Библиография. 
Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Абдуллина А. А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением // Начальная школа. — 2002. — № 14. — с.15−17.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И.

Щукиной. — М.: Просвещение, 2005. — 176 с.

Бабанский Ю.К., Журавлев В. Н., Розов В. К. и др.

Введение

в научное исследование по педагогике / Под ред. В. Н. Журавлева. — М.: Просвещение, 2008.-239 с.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 2004.-254 с.

Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 2002. — 143с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2009. — 464 с.

Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 2009. — 96 с.

Бондаревский В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2006. — 144 с.

Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Л. Литвин, Н. Т. Бритаева. — М.: Педагогика, 2010. — 400 с.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения Под ред. Д. К. Гилева. — Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2007. -142 с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2005. — 91 с.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 2004. — 519 с.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 2008. — 500 с.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 2005. — 240 с.

Дмитриева Н.Я., Товпинец И. П. Естествознание: 2 класс. — М.: Просвещение, 2002. — 192 с.

Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой. — М.: Педагогика, 2003. — 174 с.

Клепинина З. А. Методика уроков природоведения в 3 классе. — М.: НИИ школ, 2009.-68 с.

Клепинина ЗА., Чистова Л. П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2002. — 111 с.

Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2004. — т. 1. — с. 242−476.

Коменский Я. А. Мир в картинках. — М.: Учпедгиз, 2006. — 308 с.

Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 2009. — т. 2. — с. 118−145.

Крупская Н. К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2008. — т. 9. — с. 763−782.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 2006. — 302 с.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 2003. — т. 2. — 320 с.

Личность, потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Ред В. Г. Нестеров. — М.: Наука, 2008. — 225 с.

Люблинская А. А. Детская психология. — М.: Просвещение, 2002. — 415 c.

Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 2011. — 367 с.

Мельчаков Л. Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2005. — C. 7−25.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 2009.-47 с.

Научно-популярная литература // БСЭ. — М., 2004. — 3-е изд. — Т.17. -С.339.

Научно-художественная литература // БСЭ. — М., 2004. — 3-е изд. — Т.17. — С.345.

Неусыпова Н.М. Научно-популярная справочная литература для младших школьников // Начальная школа. — 2006. — № 2. — с. 60−62.

Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М.: Педагогика, 2005. — 440 с.

Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Педагогика, 2008. — 136 с.

Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Мтодика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 2002. — 192 с.

Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 2002. — 240 с.

Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2004. — с. 90−91, 101−103.

Плешаков А. А. Природоведение: Учебник для 4 кл. четырехлетней начальной школы. — М.: Просвещение, 2003. — 192 с.

Погорелова Н. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. — Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 2003. — 56 с.

Пономарева О.Н., Давыдова Т. Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. — 2003. — № 5. — с. 35−40.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 2000. — 160 с.

Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. -М.: Педагогика, 2002. — 160 с.

Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 172 с.

Тараненко Л. Г. Уроки внеклассного чтения — важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. — 2002. — № 5. — с. 16−19.

Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. — М.: Педагогика, 2005. — 72 с.

Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2009. — т. 3. — с. 6−501.

Ушинский К. Д. Родное слово: Для детей младшего возраста / Педагогич. соч. — М.: Педагогика, 2009. — т. 4. — с. 90−359.

Ушинский К. Д. Родное слово: Книга для учащихся / Педагогич. соч. -М.: Педагогика, 2009. — т. 4. — с. 23−89.

Чикмарев И. Под крышей великого дома. Обзор книг о лесе // Начальная школа. — 2005. — № 5. — с. 74−77.

Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО Столетие, 2004. — 192 с.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 2002.-208с.

Щукина Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — М.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 2005. — 170 с.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2008. — 203 с.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 2006.-142 с.

Эльконин Б. Д.

Введение

в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 2004. — 168 с.

Приложение 1

Приложение 2

Конспекты уроков

1. Конспект уроков в 4 классе

Тема: Книга — твой друг и помощник (Работа с научно-познавательной литературой).

Задачи: Повторить правила обращения с книгой. Учить добывать знания из книг.

Уточнить представления детей о художественной и научно-познавательной литературе. Развивать речь учащихся, расширять кругозор.

Оборудование: Список словарей …

Наглядные пособия: …

L Организационный момент. Вступительная беседа.

Учитель: Хорошая книга, мой спутник, мой друг, С тобой интересней бывает досуг. Мы время отлично проводим вдвоем И наш разговор потихоньку ведем… Ты говоришь про дела смельчаков, Про злобных врагов и смешных чудаков, Про тайны земли и движенья планет. С тобой ничего интереснее нет.

Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу, людей понимать и любить. Тобой дорожу я, тебя берегу, Без книги хорошей я жить не могу. (Н. Найденова)

- Почему говорят, что книга наш лучший друг?

Вывод: Книги учат нас добру; из книг мы получаем знания; книга хранит мудрость человечества, опыт наших предков, накопленный веками.

«Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению».

II. Постановка цели.

- Но отдавать свои знания книга может только тому, кто умеет ею пользоваться, умеет обращаться с книгой.

Сегодня мы повторим, как нужно обращаться с книгой и будем учиться добывать знания из книг.

III. Работа с научно-познавательной литературой.

1. Вступительная беседа к подтеме.

Учитель: Учились работать сейчас мы с вами с художественной литературой, (показ на выставку книг).

Какие книги можно отнести к художественной литературе? (повести, рассказы, стихи) Когда мы читаем такие книги? (когда задают в школе, когда отдыхаем).

• 2. Постановка цели.
• — Сейчас будем учиться работать с этой литературой (обращаемся к выставке)
• 3. Работа с научно-познавательной литературой.
• — На нашей выставке стоит словарь (учитель берет его)

У каждой группы на парте тоже лежит словарь.

Я предлагаю всем группам взять одно слово «библиотека» и посмотреть, что написано в вашем словаре про это слово.

По ходу работы:

вспомнить, как устроен словарь? (по алфавиту), найдите слова на букву Б, читайте Проверка: Что узнали вы?

• а) орфографический — как правильно писать это слово
• б) толковый — что обозначает, т. е. его лексическое значение
• в) этимология — откуда пришло это слово

Вывод:

не все словари одинаковые, каждый имеет свое предназначение (орфографический, толковый, этимологический) б) Вторыми на выставке стоят справочники.

Какой справочник вам лучше всех знаком (Шкляровой) Для чего он нужен?

Как с ним работаете? (индивидуальный опрос) в) Третьими стоят энциклопедии (учитель читает в словаре об энциклопедии) Учитель: Много интересного содержат эти книги. Из них можно много узнать нового, интересного. Рассмотрите. Сравните со словарем.

• -Как обе книги устроены? (по алфавиту)
• -Чем отличаются ?(карта, фото, схемы)

Чтобы человек не просто прочитал о чем-то, но и лучше представил явление, о котором читал.

• -Как найти в библиотеке нужную книгу?
• (в алфавитном порядке по фамилии автора, по жанру (стихи, рассказы), по картотеке (показ карточки)

IV. Практическая работа

• 1) Постановка цели
• — Вот сейчас мы, пользуясь справочной литературой, попробуем ответить на II вопрос нашего урока.

«Откуда книга пришла?»

• 1. Возьмите инструкционную карту № 2 Работаем.
• 1. Отчет групп:

На доске появляется запись:

Шумер Федоров Клинопись «Апостол».

Папирус Берестяная грамота.

4) Обобщение: — Откуда книга пришла? (из глубокой древности)

Кроссворд.

• 1. Как называется государство, где появилась первая книга? (Шумер)
• 2. Как называлась письменность шумеров? (клинопись)
• 3. Из чего делали первые книги? (глина)
• 4. На чем писали в Египте? (папирус)
• 5. На чем писали в древней Руси? (береста)
• 6. Кто в России напечатал первую книгу? (Федоров)
• 7. Как называлась первая печатная книга? (Апостол)
• 8. На чем сейчас печатают книги? (бумага)
• 9. Хранилище книг? (библиотека)
• 5) Вывод:
  • · Какие книги помогли нам узнать ответы на вопросы? (энциклопедии)
  • · Чтобы ответить на поставленный вопрос, обязательно ли было читать всю книгу до конца? (нет), а только материал по теме.

Учитель: Если художественную книгу можно прочитать 1 раз и не возвращаться к ней больше, но от начала до конца, иначе мы не сможем воспринять весь текст, то научно-познавательной литературой (словарями, энциклопедиями) можно пользоваться всю жизнь, возвращаться к ней снова и снова, черпая из нее все новые знания.

6) самостоятельная работа: определить о чем книга, пользуясь 1 схемой и ищем объяснение непонятным словам в толковом словаре)

VI. Итог урока.

• · Чему был посвящен урок? (книге)
• · Чему учились? (пользоваться разного вида литературой)
• · Я надеюсь, что вы теперь будете чаще пользоваться различного вида литературой. Ведь не зря говорят: «Кто много читает, тот много знает».
• · И закончить урок я хочу стихотворением:

Под всемирным небосводом Книгу любят и хранят Пусть же крепнет с каждым годом Дружба книги и ребят.

Приложение (для I группы)

• 1. Опираясь на свой опыт расскажите о гигиенических правилах работы с книгой.
• 1. Вспомните стихи.

Инструкционная карта № 1 (для II группы)

Угадай, о чем книга. Для этого:

• 1. Вспомни прочитанные ранее произведения этого автора;
• 2. Запиши их названия, , ;
• 3. Сделай вывод.

Инструкционная карта № 1 (для III группы)

Угадай, о чем книга? Для этого:

• 1) Рассмотри иллюстрации книги;
• 1. Прочитай название книги;
• 2. Прочитай оглавление;
• 4) Ответь устно.

Инструкционная карта № 1 (для IV группы)

1) Вспомните стихи.

Инструкционная карта № 2 (для I группы)

Ответь: Где впервые появились книги? Какими они были?

Для этого:

• 1. открой книгу «Путь книги на стр. …, прочитай;
• 2. вспомните, что вы готовили дома по этой теме;
• 3. расскажи устно.

Инструкционная карта № 2 (для II группы)

Ответь: На чем писали книги в Древнем Египте?

Для этого:

открой энциклопедию «Что такое? Кто такой» том 2, стр. 128; Найди последний абзац (В Древнем Египте…) Подготовьтесь читать вслух.

Инструкционная карта № 2 (для III группы)

Ответь: На чем писали в Древней Руси?

Для этого:

открой энциклопедию том 1, стр. 149; Найди абзац «Уже десять веков.,» Подготовьтесь читать вслух.

Инструкционная карта № 2 (для IV группы)

Ответь: Кто напечатал на Руси первые книги?

Для этого:

• 1. открой книгу;
• 2. прочитай текст стр…
• 3. Вспомните текст, подготовленный дома
• 4. Ответь устно.

Обобщение

Рефлексия

Подведение итогов

2. Конспект урока 3 класс

урок информационной культуры для учащихся 3 кл.

Цель: Воспитать информационную культуру читателей.

Задачи:

познакомить с кругом научно-познавательной литературы;

рассмотреть тематику научно-познавательных книг;

познакомиться с авторами научно-познавательных книг;

представить серии научно-познавательных книг;

вызвать интерес к чтению научно-познавательных книг.

План.

• 1. Вступление.
• 2. Тематика научно-познавательных книг.
• 3. Серии научно-познавательных книг (фотокнижка, книжка-картинка, «Cстраница истории нашей родины», «Почемучкины книжки».
• 4. Кто пишет научно-познавательные книги для детей?
• 5. Влияние цели книги на ее жанр (научно-художественная, научно-популярная).
• 6. Вопросы для закрепления.
• 7. Экспресс-викторина «Где найти ответ на вопрос?»
• 8.

  Заключение

  .

Ход урока.

1. Вступление

Отвлекитесь от своих дел и прислушайтесь, посмотрите вокруг! Сколько интересного!

В окна видно землю и небо. Протянулись дороги. Идут люди, шумят деревья. Высоко летит спутник. Кружатся птицы. Строится дом. Тикают часы. Бьется ваше сердце. Неслышно и невидимо идет жизнь в растениях. Обо всем хочется узнать и сотни вопросов роятся в вашей голове:

• — Почему земля круглая?
• — От чего происходит извержение вулканов?
• — Как возникла жизнь на земле.
• — Почему листья зеленые, а снег белый?
• — Есть ли жизнь на других планетах?

Сегодня мы познакомимся с кругом научно-познавательной литературы, которая дает ответы на ваши вопросы.

2. Тематика научно-познавательной литературы

Научная — ведь изучением явлений, вопросов, проблем занимается наука. И в детских книгах изложение или иного вопроса содержит научные знания, но более доступно. Прочитав такую книгу, вы познакомились с основами какойлибо науки, познаете, откроете для себя что-то новое.

Какова тематика научнопознавательных книг?

Показать:

• — Черненко Г. «Наши крылья»
• — Сахарнов С. «Разноцветное море»
• — Флинт В. Птицы в нашем лесу

и другие.

Вопрос: О чем, по вашему, эти произведения?

Тематика многообразна. Научно-познавательная литература знакомит вас с интересными данными науки и техники, с биографиями выдающихся людей, история научных открытий и изобретений.

3. Серии научно-познавательных книг

Показать:

• — фотокнижки (вместо рисунков фотографии)
• — книжкикартинки (одного формата, много ярких рисунков, которые дополняются познавательным текстом).
• — серия «Почемучкины книжки» (одинаковое оформление, значок серии).
• — серия «Страницы истории нашей Родины»
• — словарики
• (Учащимся раздаются заранее подобранные книги разных серий. Работая в группах необходимо определить: какой общий существенный признак объединяет эти книги? (оформление, формат, одинаковые подзаголовки, особый знак).

Опрос групп.

4. Авторы научно-познавательных книг

Кто же пишет для вас научнопознавательные книги? Найдите в предложенных книгах фамилии авторов и назовите те, которые вам уже известны. (В. Бианки, Е. Чарушин, В. Чаплина, Н. Дурова).

Вопрос: А что вы знаете о жизни писателя С. Сахарнова? Почему, Святослав Сахарнов, знакомый нам по книгам «Кто живет в теплом море», «Кто живет в холодном море», «Самый лучший пароход», «Дельфиний остров» и другие так хорошо пишет о море, и его обитателях?

Знакомство с предисловием Н. Сладкова к книге С. Сахарнова «Разноцветное море». Он — моряк с Тихого океана. Как написал свою первую книжку? Корабль, которым командовал Святослав Сахарнов, повредил винты. Вместо водолазов к винтам спустился сам Сахарнов. Спустился и ахнул: какой удивительный подводный мир! Камбала на боку плывет, десятирукий кальмар все хвостом вперед наровит. Вылез и от удивления написал свой первый рассказ. Сейчас у него уже более двух десятков книг. Он человек бывалый. Много ездит по стране, все видит своими глазами, был и на Черном море, на берегах Ледовитого океана, на Курильских островах. Попал в землетрясение. Из своих поездок привозит рукописи новых книг.

Научно-познавательные книги пишут люди «бывалые» — ученые, путешественники, инженеры, страстные любители природы — натуралисты, журналисты.

Вопрос: Для чего нужно запоминать фамилии авторов, читать предисловие или послесловие понравившейся вам книги?

Вы узнаете, какие книги еще написаны писателями, сможете продолжить знакомство с его творчеством.

5. Влияние цели книги на ее жанр

Прочитаем и попробуем сравнить два разных текста.

Громкое чтение книги Норы Аргуновой «Сынок».

Вопросы для обсуждения:

• 1. Каким вы представляете себе дельфиненка?
• 2. Чем питаются дельфины?
• 3. Как играют дельфины, как спят?
• 4. Что вы чувствовали, когда с малышом случилась беда?
• 5. Почему дельфиненок попал в беду?
• 6. Почему дельфины во время шторма уходят далеко в море?
• 7. Что автор рассказал об их взаимопомощи?

Громкое чтение статьи «Дельфин» из энциклопедии «Что такое? Кто такой?».

Вопросы:

• 1. Сопоставьте эти два повествования. Чем они отличаются друг от друга? В чем они схожи?
• 2. Почему в энциклопедии так сжато написано о дельфинах?
• 3. Почему Аргунова не только рассказывает о том, как спят, дышат, питаются дельфины, но и изображает шалости дельфиненка, говорит о его сердитой тетке?
• 4. Какую книгу вы возьмете, если вам нужно будет коротко без лишних подробностей рассказать о дельфинах?

Цель произведения и жанр его связаны. Жанр определяется целью.

В энциклопедиях цель — дать краткую, но исчерпывающую информацию о предмете, явлении. Жанр ее — научно-популярный. Книга Н. Аргуновой — жанр научно-художественный: Читая книгу, мы не только узнаем повадки животных, узнаем их игры. Изложение материала обширное, читается с большим эмоциональным подъемом.

• 6. Вопросы для повторения
• 1. Что такое научно-познавательная литература?
• 2. О чем она повествует?
• 3. Какие серии научно-познавательных книг вы знаете?
• 4. Кто является автором научнопопулярных книг?
• 5. В чем отличие научнопопулярной литературы от научно-художественной?
• 6. Что такое научно-познавательная литература? (Доступные книги о разных науках).
• 7. Практика

Экспрессвикторина «Где найти ответ на вопрос?» (Для викторины составляются интересные вопросы к подобранным для детей книгам. Суть викторины — привлечь внимание детей к чтению научно-познавательных книг. Задача ребенка, отсмотрев книгу, показать ее, если в ней имеется ответ на поставленный вопрос. Вопросы могут быть такие:

Где можно увидеть молекулу воды?

Как выглядят следы зверей на снегу?

О чем рассказал телескоп?

Самые большие и самые маленькие животные и другие.

8. Заключение

Только вопросы ведут человека к познанию. Ставьте вопросы, как паруса, и пусть научно-познавательная литература будет вашим проводником в океане знаний.

3. Конспект урока. Класс: 2

Раздел: научно-познавательная и художественная литература

Тема: Н. И. Сладков «Лиса-плясунья» (два часа)

Задачи урока:

• 1) Формировать представление о научно-познавательной литературе, научном и художественном стилях речи.
• 2) Формировать систему читательских умений, навыки чтения.
• 3) Формировать систему речевых умений.
• 4) Воспитывать у уч-ся чувство любви к природе.

Конспект урока с использованием научно-познавательной литературой.

• 1. Организационное начало урока
• 2. Сбор информации
• — Загадка о лисе.
• — Что вы знаете или думаете, что знаете о лисице?

Дети отвечают, учитель на доске записывает ответы в виде кластеров. Посередине доски надо написать ключевое слово или поместить рисунок, фотографию. Записывать всё, что говорят дети по теме.

Обобщение информации.

Приложение 1.

• — Вы много интересного знаете о лисице. Как вы думаете, а знаете ли вы всё о лисах? (нет) В какой литературе можно найти более подробную информацию? (в научно-познавательной)
• 3. Работа со статьёй

У каждого ученика есть листик со статьёй. Учитель читает, дети следят за чтением.

Лисица — хищное млекопитающее из семейства псовых. Морда узкая, уши стоячие, заострённые. Хвост длинный, пушистый. Мех густой, пушистый. Окраска преимущественно рыжая, разных оттенков, или серая с рыжиной. Известно 6 видов; распространены на всех материках, кроме Антарктиды; завезены в Австралию.

На территории России чаще всего встречается обыкновенная лисица — самый крупный вид: длина тела 60—90 см, хвоста 40—60 см, весит до 10 кг. Окраска изменчива, но в основном верх тела и бока желтовато-рыжие, низ и конец хвоста белые.

Лисицы живут поодиночке, в норах, в лесах или степях. Питаются главным образом мышевидными грызунами, а также зайцами, птицами, падалью. Вредны истреблением дичи и домашней птицы, полезны истреблением мышей и других грызунов.

Весной в норах рождаются маленькие слепые детёныши (от 2 до 7).

Ушастая лисица — похожа на обыкновенную, но меньше размером и непропорционально большими ушами. Длина тела до 60 см, хвост около 30 см. Морда короткая острая. Окраска желтовато-бурая, концы лап чёрные. Распространена в некоторых районах Африки.

• — Как вы думаете, где можно прочитать такую статью? (В художественной книжке или энциклопедии?)
• — Что узнали нового из этого текста?
• — Что уже знали о лисе?

Графическая работа. Дети ещё раз самостоятельно читают статью и отмечают (знаками или цветом) — что уже знали (зелёный).

• — что узнали нового (синий)
• — что особенно удивило (красный)

Статья будет выглядеть примерно так:

Лисица — хищное млекопитающее из семейства псовых. Морда узкая, уши стоячие, заострённые. Хвост длинный, пушистый. Мех густой, пушистый. Окраска преимущественно рыжая, разных оттенков, или серая с рыжиной. Известно 6 видов; распространены на всех материках, кроме Антарктиды; завезены в Австралию.

• 4. Домашнее задание: прочитать ещё раз статью, постараться запомнить факты раннее неизвестные.
• 4. Конспект 2 урока. Н. И. Сладков «Лиса-плясунья»
• 1. Организационное начало урока
• 2. Проверка домашнего задания
• 3. Подготовка к первичному восприятию текста.
• — Н. И. Сладков написал для вас замечательное произведение «Лиса-плясунья» Как вы думаете, я буду читать вам художественное произведение или научную статью? Какое слово вас удивило в названии?
• 4. Чтение рассказа учителем.
• 5. Проверка первичного восприятия.
• — Интересный рассказ? Что особенно показалось удивительным? Что узнали нового? Можно ли отнести этот рассказ к художественному произведению?
• 6. Чтение рассказа детьми по частям с последующим анализом.

Примерные вопросы:

• — В какую погоду автор решил уйти из дома на прогулку? Почему? Что мы можем сказать о рассказчике?
• — Что делала лиса? Как она это делала? Понял ли автор, что лиса охотилась?
• — Что заставило рассказчика наблюдать за лисой? Что он предпринял, чтобы объяснить поведение лисы?
• — Почему автор вернулся домой? Что мы можем сказать об этом человеке?
• — Можем ли мы назвать этот рассказ познавательным? Почему?
• 7. Рефлексия. Сочинение синквейна.

Лисица.

Хитрая и молодая.

Мышкует, танцует, крадётся.

Выгоняет мышей из норок.

Хитрюга.

Степанова Даша

Лисичка.

Вредная, хитрая.

Крадётся, танцует, мышкует.

Ловит мышей в деревне.

Обманщица.

Григорчук Даня

Лиска.

Хитрая, рыжая.

Крадётся, ползёт, мышкует.

Ловит кур в деревне.

Красавица.

Логвиненко Диана

• 8. Обобщение. С каким произведением мы сегодня познакомились? Что нового узнали? Чем отличается научная статья и познавательный рассказ? Что между ними общего? Почему интересно читать рассказы Н. И. Сладкова? Кто хочет познакомиться с другими произведениями Н. И. Сладкова? (возможна выставка книг)
• 9. Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение рассказа.
• 5. Конспект урока. 2 класс

Тема: «Человек и природа».

Цель: Познакомить учеником с творчеством Саши Черного.

Задачи:

Развивающая:

Развивать технику чтения.

развивать умение выражать свои мысли Воспитательная:

Прививать любовь к чтению, к уроку.

Ход урока:

1. Орг. Момент.

Проверить готовность детей к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Проверить творческие работы детей «Колобок в наше время».

3. Работа над новой темой урока.

Учитель читает статью «Человек и природа». (стр. 66).

• — О чем говорится в этой статье?
• (Что все в природе взаимосвязано, и что все животные нужны человеку, он должен их уважать и оберегать)
• — Как вы понимаете словосочетание «Человек — царь природы»?
• — Правда ли это? Поясните свой ответ.
• А) Творчество поэта «Саша Черный».

Ребята есть знаменитый поэт Саша Черный.

— Как вы думаете, это настоящее имя или псевдоним*?

Саша Чёрный (настоящее имя Александр Михайлович Гликберг; Родился 1 октября 1880) — русский поэт Серебряного века, получивший широкую известность как автор популярных лирико-сатирических стихотворных. Саша Чёрный родился в еврейской семье. В семье было пятеро детей, двоих из которых звали Саша. Блондина называли «белый», брюнета — «чёрный» — так и появился псевдоним.

Б) Чтение стихотворения.

«Что кому нравится» Саша Черный.

Учитель читает стихотворение, затем ученики.

• В) Анализ стихотворения.
• — Почему звери и птицы удивляются, глядя на детей?
• — Придумайте сами, чему могли бы, глядя на нас, людей, удивляться коровы, собаки, кошки, черепахи …
• — Как вы думаете, могут ли понимать друг друга человек и животное? И если могут, то почему?
• — Что особенно удивляет птиц, а что — рыб и почему?
• 4. Подведение итогов урока.

Что мы сегодня узнали?

Как человек и животные должны жить друг с другом?

Что вам больше всего понравилось?

5. Домашнее задание.

Х/М стр. 139 — Лесное эхо (читать).

6. Конспект урока. 2 класс

Тема: «Человек в мире природы».

Цель: научить работать с энциклопедией.

Задачи:

Развивающая:

Развивать технику чтения.

Развивать умение выражать свои мысли.

Воспитательная:

Прививать любовь и уважение к природе.

Прививать любовь к чтению, к уроку.

Ход урока:

1. Орг. Момент.

Проверить готовность детей к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Ученики читают выразительно стихотворения.

«Думают ли звери?», «Куда спешат головастики», «Про сома», «Кискино горе», «Собачкины огорчения».

Как вы думаете, почему в начале этой главы мы поместили так много произведений Б. В. Заходера?

Какое стихотворение этого поэта понравилось больше всех? Если сумеете, объясните почему, почему именно оно?

3. Работа по учебнику.

Прочитаем две разные истории о животных, рассказанные разными писателями. Надеюсь, они вам понравятся. Подумайте, какую историю можно назвать сказкой и почему.

Также можно воспользоваться энциклопедией. (Чтобы выяснить правда это или лож) Учитель читает произведение Г. Я. Снегирева «Михаил».

Как ведет себя главный герой этого произведения? Как сказочный медведь или как обыкновенный зверь?

Автор изображает мысли и чувства Михаила? Или мы от кого-то узнаем о них? От кого?

• 4. Физминутка.
• 5. Продолжение работы над темой урока.

Сейчас прочитайте самостоятельно произведение Г. Я. Снегирева «Михаил».

Какова главная мысль сказки?

Чему нас автор хотел научить, или что-то сказать?

6. Подведение итогов урока.

Вам понравился рассказ «Михаил»?

Что наиболее вам запомнилось?

Что вам показалось неправдоподобным?

Как вы думаете это вымышленный рассказ или нет? Почему?

7. Домашнее задание

Читать стр. 82 — 86 и пересказать.

7. Конспект урока. 2 класс

Тема: «Человек и природа»

Цель: Познакомить учеников с творчеством С. В. Силина «Крепкий орешек».

Задачи:

Развивающая:

Развивать технику чтения.

Развивать умение выражать свои мысли.

Воспитательная:

Прививать любовь и уважение к природе.

Прививать любовь к чтению, к уроку.

Ход урока:

1. Орг. Момент.

Проверить готовность детей к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Чтение и пересказ «Михаил» Г. Я. Снегирев. (4).

А какие произведения вы читали о животных?

3. Работа по учебнику.

Ученики читают стр 76−82. Затем обсуждают прочитанное с учителем.

• 4. Продолжение работы над темой урока.
• 1) Беседа о творчестве С. В. Силина.
• 2) Чтение текста учителем «Крепкий орешек»
• 3) Вопросы по тексту

Как начинается это произведение, как сказка или как рассказ?

Где текст меняется?

Почему вы так решили?

Вам было смешно, когда читали эту историю? Почему?

Чему нас автор хотел научить, или что-то сказать?

Подготовьте рассказ о мыши использую Энциклопедию или другую научно-познавательную литературу.

5. Подведение итогов урока.

Вам понравился рассказ «Крепкий орешек»?

Что наиболее вам запомнилось?

Что вам показалось неправдоподобным?

Как вы думаете это вымышленный рассказ или нет? Почему?

6. Домашнее задание

Стр. 82 читать + пересказ.