Овладение индивидуальным лексиконом в речевом онтогенезе

Исследователи выделяют разное количество этапов в формировании речи детей, по-разному их называют, а также, указывают различные возрастные границы каждого. Например, [6] «описывает последовательность появления в лексиконе ребенка частей речи, словосочетаний, также, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов».

[8] «выделял в речевом развитии детей только два этапа: подготовительный и этап самостоятельного оформления речи».

[19] «выделил четыре этапа в формировании и становлении речи. Первый этап звучит как, подготовительный этап — до 1 года. Второй этап — преддошкольный (этап первоначального овладения языком, до трех лет). Третий этап — это дошкольный (до семи лет). И, четвертый, А. Н. Леонтьев назвал, как школьный».

Далее, в каждом из этих этапов, можно выделить два важных пункта: 1.

— формирование пассивного словаря и формирование активного словаря. Возможность формирования понимания обращенной речи (пассивного лексикона) на первом году жизни ребенка определяется уровнями слухового и зрительного восприятия. Дети овладевают пониманием слова во всей полноте смысла не сразу. Изначально, на первом году жизни ребенка, названия предметов связаны с действиями, которые проделываются с данным предметом, местом, где он находится. Все это входит в слова — названия. К концу первого года жизни можно начинать обучать ребенка произносить простые слова — названия предметов и лиц, слова, которые имеют значения. Например: «дядя», «тетя», «Маша», «каша», «вода», и другие. Процесс обучения начинается с того, что учат ребенка понимать слова. Ребенку называют предмет, с целью указания на этот предмет, затем произносят слово ребенку, но уже с целью, чтобы ребенок смог повторить название предмета.

Таким образом, у ребенка происходит накопление активного словарного запаса. То, есть те слова, которые ребенок может запомнить, называть, а также, употребить в осмысленной ситуации. Эти слова могут относиться к лицам, игрушкам, реальным предметам, изображениям на картинке. Предлагаемые ребенку слова должны быть максимально элементарны и просты по звуковому составу. То есть должны быть доступны для воспроизведения ребенком. Занятия такого вида очень важны для развития самостоятельной речи и обогащения словаря у детей. Чаще всего дети первого года жизни способны различать контрастные слова, такие как: мяч — мишка, кукла — машинка, но слова сходные по звучанию (такие как: мишка — миска, шар — шарф) еще не дифференцируют. У детей в возрасте полутора лет уже можно выработать связи предметов, действий, или слов, которые их обозначают, между собой. На базе этого у ребенка возникают первичная ориентировка, ассоциативный потенциал знаний об окружающем мире, умение выполнять простые инструкции (дай, встань, сядь, возьми, покажи, скажи).

В возрасте полутора лет у детей возникает возможность понимания объяснения слов взрослого. Также, происходит усвоение знаний о том, что ребенка окружает в повседневной жизни, накопление словарного запаса. На второй год жизни у ребенка возникает период интенсивного формирования всесторонней речи, в частности, ее понимание. Путь формирования проходит от понимания слов и коротких фраз к выполнению инструкций взрослого, которые включают в себя комплекс действий. К примеру, понимание простого сюжета в показах (демонстрация и инсценировка, а также и на картинках). В период от 1 года 6 месяцев до 1 года 8 месяцев развитие понимания обращенной речи значительно опережает развитие активного словаря. Накопление и обогащение пассивного словаря происходит за счет знакомства с игрушками, предметами, ситуациями, которые окружают ребенка. Рассмотрение и заинтересованность к доступным, по своему содержанию, картинок также оказывает особый результат в накоплении объема словаря. На втором году жизни происходит усвоение названий действий у ребенка. В них входят действия, которые проделывает ребенок самостоятельно, но еще и те, за которыми он наблюдает, неоднократно, в разных ситуациях. Стоит обращать внимание детей после 1 года 6 месяцев на состояния, качества и назначения каких-либо конкретных предметов, например: «Смотри, у меня есть маленький кубик, а у тебя большой кубик» и другие. Нужно делать акцент, обращать особое внимание на проговаривание признаков предметов, т. к. ребенок сам их назвать еще не может.

Совершенствование ориентировочной деятельности является положительной предпосылкой, которая способствует усложнению и формированию понимания речи. На втором году жизни ребенку, посредством слова, удается не только зрительно ориентироваться, но и поддерживать эту самую ориентировку: «А где же у нас кошка? Найди ее!», тем самым, создав критерий для отбора, укрепления, дифференцировки: «Нет, это не кошка, это котенок!

Посмотри внимательнее, где кошка". Становление активной (экспрессивной) речи начинается с появления у ребенка первых слов. В это период жизни у ребенка возникает особое внимание к артикуляции взрослых людей, происходит повторение за говорящими людьми. Ребенок старается произнести слова, услышанные от окружающих взрослых, при этом путая звуки, меняя их местами, искажая и пропуская их в своей речи. Характер первых слов ребенка — обобщенно — смысловой. Слова аморфны по своей структуре. Одно слово может иметь сразу несколько значений (обозначение предмета, просьбу, чувство, действие или признак). Например, слово мама означает: мама пришла, подойди, нет мамы и т. п. Такая речь у детей называется — ситуационная, т. к. зависит от конкретной ситуации, в которой происходит общение ребенка со взрослыми. Данный вид речи, зачастую, у детей сопровождается мимикой, вспомогательными жестами, интонацией.

Обобщенный характер слов приобретается с полутора лет. Значительное накопление словаря происходит на протяжении второго и третьего года жизни ребенка. Наиболее распространенные данные об активном обогащении и накоплении словарного запаса у детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. — 10−15 слов; к концу 2-го г. — 300 слов; к 3 г. — около 1000 (т. е. За год около 700 слов). [38 ] У детей появляется подражание в речи, речь становится более осмысленная. К концу второго года, у детей появляется «игра в слова», т. е. они произносят слово, несколько раз искажая его, потому что им нравится набор звуков в данном слове. Они очень любят произносить такие слова. Такая игра получила название — словотворчество.

Оно возникает в возрасте от 1,5 до 4,5 лет, за счет которого пополняется словарь ребенка, становится более объемным, появляется много новых слов. Помимо предметного словаря и словаря действий, у детей появляются доступные качественные и количественные понятия (много — мало; большой — маленький). Постепенно пропадают слова, которые были заменены звукоподражаниями, вместо них появляются более правильные значения (муму — корова; биби — машина и другие). Дальше, на третьем году жизни возникает возрастание слов, имеющих общеупотребительный характер. Также, происходит значительный рост словотворчества. У ребенка появляется поиск рифм к словам, это возникает в ходе некой словестной игры.

Меняя интонацию, ребенок играет со словами, придумывая различные рифмы. В этот период активный словарь ребенка может достигать в норме 3000−4000 слов (общеупотребительные слова, помогающие в общении). Но, несмотря на это, у всех детей объем словарного запаса различен, и все дети им пользуются по-разному.

Дети учатся постепенно объединять слова и распределять их: по назначениям, родам, тематическим группам, признакам, видам (собака, медведь — животные; тарелка, кружка — посуда). Также, дети часто не правильно могут понять слова и использовать их. Например, по аналогии с назначение могут сказать вместо лопатка — копатка. Это говорит о том, что у ребенка возникает рост опыта в речевом общении с взрослыми. [23,26,27] Происходит формирование чувства языка и способности к словотворчеству.