 20%, что объяснятся результатами другого теста (бросил отец и др.). Следовательно, у большинства девушек (около 80%) их прошлое ассоциируется с яркими и запоминающимися событиями, и пора детства для них представлена в радостных и светлых тонах. Значительный процент девушек отметили как важное событие посещение детского сада, что можно объяснить появлением первых друзей и общения со сверстниками, выполнением совместной деятельности (лепка, рисование, игры). Большое значение также имеют близкие люди (в основном бабушки и дедушки), их любовь и забота.

К настоящим событиям в основном отнесены — учеба в школе (100%), ЕГЭ (70%) и наличие друзей (60%). Большая часть отмечают в качестве главных событий сдачу экзаменов, так как именно в этом возрасте одним из центральных новообразований является профессиональное самоопределение, и испытуемые понимают, что положительные результаты позволят им поступить в вузы. А потребность в друзьях объясняется юношеской дружбой, которая уникальна и занимает исключительное положение в ряду других привязанностей в ранней юности, усиливаются потребности в эмоциональном контакте, понимании и душевной близости.

В будущем для большинства важную роль занимают: создание семьи (100%), наличие работы (80%), получение профессии (60%), обучение в вузе. Таким образом, семья занимает главное место в психологическом будущем старшеклассников. Почти половина девушек предпочли бы получить высшее образование, так как считают, что оно более перспективно и открывает новые горизонты в их жизни. Некоторые отмечают конкретную специализацию, что свидетельствует о профессиональном самоопределении. Будущее в основном видится в положительных тонах (увлекательное, светлое, счастливое). А приписывание негативных событий своему прошлому характерно лишь для 10% испытуемых («нелепое»).

Таким образом, большинство девушек отличает «оптимистический взгляд» на свои возможности и жизненную перспективу. Они не просто представляют позитивное будущее, но и осознают способы достижения поставленных целей.

Интерпретируя диагностику временной перспективы у девушек, мы приходим к выводу, что большинство из них выстраивают схемы жизни, которые можно представить следующим образом: детство, детский сад, учеба в школе, поступление в институт, окончание его, создание семьи, появление детей, работа. Тем не менее, наше исследование показало, что почти у половины девушек формируются изолированные события, и временная перспектива продолжает оставаться несогласованной. Временная перспектива будущего представляет собой в разной мере осознанные и в той или иной степени согласованные планы, проекты, стремления, надежды, связанные с отдаленным будущим.

Для значительного большинства юношей самыми значимыми среди событий прошлого являются: посещение детского сада (70%) и друзья (60%). 60% испытуемых рассматривают свое прошлое с положительных сторон, отмечая «хорошие события», радость, веселье, а 10% оценивают с отрицательных — лень и уныние. В целом детство — счастливая и запоминающаяся пора, первые друзья, забота и ласка со стороны родных людей.

К настоящим событиям в основном отнесены учеба в школе (90%), друзья (60%) и хобби, интересы (60%), а также сдача экзаменов (50%). Юноши нуждаются в понимании и эмоциональном контакте. С лучшими друзьями обсуждаются случаи разочарований, отношения со сверстниками. Интересным является и тот факт, что среди юношей не отмечается выделения никаких отрицательных сторон настоящего, а имеет место связывание его с поисками и выбором (20%).

В будущем для большинства значение имеют: учеба в вузе (90%), работа (90%), создание семьи (50%). А наличие друзей выделяют лишь 10%. Большинство отмечает положительные стороны будущего (новое, светлое и счастливое).

Интерпретируя диагностику временной перспективы у юношей, мы приходим к выводу, что большинство испытуемых выстраивают схемы жизни, которые можно представить следующим образом: детство, детский сад, учеба в школе, поступление в институт, окончание его, работа. Создание семьи и появление детей как значимые события будущего (видимо, ближайшего) отметила половина юношей. Таким образом, лишь 50% старшеклассников, в отличие от девушек, стремятся создать семью после окончания учебы. Низкий процент значимости дружбы, отмеченный юношами, мы связываем с представлением о дружбе как неотъемлемом атрибуте жизни, который не требует для них специального выделения, что и привело к полученным результатам. Получается, что дружба для юношей более значима, чем создание семьи, тогда как у девушек — наоборот. У юношей так же, как и у девушек (почти у половины), формируются изолированные события будущего и временная перспектива продолжает оставаться несогласованной.

Сравнительное изучение жизненной перспективы юношей и девушек показало, что они имеют достаточно определенные представления о своем будущем. Но в содержании планов существует ряд противоречий. Ожидания, связанные с созданием семьи, достаточно реалистичны. Зато в профессиональной самореализации, учебе в ВУЗе их притязания несколько завышены. Они хотят «все и сразу». Также юноши и девушки реалистично оценивают последовательность своего будущего. Все это объясняется также и особенностями возрастного периода, в том числе и юношеским оптимизмом.

Теперь выясним отношение к прошлому, будущему и настоящему.

Сначала оценим результаты девушек. По отношению к прошлому и будущему девушки разделились на 3 группы. Первая (70%) позитивно оценивает свое прошлое, будущее и настоящее. Вторая группа (20%) оптимистична к будущему и настоящему, но недостаточно удовлетворена прошлым. На это указывает низкий суммарный балл по данной категории. И третья группа (10%) позитивно относится к будущему и прошлому, но не удовлетворена настоящим.

Большая часть девушек в качестве «золотого возраста» выделяют возраст, незначительно превышающий свой собственный (до 24 лет).

А среди юношей был получен следующий результат. Они разделились на две группы. Первая (90%) позитивно относится к своему прошлому и будущему, и вполне удовлетворена настоящим. А вторая группа (10%) связывает свое прошлое и будущее с негативными событиями. Исходя из сравнительных данных, можно констатировать, что девушки имеют более дифференцированные представления о будущем, склонны к рефлексии различных факторов прошлого, настоящего и будущего, проявляют более высокий уровень тревожности и неуверенности в будущем по сравнению с юношами, 90% из которых удовлетворены настоящим, прошлым и имеют позитивный настрой на будущее.

В качестве «золотого возраста» юноши так же, как и девушки, предпочитают возраст, ненамного превышающий их собственный.

Таким образом, большинство девушек и юношей достаточно реалистично и с оптимизмом относятся к прошлому и будущему, что соответствует социально-психологическому нормативу, описанному в психологической литературе.

Интересной является и качественная характеристика ответов на тест «Диагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему». Так, девушки в будущем мечтают о карьере и семье, а юноши — о работе, жилье и путешествии. Что касается приятных воспоминаний и запомнившемся дне, то здесь ответы разделились. Большинство девушек отмечают детство, первый класс и поездки (прогулки). А около 30% исследуемых связывают это с любимым человеком. У юношей же более частые ответы связаны с праздниками, подарками, и только у 20% - с первой любовью, поцелуями. Интересные ответы давали испытуемые на стимулы «Когда я был маленьким…» и «С тех пор, как я был маленьким…». Здесь были выделены две группы. Первая (самая многочисленная) отмечала отдых у родных (преимущественно у бабушек и дедушек). А вторая группа отмечала детские переживания, страхи («боялась темноты»). Девушки, отвечая на второй вопрос, отмечали, что были послушными, но самый популярный ответ — «прошло много лет», который подтверждает нацеленность старшеклассников на будущее и малую роль прошлого в их настоящей жизни. Среди юношей большинство отмечали посещение санатория, лагеря, изменения вкусов.

Среди качеств, выделяемых при ответе на вопрос «раньше я был (а) …», отмечается схожесть ответов девушек и юношей. Наиболее частым ответом считается «учиться лучше», «угодить всем, помочь», а интересным немногочисленным ответом — «понять других, теперь начинаю с себя» (что свидетельствует об открытии своего внутреннего мира, обобщении знаний о себе), а также «подражать отцу» (родитель до определенного возраста выступает авторитетом, затем юноша стремится открыть и оценить свои способности и возможности).

При ответах на вопросы «Когда я думаю о своём прошлом» у большинства девушек и юношей в целом отмечается положительный и оптимистичный настрой («счастливое», «яркое», «надеюсь, у меня все получится»). 20% испытуемых предпочитают «не думать о своем будущем». Эти данные противоречат ответам тех же испытуемых по другой методике, в которой они выражают надежды и планы на будущее, в числе которых хорошая работа и семья. Возможно, эти старшеклассники испытывают страх перед будущим, несмотря на желание иметь хорошую работу и семью.

В настоящее время широко используется сравнительный метод. Сравнение фактов, полученных из одинаковых областей исследования, позволит не только сопоставить полученные данные, но и уточнить, дополнить, а также более подробно изучить данную тематику. В качестве сравнения было взято исследование «Изучение смысложизненных ориентаций старшеклассников из неполной семьи».

Анализ результатов исследования автора позволил выявить следующие факты. В исследовании отмечено, что наименее выраженными у старшеклассников из неполных семей являются такие ценности как «наличие верных и хороших друзей», «интересная работа», «образованность». Это свидетельствует о том, что семейное неблагополучие не прививает значимую роль таким ценностным качествам личности, как физическое и психическое здоровье, искренность, правдивость, хорошие манеры, высокая общая культура, и это может способствовать девиантному поведению. Кроме того, заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность. Это выражается в незрелости суждений, неумении здраво и логично мыслить. В нашем же исследовании отмечается, что юноши и девушки из полных семей стремятся к получению высшего образования, так как считают, что оно более перспективно и открывает новые горизонты в их жизни, а также наличие друзей. Некоторые отмечают конкретную специализацию, что свидетельствует о сформированной профессиональной позиции. А потребность в друзьях объясняется юношеской дружбой, которая уникальна и занимает исключительное положение в ряду других привязанностей в ранней юности, усиливаются потребности в эмоциональном контакте, понимании и душевной близости.

Анализ иерархии ценностных ориентаций старшеклассников из неполных семей, выявил наличие в их структуре таких компонентов, которые приводят к возникновению установок асоциального характера, взаимодействуя между собой, они начинают трансформироваться в более сложное образование — устойчивое асоциальное поведение. В личности подростка может находиться целый комплекс разных видов и степеней развития асоциальных установок и характера поведения, что затрудняет процесс перевоспитания, поскольку приходится исправлять сразу несколько отрицательных качеств. Таким образом, наша гипотеза подтверждена. У старшеклассников из неполных семей недостаточно сформирована согласованность и значимость событий будущего; также существуют гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего.

Подводя итог сказанному, приходим к следующим выводам: временная перспектива в юношеском возрасте представлена всеми элементами структуры и категориями событий. Причем значительная часть событий представлена важными, характерными и переломными событиями. Таким образом, в юношеском возрасте характеристиками временной перспективы являются структурированность и протяженность; недостаточно сформирован такой ее параметр, как согласованность и значимость событий будущего. В исследовании выявлены гендерные различия в представлениях о будущем, степени критичности к предстоящим изменениям, оценке прошлого и настоящего. мировоззренческий временный перспектива ценностный.

• 1. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. — № 3.
• 2. Ньюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. А. Д. Леонтьева. — Смысл, 2004.
• 3. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995. С. 250−272.