Специфика внеклассного занятия

Как уже было сказано выше, внеклассный урок дополняет урок традиционный. Поэтому, несмотря на наличие множества индивидуальных особенностей, между ними существует множество связей и точек соприкосновения.

В урочной и внеклассной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе (воспитание нравственных качеств учащихся, расширение и углубление их читательского диапазона, развитие эстетического вкуса, активизация творческих способностей), но и методы изучения литературных текстов. Н. И. Кудряшев в одной из своих работ, рассмотрев методы обучения в системе классных занятий, замечал: «…нет принципиальной разницы в методах при других формах обучения. На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства». Так что та часть внеклассных занятий, на которой разбираются тексты художественных произведений, не может не напоминать урок [3;4].

Г. М. Волонникова в статье «Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе» показывает, что, хотя факультативы строятся на добровольных началах, и в них велика роль руководящей деятельности учителя и что для развития познавательных интересов школьников на занятиях факультативов целесообразно обращаться к таким методическим приемам и формам учебного процесса, как беседа, лекция, практические занятия, семинары. Эти методические приемы и формы не отделяют факультативы от уроков по обязательной программе, а наоборот, сближают с ними, хотя и позволяют учитывать своеобразие «по интересам» [4;10].

И все же многие виды внеклассных занятий, разнообразные формы учительской и ученической деятельности на этих занятиях отличаются от работы на уроке.

Посещение уроков обязательно для учащихся — участие в школьном литературном кружке, клубе, литературном вечере носит добровольный характер. Если на уроках учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассных занятиях перед педагогом стоит иная задача — углублять уже возникший интерес ребят.

На внеклассных уроках учитель имеет возможность предложить учащимся проблемы, способные заинтересовать учащихся, в процессе решения которых больше проявляется их активность, ярче выявляется личность.

На уроке учитель должен строго придерживаться школьной программы и не перегружать учеников излишней информацией, для внеклассных занятий большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство ребят с разнообразным кругом новых для них произведений.

Внеклассные занятия отличаются жаркими дискуссиями в ходе бесед-разборов поэтических текстов, приподнятостью настроения и внутренней раскованностью учеников: ребята встречаются не в привычных стенах своего класса, а в уютной почти домашней обстановке. Ребята читают стихи, анализируют, спорят, работают ради самоутверждения, ради — такова уж психологическая способность подростка — одобрения учителя и товарищей [3;4].

Внеклассная работа позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений — читательских, музейных, театральных, музыкальных, от встреч с интересными собеседниками. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольного участия, свободой индивидуального выбора литературного материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения — возможностью делать то, что хочешь и можешь: пробовать себя в роли актера, художника, экскурсовода и т. п. Это, по словам Б. М. Неменского, «зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» — будь то спектакль, литературный турнир, краеведческая экспедиция. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества [17;257].