Физическое развитие умственно отсталых детей

Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.

На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа развития сменяются замедленным. Однако между ними существует тесная функциональная взаимосвязь. Формирование движений и моторики ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости и ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта так же, как и в психическом имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим обнаруживается множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес и рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушении равновесия. У детей с органическим поражением ЦНС нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате этого своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Но у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохраненных, но это только кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

У большинства детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе часто шаркают ногами, движения рук и ног у них не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь.

У некоторых из них при ходьбе отмечается семенящий неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчивый, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При ходьбе у школьников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю. Движения рук и ног несогласованны и неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую перед ним корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь гораздо больше, чем у детей с нормальным интеллектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость. — М, 1981:

• 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.
• 2. Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи направлены на:

• 1. Укрепление здоровья ребенка.
• 2. Обеспечение гармоничного его телосложения, правильная осанка.
• 3. Закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности.
• 4. Развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности;
• 5. Тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
• 6. Закаливание организма.

Специфические задачи:

• 1. Создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом.
• 2. Профилактика простудных и инфекционных заболеваний.
• 3. Осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при решении общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направленные на физическое воспитание: режим питания и сна, утренняя гимнастика, прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры.

В 1991 году была разработана «Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста». В ней предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию. Предусмотрены также занятия по развитию координации движений и музыкальному воспитанию детей.

В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности.

Сюда входят следующие компоненты:

• 1. Проведение утренней зарядки (гимнастики).
• 2. Проведение подвижных игр на прогулках в утреннее и вечернее время.
• 3. Использование подвижных видов работ на всех занятиях у учителя дефектолога и воспитателя.

Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений, тому, чтобы ребенок научился хватать и удерживать различные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, в дальнейшем — театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координации движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма.

Специфика работы с детьми с нарушениями состоит в снижении уровня возрастных требований к физических упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми.

В каждое занятие включается специальная работа по коррекцию укреплению мышц, формирующих правильную осанку и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, они не умеют ориентироваться в пространстве помещения, и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети с нарушениями интеллекта совсем не владеют речью и не понимают простейших словесных инструкций. Поэтому на первых годах методами их обучения являются наглядные и практические методы. В начале обучения детей надо учить действовать по подражанию действиям взрослого. Весь первый год именно подражание остается основным методом обучения. По мере овладения детьми возможностью понимать инструкцию возрастает и роль речи.

Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно повлиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение заболеваемости.

При правильной постановке обучения физическое воспитание соответствует развитию следующих личностных качеств детей с нарушениями интеллекта Катаева А. Л., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников — М, 1991. — с 30−44:

• · Произвольного внимания;
• · Умения преодолевать посильные трудности и контролировать себя;
• · Целеустремленности и настойчивости;
• · Организованности и дисциплинированности;
• · Смелости и правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.