Методы деятельности социального педагога

В любой науке или практической профессиональной деятельности есть совокупность методов и технологий — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дельнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами.

Все исследовательские методы в социальной педагогике (от диагностических до преобразовательных и эксперимента) подчинены решению конкретно сформулированных проблем педагогического характера, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. В социальной педагогике используется комплекс научно — исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:

• 1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция;
• 2. Общенаучные методы: анализ и контент — анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез социально — педагогических исследований, наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.);
• 3. Исторические методы: сравнительно — исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и другие;
• 4. Социологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу), метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.;
• 5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых);
• 6. Методы математической статистики (дескриптивный, линейный и факторный анализ, процентное распределение, ранжирование);
• 7. Собственно педагогические методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально — педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого — педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблем ребенка, а также методы организационно — педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, корригирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и т. д.). [6 с.17]

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдать чувство меры, порядка и связи.

Метод, применяемый социальным педагогом, определяется:

• · проблемой ребенка;
• · особенностями его личности;
• · состояние семейных взаимоотношений;
• · уровнем социальной адаптации;
• · возможностями самого специалиста и др.

Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как «способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно — образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности».

Методы социального воспитаниям подразделяются:

I. В зависимости от того, на что они направлены:

формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений);

формирования эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов);

самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации);

формирование социально — приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.

II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:

организация деятельности;

метод общения;

опека;

самореализация и индивидуальная коррекция действий.

III. В зависимости от характера влияния среды на личность:

общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение — диалог, переучивание;

создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.

Классификация основных методов,.

используемых социальным педагогом:

Методы психологические:

• 1. Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия;
• 2. Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез;
• 3. Методы психотерапии: суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, транзактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия;
• 4. Методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение.

Методы педагогические:

• 1. Организационные методы: педагогический эксперимент;
• 2. Методы педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент;
• 3. Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником), практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации);
• 4. Методы воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, упражнение, перспектива, игра, доверие, организация успеха, самовоспитание;
• 5. Методы организации социально — педагогического взаимодействия: методы целеполагания, методы ценностного ориентирования, методы организации деятельности, методы общения, методы оценки, методы самореализации.

Методов деятельности социального педагога огромное количество, но можно остановиться более подробно на методах, которые социальный педагог использует для сплоченности учебного коллектива учащихся.

Методы работы социального педагога по формированию групповой сплоченности. В педагогике, в связи с развитием теории коллектива, коллективной деятельности, теории и методики воспитательной работы, достаточно подробно разработаны приемы организации групповой деятельности. В социально — педагогической практике может использоваться технология коллективно — творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах.

Мозговой штурм (брейнсторминг) — это групповой метод поиска новых идей. Метод активно используется в работе социального педагога, как с детскими группами, так и с педагогическим коллективом. При активном обсуждении в группе происходит поиск решения какой — либо проблемы, группа должна высказать максимальное количество идей.

Основные фазы мозгового штурма:

• 1. Вступительная фаза. Сообщение правил деятельности, определение проблемы, требующей решения. Рекомендуемое время — 15 минут. Обязательное условие — грамотность ведущего, лаконично и доходчиво объясняющего условия деятельности.
• 2. Основная фаза. Свободное высказывание идей. Рекомендуемое время — 1 час. Обязательные условия — активная позиция ведущего, который, не подавляя участников, стимулирует их активность; присутствие наблюдателя, фиксирующего все идеи и высказывания участников.
• 3. Заключительная фаза. Подведение итогов. Собранные идеи передаются специалистам, занимающимся данной проблемой, для отбора наиболее ценных. Брейнсторминг может завершиться выбором экспертной группы, которая подготовит обзор высказанных идей и сформулирует окончательное решение.

Синектика — своеобразная модель групповой творческой деятельности, предусматривающая семь основных шагов:

• 1. Первоначальная постановка проблемы.
• 2. Анализ проблемы и сообщение необходимой первоначальной информации компетентным лицом.
• 3. Выяснение возможностей решения проблемы. Члены группы предлагают всевозможные пути решения проблемы.
• 4. Переформулирование проблемы. Каждый член группы работает самостоятельно, исходя из собственного понимания поставленной проблемы.
• 5. Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы.
• 6. Выдвижение образных аналогий. Социальный педагог побуждает группу к поиску ярких, образных, метафорических аналогий для явлений, присутствующих в проблемной ситуации. Этот этап ключевой для синектики. Используются личностные, символические и фантастические аналогии («Представь, что бы ты ощущал, если бы сам был пораженной алкоголем печенью»).

Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, при чем все участники — каждый по — своему — участвует в организации этого обмена.

Дискуссия всегда решает задачи двух уровней:

• · конкретно — содержательного плана;
• · организации и взаимодействия в группе.

В основе дискуссии лежит совместно распределенная деятельность.

В социально — педагогической деятельности можно использовать следующие виды дискуссий:

• · в роли ведущего выступает социальный педагог;
• · в роли ведущего выступает один из членов группы;
• · без ведущего (самоорганизующая).

В своей работе социальный педагог может использовать следующие формы дискуссии:

• 1. Круглый стол — беседа, в которой на равных участвуют 5 — 6 человек. Обмен мнениями происходит как между ними, так и с остальной частью группы.
• 2. Форум — обсуждение, в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.
• 3. Симпозиум — более формализованное по сравнению с предыдущей формой обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями; после этого отвечают на вопросы аудитории.
• 4. Дебаты — явно формализованное обсуждение построенное на заранее фиксированных выступлениях участников — представителей двух противостоящих, соперничающих групп.
• 5. Судебный процесс — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (ролевая игра). [14, с.200]

Интерактивные методы в работе социального педагога На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм учебно — воспитательного процесса.

Интерактивные методы воспитания основаны на взаимодействии ученика с другими учащимися, педагогами, родителями. Подобные методы, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся.

Интерактивные методы воспитания — это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем.

Воспитание через общение основано на:

• — умении принять чужую точку зрения и поддержке друг друга;
• — атмосфере, способствующей честности и открытости;
• — поощрении и руководстве;
• — полном согласии и доверии учеников.

Психологический тренинг:

Цель тренерства — научить подростков любить себя, окружающих и, конечно же, жизнь. В отличие от преподавания, которое подразумевает передачу знаний, тренерство — это воспитание ответственности. Выступая в роли тренера, социальный педагог предоставляет учащимся возможность повысить самооценку, развить чувство ответственности, ощутить себя более самостоятельным.

Цель тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения.

Групповые занятия строятся в игровой форме. В такой ситуации общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. Метод тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека. 14, с. 208].

Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания человека. Человек анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. В ходе тренинга проводится упражнение — игра на развитие таких качеств, как самоанализ.

Существуют другие методы тренинга: проигрывание с детьми экстремальных ситуаций и поведения в них ребенка; тренинг сложных социальных ситуаций, рефлексивный тренинг — снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими; организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими.

Метод социометрии — применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния ребенка и т. п.

Метод мониторинга — отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально — педагогической ситуации.

Метод генерации настроений — метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психического состояния ребенка.

Биографический метод — исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития.

Метод убеждения — эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив.

Метод музыкотерапии — проведение под музыку занятий по рисованию, игровой психотерапии, широко используется в работе социальных педагогов с детьми в интернатных учреждениях, летних лагерях отдыха. Пение и игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыки благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей, способствует снятию раздражительности и возбудимости. Они способствуют самоутверждению ребенка, преодолению неуверенности в себе. Этот метод относится к методам лечебной педагогики, но его возможно использовать в обучении и воспитании здоровых детей. 3, с.35].

В отношении социального педагога пока можно вести речь лишь о комплексе применяемых методов и приемов в совокупном профессиональном опыте. Владение определенными методами позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов, способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер методов, используемых социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально — педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ними, является, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально — педагогической деятельности ему помогает владение различными методами.