Стереотипы отношения родителей к умственно отсталому ребенку

Право людей с ограниченными возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами. Однако общество, более инертное по своей природе может препятствовать социальной интеграции таких людей. При этом деление людей на полноценных и неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на отрицательные стереотипы, издавна сложившиеся в обществе. От той или иной позиции родителей зависит достигаемый ребенком уровень развития. Позиция педагога, активно участвующего в процессе воспитания детей с отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и профессиональных, формирующихся в процессе обучения в ВУЗе. Не вызывает сомнения то, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного развития ребенка с особыми потребностями.

Специальные исследования показали низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто бывает сконцентрировано на подлежащих коррекции недостатках в то время, как значение других характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с особыми потребностями, упускается из виду.

У родителей наибольшую озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и динамики психических процессов. Характерный внешний вид «особых» детей гораздо меньше тревожит социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родителей и студентов-дефектологов старших курсов.

Центральным компонентом стереотипа умственно отсталого ребенка у будущих педагогов является нарушение познавательной деятельности.

Социальный стереотип образа «особого» ребенка у людей, мало знакомых проблем, не содержит таких категорий описаний, как нарушение динамики психических процессов и повышенная чувствительность к отношению окружающих. Эти характеристики познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе их обучения.

Родители значительно меньше значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это связано с застреванием родителей на более ранних стадиях кризисных переживаний, вызванных рождением ребенка с отклонениями в развитии, — на фазе имплицитного отрицания, когда факт отклонения формально признается, но эмоционально отвергается. В результате у них не происходит идентификации собственного ребенка с группой «особых» детей в целом. Такой защитный механизм мешает родителям адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка. По-видимому, осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача педагога и психолога — не форсировать его, а облегчить, используя щадящую терминологию, изменяя отрицательный стереотип и убеждая родителей в возможности успеха.

В целом, полученные данные показывают, с одной стороны, относительную устойчивость отрицательных стереотипов отношения к «особому» ребенку у лиц обследованных категорий, с другой — их определенную модификацию под влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности эмоционально положительного взаимодействия с ребенком и его родителями, о необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с особыми потребностями.

Для создания в семье климата, способствующего развитию ребенка, специалисту следует проанализировать позиции, которые занимают по отношению к ребенку с ограниченными возможностями его родители и ближайшие родственники и лишь после этого избирать ту или иную тактику общения с ними.

Необходимо ликвидировать пробелы в образовании педагогов (особенно в младших классах массовых школ), их низкую информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Введение

в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.

В последнее время представления о детях с нарушениями интеллекта подверглись большим изменениям. Если раньше такой ребенок вызывал лишь сочувствие, теперь он считается равноправным. Если раньше он рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, теперь он рассматривается как независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке.

С учетом современного подхода необходимо изменить отношение родителей специалистов и всего общества в целом к ребенку с ограниченными возможностями. Финская ассоциация организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предлагает делать это на основе следующих принципов:

• Ш В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и развивать;
• Ш Каждый ребенок является уникальной личностью;
• Ш Нарушение интеллектуального развития — это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного;
• Ш Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других людей;
• Ш Ребенок с нарушением интеллектуального развития имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь. Надо только предоставить ему такую возможность.

Особые психологические проблемы возникают в семьях, имеющих как больного, так и здорового ребенка.

Иногда родители предъявляют завышенные требования к здоровым детям, требуя от них ухода за больным и превращая его в «няньку». Свои потребности они рассматривают как приоритетные и уделяют детям мало времени и внимания. Иногда здоровым детям приходится прибегать к своеобразной психологической защите с целью компенсации. Это может приобрести характер дезадаптации.

Кроме того, не секрет, что психологическая обстановка в семье может ухудшаться, когда у ребенка с отклонениями в развитии наряду с его основным дефектом могут проявляться эпизодические достаточно стойкие психические расстройства. Высокая частота этих осложнений, до 50% и выше, и неблагоприятное их влияние на общую адаптацию как ребенка, так и членов его семьи обусловливают необходимость обращения особого внимания специалистов на этих детей.

Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления (сохранения активных контактов с коллегами и миром). Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего больного ребенка. Для правильного воспитания и более благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии.