Внеклассная работа по литературе как один из аспектов воспитательной работы

Внеклассная работа является важным средством воспитания школьников, это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе; это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых. В её основе — общность интересов, единство целей и идеалов семьи и общества в целом. Внеурочная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса школы и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она проводится классным руководителем в соответствии с планами воспитательной работы класса и школы [Маранцман В. Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством. //Поиск новых путей. — М.: Просвещение, 1999. c.47].

В планировании внеклассной работы педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов, чем при проведении урока. Это даёт возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями, организовать то, что невозможно осуществить на уроке.

Логика планирования требует от учителя анализа предшествующей воспитательной работы, достигнутого уровня воспитанности всего класса, отдельных учащихся. Важно проанализировать, какими стали дети в результате педагогических воздействий учителя, участия детей в разнообразной жизни ученического коллектива: добры ли они, чутки, трудолюбивы, хорошие ли они товарищи. Анализируя результаты работы с классом, учитель отмечает не только положительное в развитии коллектива, но и конкретизирует ошибки, допущенные в работе с учащимися.

При планировании учитель должен учитывать специфические особенности различных видов деятельности. Объём и содержание деятельности на каждом возрастном этапе отвечают уровню и характеру психического развития учащихся. Психолог А. Н. Леонтьев пишет: «Жизнь, или деятельность в целом, не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большое значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчинённую. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности». Для школьника главным развивающим видом деятельности становится учебная. Движущей силой её выступает интерес. Если работа на уроке регламентируется единой и обязательной программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения. И одним из таких видов учебной деятельности является воспитательная работа по литературе, которая вот уже на протяжении двух столетий сопутствует её программному изучению, расширяя возможности общения школьников с миром искусства [Мирецкая Н. В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. — М.: Просвещение, 1999, c.79].

Она помогает юным читателям общаться с более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений — читательских, музейных, театральных, музыкальных, впечатлений от встреч с интересными собеседниками.

Во внеучебной работе более откровенно общение, разноплановое, полифункциональное (художественное, творческое, межличностное, познавательное), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества.

Интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется ещё и тем, что она задаёт тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощённости в поиск истины томимым духовной жаждой поколением [Л.Р. Болотина, Д. И. Латышина. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1998, c.39].

В последнее время усилилась тенденция комплексного использования многообразных форм работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов — литературных кружков, клубов, музеев, направленных на углублённое изучение автора. Всероссийские литературные праздники — примета масштабности современной внеурочной работы по литературе.

Внеклассная работа становится в настоящее время своеобразной лабораторией творчества словесника, в которой моделируются нетрадиционные формы общения с искусством. Сегодня нас не удивит, что выпускной экзамен может проходить в форме защиты реферата по самостоятельно избранной учеником теме и даже в форме коллективной игры. Прообразом многих форм урока является внеклассная работа.

Взаимодействие разных видов искусства (литература и театр, музыка), разных видов деятельности школьников, освоение конкретной литературной темы, проблемы может определять профиль внеклассной работы. Выделим в ней самостоятельные направления.

Занятия литературным краеведением обращены к изучению литературной жизни родного края, знакомством ребят с образом своей «малой родины» в произведениях художников слова. Познавательная, поисковая, популяризаторская краеведческая деятельность смыкается в наши дни с культурно-охранной. «Литературное краеведение помогает в привычном, обыденном окружении обнаружить высокую культурную тенденцию… Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времён, которые его окружают повседневно, не может вести себя как дикарь» , — заключает В. Г. Макаренко.

Общение с литературой сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попытками выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой их освоения, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные журналы, альманахи, стенгазеты — собранием первых авторских публикаций. Потенциал художественноисполнительской деятельности реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию [Методика преподавания литературы. В 2ч. — Ч.2.Внеклассная работа по литературе / Под редакцией О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана, — М.: Просвещение, Владос, 2005, c.51].

Названные направления связаны, с одной стороны, с региональной спецификой литературно-краеведческого материала, традициями школы. С другой стороны, источником внеурочной работы литературно-творческого, художественно-исполнительского характера становится ярко выраженная одарённость или творческие пристрастия педагога — поэта.

В массовой практике школ широко представлена внеклассная работа по освоению жизни и творчества того или иного писателя, которая ведётся параллельно программному изучению автора. Сложившееся в социологии и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трёх видах деятельности (знакомство с художественными приёмами или «потребление искусства», приобретение знаний о нём, собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя.

В условиях педагогически организованной вне учебной деятельности различные виды внеклассной работы реализуются в определённых формах. Младших школьников особенно привлекает игра. Пятиклассники отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм (драматизациям, инсценировкам), играм — фантазиям.

Постепенно усиливающаяся познавательная активность подростков проявляется в том, что в 6 классе становится очевидным интерес ребят к разнообразным познавательным играм, включающим ролевое начало. К 7 классу спектр форм художественно-познавательной деятельности расширяется (обсуждение книг, кинофильмов, выставок, экскурсии, альманахи и т. д.). Интерес старших подростков постепенно переключается в русло восприятия произведения искусства, с дальнейшей их интерпретацией (вечер поэзии, сценарии, неделя литературы, литературная гостиная)[ Мирецкая Н. В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. — М.: Просвещение, 1999., c.22].

В наши дни словесник Н. В. Мирецкая убеждает: «…Можно сухо перечислить все известные формы работы … Форм и методов придумано очень много, важно, как мы свяжем их воедино, каким содержанием наполним и каким образом приведём в действие». Внеурочная работа должна вестись непрерывно и удовлетворять запросы учащихся. Привлекательной для молодёжи делает её дух исканий, то, что она постоянно развёртывается, совершенствуется. Внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке [Мирецкая Н. В. Сопряжение: комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. — М.: Просвещение, 1999, c.49].

Главное во внеклассной работе — это умело ее организовать, причем так, чтобы эта работа развивала познавательные интересы учеников и тем самым придавала целенаправленность их деятельности. Для развития интересов полезны различные мероприятия. Однако всегда в них радостные открытия нового должны чередоваться с кропотливым анализом прочитанного, соотнесением знаний о нравственности из литературы и поступков самих учащихся. Учитель у истоков такого труда своих питомцев, и от его чувства меры, такта, понимания возрастной психологии зависит выбор того конкретного момента в общении с детьми, когда должно прозвучать слово о труде, о людях труда, когда оно может убедить, что труд для людей прекрасен. Помогают в этом произведения Маяковского и Маршака, Паустовского и Пришвина, Исаковского и Гайдара. Один из способов развития интереса к литературе — это коллективное чтение. Заинтересовать литературой, помочь полюбить и глубже понять ее помогают экскурсии по памятным местам и музеям писателей. Такие экскурсии развивают чувство прекрасного, чувство гордости за героическое прошлое народа, любовь к своей Родине.

Восприятие живого и зримого слова для школьника всегда открытие, всплеск эмоций, толчок к размышлению. «Не позволяй душе лениться» — вот заповедь.

Чтобы заинтересовать учеников чтением новейших произведений, организуем тематические выставки книг (например, «Твоя будущая профессия», «Писатели о молодежи», «Твоя Родина») с короткими аннотациями к этим книгам. Предложение еще и иллюстрировать свои мнения заставляет учащихся глубже вникать в содержание, читать внимательнее, уметь выделить самое главное [Методика преподавания литературы. В 2ч. — Ч.2.Внеклассная работа по литературе / Под редакцией О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана, — М.: Просвещение, Владос, 2005, c.14].

Углубленный интерес к художественной литературе благотворно, отражается и на классных занятиях, повышает читательскую культуру и уровень литературного образования школьников. Решить эти задачи можно только в атмосфере творчества, столкновения различных мнений. Прекрасной формой для такой работы служат литературные дискуссии, читательские конференции, литературные вечера, вечера фольклора. Для диспута подбираем тему, соответствующую возрасту учеников, их интересам, заранее знакомим с вопросами, на которые им нужно ответить, даем задание прочитать литературу, подобрать факты из жизни. Умение видеть ученики приобретают в походах, на экскурсиях и в экспедициях.

Чтобы развить литературное творчество, рекомендуется ученикам завести тетради для своих стихов, рассказов, миниатюр. Темы для них ребята выбирают сами. Затем эти произведения анализируются в секции юных авторов. Лучшие работы помещаем в ежемесячной литературной стенгазете.

Многолетний опыт педагогов показывает, что те ученики, которые занимаются литературным творчеством, пишут хорошие сочинения, становятся серьезнее, внимательнее, отзывчивее. Возможно, что не станут они писателями, но людьми большой души будут обязательно [Л.Р. Болотина, Д. И. Латышина. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1998, c.73].