Трудовая подготовка детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера

Актуальность проблемы трудового воспитания детей народов Севера обусловлена возрастающей потребностью и заинтересованностью общества, возникновением новых социально-экономических процессов в стране, связанных с переходом на новые рыночные отношения производства и управления, острой необходимостью социальной и психологической адаптации к создавшейся ситуации системы образования. Самые тяжелые социально-экономические, культурно-бытовые потери за последние десятилетия особенно коснулись коренных народов Севера России.

В Конвенции-2б, принятой Советом Ассоциации малочисленных народов Севера отмечается: «Обширнейшие районы исторического проживания народов Севера — от Кольского полуострова до Чукотки, Камчатки, Сахалина и Амура — являются основными поставщиками сырьевых ресурсов страны.

Миллиарды тонн нефти и кубометров газа, сотни миллиардов кубометров леса, тысячи тонн золота и других цветных металлов, огромное количество алмазов и пушнины, которые выкачивались из недр исконных земель народов Севера, не принесли им благополучия, а обернулись для них подлинным бедствием. К тому же эти народы беспощадно вытесняются энергичным пришлым населением из национальных промысловых хозяйстврешениями местных партийных и советских органов они были перемещены в промышленные города, морские порты, районные центры, крупные поселки, где подверглись принудительной социально-политической и культурной ассимиляции. Культурные, языковые основы, образ жизни оказались разрушенными. Таким образом, народы Севера стали на своей родине изгоями.

В ближайшей перспективе при необратимости происходящих процессов народам Севера угрожает исчезновение. Нужны необходимые меры по их выживанию, сохранению в современном обществе и развитию в изменяющемся мире (71,с.331−332).

Участники международной конференции «Национальная школа: концепция и технология развития» в марте 1993 г. в г. Якутске республики Саха (Якутия) в своих рекомендациях записали:

Конференция, осознавая необходимость приобщения подрастающего поколения с малых лет к культуре родного народа: к устному народному творчеству, прикладному искусству, народным промыслам и ремеслам, к его обычаям и традициям, а также к культуре народов совместного проживания и к общечеловеческим ценностям как важнейшего условия жизни в открытом гражданском обществе, предлагает. .. при разработке политики в области образования уделять особое внимание решению проблем образования малочисленных народов путем, в частности, формирования новых типов национальных школ и всестороннего приобщения детей, а также взрослых к изучению истории, социально-экономической жизни, национальной культуры своего народа, к выработанным им веками духовными, нравственными ценностями, к сохранению культурного наследиясодействовать приобщению подрастающего поколения к традиционным промыслам, национальным прикладным занятиям с опережающей подготовкой к жизнедеятельности с учетом особенностей адаптации нации к новым экономическим отношениямуделять специальное внимание созданию для народов, ведущих традиционный образ жизни, образовательных подсистем, организационная структура и содержание образования которых не ведет к нарушениям прав человека в сфере образования, к деградации этноса, разрушению уникальной социокультурной модели его жизнедеятельности" (133, с.109−112).

Изменение социально-экономической структуры общества потребовало от образовательной системы поиска новых подходов, целенаправленных средств и организационно-педагогических условий трудовой подготовки учащихся, их личностному профессиональному самоопределению, готовности к реализации школой социальных функций, адекватных новым экономическим и политическим условиям, ф В то же время в педагогической науке и массовой практике общеобразовательных школ по трудовому обучению учащихся накопилось много проблем, явлений и процессов, связанных с новой экономической политикой в стране, тенденцией к увеличению безработицы среди молодежи, не востребованностью в сфере производства учеников, получающих общее основное и полное общее среднее образование.

В связи с этим и в организации трудовой деятельности детей коренного населения возникли серьезные противоречия социально-педагогического, психологического и морального характера.

Наш констатирующий эксперимент, проведенный в пяти эвенкийских школах Тындинского, Селемджинского, Зейского районов Амурской области показал, что для подавляющего большинства детей в них учебная и внеклассная работа по национальным промыслам и национально-прикладному искусству не ведется. До 60-х годов традиционными народными промыслами в Амурской области занималась каждая эвенкийская семья. Каждая вторая родительница выделывала шкуры, шила унты, сапоги, рукавицы, шапки. Этим же ремеслом овладевали дети. В течение последних 15 лет на 50% уменьшилось число выпускников, желающих работать в тайге. В лучшем национальном совхозе «Ленин-Октон» из семи бригадиров-оленеводов пятеро имеют возраст около 4 0 лет, дваболее 30 лет. Из 80 выпускников Усть-Нюкжинской средней школы последних 10 лет только каждый девятый (10%) работает в оленеводческих бригадах. Из 120 выпускников с 1980;го по 1990;й год Первомайской средней школы Тындинского района более 70% юношей и девушек работает на подсобных (разных) работах. Эти результаты делают очевидным вывод, в селах и школах этнического проживания эвенков произошла нивелировка их этнического своеобразия, заключающихся:

— демографической ситуации: непомерно выросло количество «неблагополучных» семей, детей-сирот и матерей одиночек, снизились показатели рождаемости, выше стали показатели смерти;

— социально-экономической ситуации: массовая безработица, не стало мастеров-надомниц, прежде всего, из-за отсутствия сырья, их труд оказался невостребованным, часть населения оказалось без средств существования;

— природно-географической ситуации: кочевой образ жизни эвенков, исторически сложившийся веками, из-за о 7 массового уничтожения тайги и ее природных особенностей резко меняется на оседлый с проживанием в селе, резко сокращается количество оленеводческих стад, охотников и рыбаков.

Состояние трудового обучения, ориентация на традиционные для Крайнего Севера профессии, по данным И. И. Черкасовой,(194) не менее проблематично для Севера Тюменской области. Если взять отношение общего числа учащихся сельских школ Ямало-Ненецкого автономного округа к числу учащихся, обучающихся традиционным видам хозяйствования и выразить его в процентах, то получим 5,8%. По отношению к детям коренных национальностей это составляет 10,8%. В другом, Ханты-Мансийском округе, лишь в 61,3% школ ведется обучение по традиционным видам хозяйствования: охотоведению, лову и обработке рыбы, звероводству, народным художественным промыслам (194,с.45,46). По данным Т. Т. Саввинова (136) «наблюдается тенденция пренебрежительного отношения к проблемам трудовой подготовки в ряде школ Республики Саха (Якутия)» ' (136, с. 11). Такое сравнение и общий вывод подтверждают, что перестройка трудовой подготовки учащихся в школах Севера необходима с учетом производственного окружения и местных условий, изменений, которые произошли в последнее время в экономической, культурной и социальной сферах северных регионах.

В.К.Бацын, М. Н. Кузьмин,(31), исследуя национальные проблемы образования в России, приходят к выводу: «Национальная идентичность коренных народов Севера в огромной степени зависит от образа жизни, в то время как навязанная им система образования (на интернатной основе) совершенно не соответствует ни физиологическим, ни этническим, ни хозяйственным свойствам и традициям Северян.» (31, с.24).

Е.П.Жирков пишет: «Одним из основных принципов концепции обновления и развития национальных школ является приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям родного народа, его духовным и нравственно-этническим ценностям7' (60, с. 47) .

В своем исследовании мы исходим из понятия, что предназначение национального образования состоит в том, чтобы передать подрастающему поколению богатства родного языка, культуры, традиций, духовно-нравственные ценности, развивать национальную самостоятельность, а также из диалектической взаимосвязи общей педагогики и этнопедагогики, ибо идея трудовой подготовки детей коренного населения, получение профессии основывается на ведущем принципе этнопедагогики — естественность и природосообразность воспитания. Идея этого принципапризнание природного равенства людей, самоценности и уникальности каждого индивида, его неразрывного единства с окружающим миром.

Отсюда, предназначение школы в трудовой подготовке детей состоит в том, чтобы она строилась и ориентировалась на развитие у детей самобытных национальных черт характера, освоение ими быта своего народа. Наша концептуальная модель трудового обучения детей коренного населения выработана на основе исторического опыта трудового воспитания и обучения в России, на принципах и положениях осуществления в стране общего и полного среднего образования, содержания Закона РФ л'0б образовании7' (62).

Данное исследование строится на основе исторического наследия классиков педагогической науки Ж. Ж. Руссо, Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци,.

К.Д.Ушинского, Д. И. Писарева, Н. И, Пирогова, а также Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, П. П. Еланского,.

М.М.Пистрака, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко,.

В.А.Сухомлинского и других, внесших определенный вклад в теоретическую разработку проблем трудовой подготовки детей.

Вопросам всестороннего развития личности в процессе ее трудовой, политехнической подготовки посвящены исследования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева,.

B.А.Полякова И. Д. Чечель, В. И. Журавлева, М. М. Поташника,.

C.Н.Чистяковой, А. И. Пискунова, Е. М. Павлютенкова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова, И. А. Сасовой, В. И. Кальней, И. И. Зарецкой и др.

Проблемы формирования мотивационной среды личности в труде, психологической готовности к труду рассматриваются в трудах Л. И. Бажович, А. Н. Леонтьева, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. И. Растунова, С. У. Калюги, В. В. Чебышевой.

Особенностям трудового обучения и воспитания детей у коренных народов Сибири и Крайнего Севера посвящены работы А. Л. Бугаевой, Б. В. Бушелевой, В. В. Веселовой, В. Г. Гринченко, А. В. Головнева, Н. Е. Егорова, Н. И. Мелякова, Ю. Б. Стракача, А. Д. Семеновой, К. В. Стурова, Т. И. Степановой, А. Н. Захлебного, А. Н. Шадриной, И. И. Черкасовой.

Исследованию различных направлений становления и развития системы национального образования посвящены работы В. Ф. Афанасьева, Г. Н. Волкова, А. Г. Базанова,.

B.К.Бацына, С, Г. Вершловского, Д. А. Данилова, Е.П.жиркова, И. С. Кона, Я. И. Ханбикова, А. Ш. Гашимова, С. Р. Рыгзанова,.

C.С.Тынхасаева, М. Н. Кузьмина, М. Г. Тайчинова, А. А. Сусоколова, Т. Ю. Красовицкой, А. А. Кудря, Л. П. Ашихминой, Н. Д. Неустроева, А. П. Оконешниковой, Д. М. Бурхинова, Т. Т, Саввинова, М. И. Борисова, П. В. Макарова, 3.С.Жирковой, П. А. Степанова и др.

Анализ педагогической литературы, результаты наших исследований дают основание утверждать, что в подавляющем большинстве школ этнического проживания коренного населения еще нет системы трудового обучения и трудовой подготовки детей, отсутствует адекватная современным условиям и ситуации концепция коренного улучшения и развития трудовой подготовки детей (в Амурской области — детей-эвенков).

Все это и обусловило выбор нами темы исследования: «Трудовая подготовка детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера (на примере эвенкийских школ севера Амурской области)» .

Объект исследования — трудовая подготовка детей коренных малочисленных народностей Севера в школе.

Предает исследование — организационно-педагогические условия трудовой подготовки детей коренных малочисленных народностей Севера в школе.

Цель исследование — разработать и научно обосновать модель трудового обучения детей коренных народов как инновационную для школ Севера. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: щ.

— изучить и проанализировать теоретические аспекты и опыт трудовой подготовки детей коренных народов Севера с учетом этнического и социального факторов и региональных особенностей в современных исследованиях;

— раскрыть содержание и технологии новой модели организации трудового обучения детей через учебно-производственный технологический комплекс и охотничий дом по национально-прикладному искусству и народным промыслам в совместном труде детей и взрослых;

— определить содержание и место таежной школы в комплексе организационно-педагогических условий как фактора сохранения национальной культуры и самосознания у детей-эвенков;

— выявить приоритетные направления в организации работы в пришкольном интернате как объективной реальности в трудовой подготовке детей;

— экспериментально проверить отношение учащихся, учителей и родителей к инновационной деятельности школы по выработке инновационной модели трудового обучения детей в школе.

Теоретическое и практическое осмысление проблем трудовой подготовки детей коренных народов Севера позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования.

Общеобразовательная школа для детей коренных народов Севера будет развиваться как современное учебное заведение, ориентированное на трудовую подготовку детей, формирование личности, способной к саморазвитию, и отвечающее за удовлетворение и решение запросов и задач, связанных с судьбами села, сохранением и возрождением национальной культуры и уклада жизни коренного населения, при создании следующих условий:

— разработки методологии, стратегических целей и системы трудового обучения детей;

— определения нового содержания трудовой подготовки детей, основанного на реализации в учебном плане и программах национально-регионального компонента;

— осуществления подготовки детей к труду, жизни с учетом национально-культурных традиций села, организации совместного труда детей и взрослых опытных специалистов-профасжионасггов, ипмастгеров-^/мельцев из числа коренного населения;

— повышения научно-методической, этнокультурной и профессиональной подготовки педагогов, мастеров-умельцев, разработки и внедрения нового управленческого функционала;

— создания нормативно-правовой и учебно-материальной базы, основанной на традиционных и новых достижениях современного производства, способствующей увеличению образовательного потенциала трудового обучения детей.

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимосвязи общества и образования, этнофилософия и этнопедагогика, положения современной культурологии о диалоге национальной и общечеловеческой культур, принципы национальной политики в области образования, системный подход к анализу социально-педагогических явлений, личностно-деятельностный подход к организации коллектива, предусматривающий сочетание общественных и личных целей.

В основу анализа теоретических положений трудового обучения и воспитания детей положены системный подход и рассмотрение личности как субъекта деятельности.

Для решения и проверки условий гипотезы были использованы методы исследования:

— изучение научной литературы по теме диссертации;

— опытно-экспериментальная работа;

— анализ и обобщение исторического опыта;

— анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, тестированиемоделирование и организация работы по трудовому обучению в различных его аспектахэкспертная оценка по выявлению отношений учащихся, родителей, педагогов и общественности к инновационной модели трудового обучения.

База исследования: работа выполнена на материале 5 эвенкийских школ Тындинского, Селемджинского, Зейского районов Амурской области, Золотинской средней школы-интерната Республики Саха (Якутия) Нерюнгринского улуса.

Монографическое изучение деятельности педагогических коллективов по трудовой подготовке детей проведено на примере Первомайской и Усть-Нюкжинской средних эвенкийских школ Тындинского района Амурской области.

Исследование проводилось в 4 этапа.

Первый этап (1967;1980 гг.) — поиск путей, форм и содержания трудового воспитания в основном в пришкольных интернатах эвенкийских школ области, осуществление целей и задач трудового воспитания детей, оторванных от дома на целый учебный год от родителей, изучение новых форм связи учебно-воспитательной работы в школе и интернате с опытом и традициями народного трудового воспитания. Данному этапу исследования, итогам работы в диссертации выделен особый раздел.

На втором этапе (1980;1990 гг.) изучались и анализировались проблемы организации учебновоспитательного процесса в школах Севера с компактным проживанием коренных народов, подготовки условий развития школы нового типа, создавалась учебно-материальная база для экспериментальной работы по организации совместного труда взрослых и детей, разработки режимов функционирования новых организационных структур эвенкийской школы, обеспечивающих благоприятные условия для развития личности и освоения нового содержания трудового обучения и воспитания. Изучалась и анализировалась одновременно научно-методическая литература, педаго-гический опыт организации трудового обучения в эвенкийских школах Амурской области и Республики Саха (Якутия).

Была проведена работа по практическому изучению состояния трудового обучения и воспитания в области и социокультурного развития эвенкийских сел Амурской области и юге Республики Саха (Якутия). Результатами проведенной работы было определение и постановка целей и задач исследования, определение проблем и вопросов, требующих дальнейших исследований. Итогом работы второго этапа явилась также разработка перспективной программы развития образования в эвенкийских школах Тындинского района Амурской области.

На третьем этапе (1990;1993 гг.) велась интенсивная работа по анализу психолого-педагогической литературы, практического опыта для выработки теоретической основы исследования проблемы. Велась продуктивная работа отделом образования Тындинского района, который возглавлял в то время диссертант, педагогическим коллективом Усть-Нюкжинской эвенкийской средней школы по разработке учебного плана и учебных программ профильного обучения по народным промыслам и национально-прикладному искусству, эвенкийскому языку с учетом национальных особенностей и местных условий. Для придания исследовательской работе более целенаправленный характер были открыты лаборатории проблем трудового обучения детей эвенков и инновационных структур управления, которые возглавили на общественных началах директор Усть-Нюкжинской средней школы Емельянов Е. Н. и диссертант. На данном этапе исследования была организована экспериментальная работа по подготовке оленеводов и охотников на базе школьного охотничьего дома, открылась первая таежная кочевая школа для детей эвенков Амурской области.

Проводились анкетирования, беседы за uкруглым столом'7, с пожилыми людьми из коренного населения, уточнялись цели и задачи, гипотеза исследования, были сформулированы организационно-педагогические условия формирования модели трудового обучения школьников в совместном труде со взрослыми.

На четвертом этапе (1993;1999 гг.) была продолжена работа по созданию организационно-педагогических условий формирования инновационной модели трудового обучения в Первомайской эвенкийской средней школе Амурской области. Педагогический коллектив школы, работая под руководством директора школы — диссертанта в условиях и рамках эксперимента.

Национально-региональный компонент в учебном плане и программах, выработка новых модели трудового воспитания детей" за сравнительно непродолжительное время создал уникальный учебно-производственный технологический комплекс с 11 цехами и кабинетами профильного трудового обучения по национально-прикладному искусству, в котором работают с детьми более 10 мастеров профильного обучения. На данном этапе исследования была подтверждена эффективность новой модели трудового обучения детей эвенков. Коренное улучшение и изменение условий традиционного трудового обучения на опыте подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы. На основе учебного плана и программ основного профильного обучения на данном этапе исследования также разработан план дополнительного образования, который включает ^ набор программ и видов деятельности, направленных на превращение школы в центр воспитания творческой личности в совместной деятельности взрослых и детей, их родителей, социума. Одновременно создавалась новая управленческая модель с учетом взаимодействия учительского, производственного и ученического органов самоуправления. На данном этапе исследования были оформлены результаты исследования в специальном методическом сборнике Амурского ИППК (Методический вестник: спец. выпуск, посвященный работе Первомайской школы Тындинского района. Вып.4.-Благовещенск, 1999. -24 с.).

На этой стадии осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы северных школ области, шел постоянный процесс апробации модели трудового обучения в школе, организации совместного труда мастеров и учащихся, на областных и районных семинарах, конференциях и совещаниях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В условиях проведения реформы общеобразовательной школы впервые школа Севера, как инновационное образовательное учреждение в пределах Амурской области^ стала предметом научного исследования. Разработана и научно обоснована модель трудовой подготовки детей коренного населения.

Определены принципы и параметры построения инновационной модели трудового обучения и воспитания, ориентированные на подготовку к труду и жизненному самоопределению учащихся, развитие их национального самосознания и освоение национальных этнокультурных ценностей. Разработаны, обоснованы и внедрены в учебно-производственный процесс школы национальный компонент как региональный стандарт учебного плана, организационно-педагогические условия создания системы организации совместного труда детей и взрослых, основанной на личностно-ориентированном подходе и учете интересов, национальных этнопсихологических особенностей и склонностей учащихся.

Практическая значимость.

Разработана и практически реализована инновационная модель трудового обучения детей коренного населения школ Крайнего Севера.

На ее основе разработана система практического решения вопроса занятости детей-эвенков, в особенности, проживающих в интернате, с учетом их склонностей и способностей, национальных особенностей, охвата обучением национальным промыслам и национально-прикладному искусству подавляющей части учащихся и создания для этого комплекса организационно-педагогических условий и материально-технической базы, как основы подготовки кадров для сел компактного проживания коренного населения, обновления и развития школы, как инновационной.

Разработанная модель может творчески использован в аналогичных условиях в других школах Севера.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам, опытной щ апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных данных в ходе экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом трудовой подготовки детей коренного населения в школах Крайнего Севера.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Теоретически обоснованная система трудовой подготовки, имеющая цель возрождения и развития национальной самобытной культуры и трудовых традиций коренных малочисленных народностей, расширение образовательного пространства школы в сторону многовекового опыта трудовой подготовки и воспитания детей, направленная на решение социально значимых задач региона в развитии народных промыслов и национально-прикладного искусства, становится одним из важнейших принципов всей образовательно-воспитательной деятельности школы в местах компактного проживания коренных народностей на Крайнем Севере.

2. На основе анализа имеющегося опыта трудового обучения в школах, трудовых традиций, быта, национальной культуры с учетом изменившихся социально-экономических условий, природно-географических и национальных особенностей региона, определяющих основу и сущность трудовой подготовки детей, опытно-экспериментальным путем создана и реализована новая инновационная модель трудового обучения, отвечающей задачам перспективного развития школ для детей коренных малочисленных народностей на Крайнем Севере.

3.Эффективность и результаты трудовой подготовки детей по новой модели трудового обучения достигаются при введении в педагогический процесс следующих обязательных условий:

— осуществление совместной трудовой деятельности детей и взрослых на основе личностно-ориентированного подхода к детям, основанного на признании индивидуальности, свободы выбора мнений, желаний, интересов каждой личности, что достигается в совместном труде детей и взрослых в цехах учебно-производственного технологического комплекса по национально-прикладному творчеству, таежной школе и охотничьем доме, интернате, физкультурно-туристической и краеведческой работе и т. д.;

— обеспечение дифференцированного приоритетного влияния на школьников с учетом национально-регионального и этнического факторов, что достигается возможностью широкого выбора детьми видов профильных направлений трудового обучения по народным промыслам и национально-прикладному искусству;

— педагогизация учебно-производственной сферы с учетом привлечения к работе с детьми широкого круга лиц из числа коренных народов: охотников, оленеводов, мастериц-надомниц, умельцев по резьбе из дерева и кости и др., что достигается в нашей опытно-экспериментальной работе целенаправленной подготовкой всех обучающих психолого-педагогическим основам работы с детьми, организацией встреч, «круглых столов» с мастерами, старожилами, опытными педагогами и детьми, которые являются постоянными участниками совместной трудовой деятельностиповышением научно-методической, этнокультурной и профессиональной подготовки педагогов, мастеров-умельцев, разработкой и внедрением нового управленческого функционала по организации трудовой подготовки детей;

— создание нормативно-правовой и учебно-материальной производственной базы, основанной на традициях и новых достижениях трудового политехнического обучения и современного производства, способствующей увеличению образовательного и технологического потенциала трудовой подготовки детей;

— процесс трудовой подготовки школьников как дополнительное педагогическое условие, осуществление преемственности и обеспечение перехода от школьного этапа трудовой подготовки на более высокий уровень трудовой деятельности, обеспечивающей профессиональное становление и путь к непрерывному образованиюпослешкольный этап трудовой подготовки и трудовой деятельности выпускников, что достигается в нашей опытно-экспериментальной работе деятельностью учебнопроизводственного технологического комплекса (школьный этап), и Центра занятости выпускников и молодежи села (послешкольный этап).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

Основные положения и результаты исследования апробированы в практике работы школ севера Амурской области, Республики Саха (Якутия), выступлениях диссертанта на областных научно-практических конференциях, семинарах по проблематике исследования в г. Благовещенске Амурской области (1992, 1996, 1999 гг.), на региональных научно-практических конференциях в г. Хабаровске (1991г.), г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия), по теме «Народы Севера: пути, проблемы развития) (1998 г.), по теме «Проблемы физической культуры, здоровья и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» ' (1999 г.), г Оренбурге (1975 г.), на Российской научно-практической конференции в г. Москве по теме «Дети на Севере: защита, выживание и развитие в условиях экстремальной среды» (1996 г.), Институте национальных проблем образования МО РФ (1998 г.), на районных научно-практических конференциях и семинарах педагогических работников школ по проблеме трудового обучения и работы пришкольных интернатов (1995;1999гг.), а также в 26 публикациях автора.

Итогам опытно-экспериментальной работы Первомайской эвенкийской средней школы по выработке новой модели трудового обучения детей-эвенков по решению ученого совета Амурского института повышения квалификации педагогических кадров был посвящен специальный выпуск методического вестника (г, Благовещенск, июнь 1999 г.).

Автором выпущено научно-методическое пособие «Организация работы в пришкольном интернате» (1998 г.), подготовлено учебное пособие «Школа севера Амурской области: опыт, проблемы», которое будет выпущено Амурским ИППК (г.Благовещенск) в первой половине 2000 года.

Заключение

.

В современных условиях, когда идёт коренное преобразование политических, экономических и социальных отношений в обществе, изменяется труд и быт людей. В связи с этим на данном этапе развития общества особую остроту приобрела проблема подготовки подрастающего поколения к труду. В особенно сложном положении в трудовой подготовке детей оказались школы Крайнего Севера.

Поэтому проблема определения стратегии и поиска педагогических средств и условий для эффективной трудовой подготовки детей коренных малочисленных народов Крайнего Севера в нашем исследовании является оправданной, актуальной.

Итоги проделанной работы подтвердили, что достигнута цель исследования. Подтверждена гипотеза исследования. В полном объеме решены задачи исследования, что позволило сформулировать обобщенные выводы и практические рекомендации:

1.Теоретически обоснованная система трудовой подготовки, имеющая цель возрождения и развития национально-самобытной культуры и трудовых традиций коренных малочисленных народов, расширение образовательного пространства школ в сторону освоения многовекового опыта трудовой подготовки и воспитания детей, направленная на решение современных социально-значимых задач региона в развитии народных промыслов и принципов всей образовательно-воспитательной деятельности школы в местах компактного проживания коренных народов на Крайнем Севере.

2.Выделив трудовую подготовку как подсистему в школьном образовании, на основе анализа имеющегося опыта трудового обучения в школах, трудовых традиций, быта, национальной культуры с учетом изменившихся социально-экономических условий, природно-географичес-ких и национальных особенностей региона, определяющих основу и сущность трудовой подготовки детей, опытно-экспериментальным путем создана и реализована новая инновационная модель трудового обучения, отвечающая задачам перспективного развития школ для детей коренных малочисленных народов на Крайнем Севере.

3. Эффективность и результаты трудовой подготовки детей по новой модели трудового обучения достигаются при введении в педагогический процесс следующих обязательных условий:

— осуществление совместной трудовой деятельности детей и взрослых на основе личностно-ориентированного подхода к детям, основанного на признании индивидуальности, свободы выбора мнений, интересов каждой личности, что достигается в совместном труде в цехах учебно-производственного технологического комплекса по национально-прикладному творчеству, таёжной школе и охотничьем доме, интернате, физкультурно-туристический и краеведческой работе и т. д. обеспечение дифференцированного влияния на школьников с учетом национально-регионального и этнического фактора, что достигается возможностью широкого выбора детьми видов профильных направлений трудового обучения по народным промыслам и национально-прикладному искусству;

— педагогизация учебно-производственной сферы с учетом привлечения к работе с детьми широкого круга лиц из числа коренных народов, — охотников, оленеводов, мастеров-надомниц, умельцев по резьбе из дерева и кости и др., что достигается в нашей опытно-экспериментальной работе целенаправленной подготовкой всех обучающих психолого-педагогическим основам работы с детьми, организацией встреч, «круглых столов» с мастерами, старожилами, опытными педагогами и детьми, которые являются постоянными участниками совместной трудовой деятельностиповышением научно-методической, этнокультурной и профессиональной подготовки педагогов, мастеров-умельцев, разработкой и внедрением нового управленческого функционала по организации трудовой подготовки детей;

— создание нормативно-правовой и учебно-материальной производственной базы, основанной на традиционных и новых достижениях трудового политехнического обучения и современного производства, способствующей увеличению образовательного технологического потенциала трудовой подготовки детей.

4. Включение в процесс трудовой подготовки школьников, как дополнительное педагогическое условие, осуществление преемственности и обеспечение перехода от школьного этапа трудовой подготовки на более высокий уровень трудовой деятельности, обеспечивающей профессиональное становление и путь к непрерывному образованию — послешкольный этап трудовой подготовки и трудовой деятельности выпускников, что достигается в нашей опытно-экспериментальной работе деятельностью учебно-производственного технологического комплекса (школьный этап), и Центра занятости выпускников и молодежи села (послешкольный этап). Трудовая подготовка школьников становится непрерывным процессом в общей системе формирования личности.

Послешкольный этап трудовой подготовки даёт выпускнику возможность проверить свою готовность работать уже самостоятельно по полученной специальности в школена данном этапе продолжается процесс трудового становления личности^ познания и закрепления навыков трудовых операций, направленности в сторону политехнического развития новых технологий производства в практической деятельности, побуждающей к самостоятельному творческому поиску.

5. В силу особенностей нашего исследования итоговые таблицы-схемы, характеризующие результаты опытно-экспериментальной работы, нами представлены отдельным пунктом в заключении :

Готовность старшеклассников к традиционным видам труда по выбранной (изученной) специальности (сводные данные в процентах к числу охваченных опытно-экспериментальной работой на начало (1995 г.) и конец эксперимента (1999 г.).

Уровень готовност и н к Намерение работать по изученной специально сти к концу эксперимен та Да нет з. о Намерение учиться по изучению специально сти Да нет 3 .о.

Высокий 15 65 Высокий 40 9 16 Высокий 40 ;

Средний 45 35 Средний 24 4 7 Средний 21 — 3.

Низкий 40 2 Низкий — — - Низкий 10 — —.

Примечание: первоначальный срез обозначается буквой ЧН", конечный — буквой 4К", *Да" - буду работать, 'Нет" - не буду работать, *з.о." - затрудняюсь ответить.

Как видно из таблицы, в результате опытно-экспериментальной работы по новой модели трудового обучения произошли значительные изменения в уровнях готовности к труду по традиционным народным промыслам. Численность учащихся с высоким уровнем нравственно-психологической и практической готовности к труду к концу экспериментальной работы возросла с 15% до 65% - уменьшение с 45% в начале эксперимента до 35% к заключительному этапу со средним уровнем готовности к труду объясняется переходом 10% учащихся к группе с высоким уровнем готовности к труду. В эксперимент включены понятия-термины «готовность к труду», «уровень трудовой подготовки: высокий, средний, низкий.» .

На основе анализа психолого-педагогической литературы, использования опыта других исследователей в понятие содержания готовности к труду по избранной учащимися специальностями мы вложили два основных параметра: нравственно-психологический и практический. В свою очередь как практическую, так и нравственно-психологическую степени готовности условно разделили на три групповых уровня: высокий, средний, низкий.

В оценку нравственно-психологической готовности старшеклассников к традиционным видам труда включили следующие компоненты: сформированность общественно значимых мотивов трудовой деятельности, отношение к школе, учебно-производственному технологическому комплексу, охотничьему дому и производственному участку, всему хозяйству и оборудованию по традиционным видам труда как к общественномукачества личноститрудолюбие, коллективизм, дисциплинированность и отношение к трудовой дисциплине и др.

Практическая готовность старшеклассников к труду определяется согласно функционалу управленческой деятельности школы, советом мастеров, исходя из квалификационных требований к 3-му разряду избранной специальности, определенных в соответствующих инструкциях Министерства образования РФ, зачетными, контрольными и практическими работами, изделиями учащихся, их участие в смотрах, выставках.

Определением нравственно-психологической готовности старшеклассников к труду занимается созданный в рамках нашего исследования школьный психолого-педагогический консилиум, являющийся постоянно действующим органомподсистемой управления. В его состав входят школьный психолог, логопед, социальный педагог, школьный врач, педагоги.

Для изучения и обобщения отдельных вопросов, в частности, для изучения нравственно-психологической готовности старшекласников к традиционным видам труда, ежегодно создаются временные комиссии школьного консилиума.

Отношение родителей к выбору видов профильного обучения их детьми и педагогов экспериментальных школ к работе по новой модели трудового обучения (сводные данные в процентах к числу охваченных опытно-экспериментальной работой на начало (1995 г.) и конец эксперимента (1999 г.) т.

Отношение родителей н к № Отношение н к п/п п/п педагогов.

1 Согласны С решением детей — 44 88 1 Школа нуждается в изменении 71 100 одобряю трудового обучения.

2 одобряю.

Негативно 32 ю'.

ОТНОСИТСЯ 1С. 4 2 Негативно — решению детей относится к новой против системе трудового.

24 обучения.

3 Занимают позицию 8 3 19 невмешательства Не могу оценить как захочет поживем увидим.

Следует отметить, для многих детей среднего и старшего возрастов наших экспериментальных школ не было неожиданностью, когда им для выбора трудового обучения предложили несколько (6−7) видов профильного обучения. Подготовка учебно-материальной базы (строительство охотничьих домов, оборудование учебно-производственного технологического комплекса, выделение охотугодий и оленьих пастбищ и приобретение оленей для школ), подбор кадров для коренного населения, разъяснительная работа среди родителей, педагогов, учащихся о начале работы по реализации идеи совместного участия в трудовой подготовке детей (учителей, мастеров, родителей) велась широко, на виду у всех жителей сел компактного проживания коренных малочисленных народов.

Первоначальные представления и трудовые умения, знания, навыки по направлениям предстоящего серьезного, направленного на получение начальной профессиональной подготовки к труду, у детей были. Поэтому, старшеклассники, педагогический коллектив, родители к проведению первоначального и конечного итогового срезов на готовность к труду по традиционным видам, оценке новой идеологии и практики трудового обучения отнеслись вполне серьезно и осознанно. Всего было опрошено 90 старшеклассников, 82 педагога, 2 60 родителей экспериментальных школ.

6. Исследованием установлено и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы, что инновационная модель трудового обучения и воспитания обусловлена сложившимися социальными отношениями и запросами времени, регионально-национальными особенностями территории проживания коренных народностей, современными педагогическими и социальными задачами развития образовательной системы школы, пересмотром и обновлением содержания и технологий трудовой подготовки детей. Ко времени завершения нашей работы по исследованию проблемы трудовой профильной подготовки детей на основе постановки опытно-экспериментальной работы, ориентированной на народные промыслы и национально-прикладное искусство, аналогичных исследований не было.

7. Таким образом, наше исследование позволило обосновать организационно-педагогические условия и возможности, под влиянием которых процесс трудовой подготовки детей в зависимости от решения поставленных школой задач на перспективу становится приоритетным, целенаправленным, непрерывным и управляемым, самое исследование — практико-ориентированным.

Настоящее исследование не охватывает и не претендует на исчерпывающее раскрытие всех аспектов важной и сложной проблемы трудовой подготовки детей коренных малочисленных народностей Крайнего Севера. В ходе исследования нашей проблемы обозначился круг вопросов, требующих дальнейшей разработки. К их числу можно отнести:

— расширение и обогащение состава педагогических условий трудовой подготовки детей в решении социально-экономических задач с учетом осуществления непрерывного образования в деятельности Центра занятости выпускников и молодежи;

— углубление изучения проблем, связанных с возрождением родного языка, культуры, трудовых традиций и особенностями обновления системы, содержания и структуры трудовой подготовки школьников в данном аспекте.