Педагогика и психология. 
Цель и задачи курса

Для большинства людей понятие «педагогика» накрепко связано со школой и процессом обучения. Однако, в реальности это лишь незначительная часть педагогики.

Педагогика и психология как самостоятельные научные дисциплины сформировались относительно недавно, хотя как вид деятельности существуют несколько тысячелетий. Так, первые упоминания об обучении и воспитании встречаются в древнеегипетских источниках, датируемых третьим тысячелетием до нашей эры. В них рассказывается о том, что жрецы обучали детей вельмож основам арифметики и геометрии.

Вообще же, обучение и воспитание существует столько же, сколько и человеческое общество. Они были необходимы для того, чтобы накопленные знания и опыт не были утеряны новыми поколениями.

Следовательно, обучение и воспитание являются одной из основных функций социума. Без этой деятельности человеческое общество перестало бы существовать и развиваться.

Педагогика Первоначально воспитанием и обучением занимались наиболее опытные члены общества, и эта деятельность не являлась для них основной, а проводилась в ходе повседневной жизни и деятельности.

С увеличением и усложнением накопленных знаний и опыта, которые необходимо было сохранять, эта деятельность постепенно выделилась в самостоятельную и получила свое название от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, осуществлявшие присмотр за детьми из аристократических семей. Их называли педагогами («пейда» — ребенок, «гогос» — вести).

Этот термин закрепился за людьми, связанными с обучением и воспитанием нового поколения, а затем стал обозначать и сам вид деятельности.

Первоначально педагогика и психология существовали как разделы философии, от которой вначале отделилась педагогика, а затем и психология.

Считается, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знания в начале 17 в., когда английский философ Ф. Бэкон опубликовал трактат «О достоинстве и увеличении наук», в котором попытался классифицировать все науки и выделил педагогику, как отдельную науку.

Однако отделение от философии еще не означало создания новой науки. Ее фундамент заложил чешский мыслитель Я. А. Коменский, разработавший основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми. В дальнейшем он обосновал главные требования к учебнику и сформулировал основные требования к учителю.

Именно он выдвинул идею всеобщего обучения, создал систему связанных ступеней обучения и внедрил классно-урочную систему. Им разработаны основные принципы дидактики: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посильность.

Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах многих мыслителей. Наиболее заметный след в истории оставили швейцарский ученый И. Песталоцци, немецкий педагог А. Дистервег, польский писатель Я. Корчак, американский педагог Б. Спок и многие другие.

В России педагогические знания также имеют давнюю традицию. При археологических раскопках древнего Новгорода обнаружено большое количество берестяных грамот с азбукой и началами математики. Причем многие источники свидетельствуют, что грамота была доступна не только именитым, но и рядовым гражданам.

Огромный вклад в отечественную педагогику внесли К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие ученые.

В настоящее время педагогика продолжает развиваться. Разрабатываются новые подходы к воспитанию и обучению. Более разнообразной становится система образовательных учреждений. Некоторые школы преобразованы в гимназии, открыты частные школы, лицеи, многие учителя преподают по своим авторским учебным программам. Много изменений происходит и в вузах: внедряются новые интеллектуалоемкие педагогические технологии, интенсивное «погружение» в темы и т. д.

Долгое время под предметом педагогики подразумевали подготовку к жизни молодого поколения, включающую обучение и воспитание. Это значительно упрощало задачи педагогики, которая превращалась в некий свод правил и приемов. Изучением вопроса о том, что же лежит в их основе, всерьез никто не занимался.

Однако впоследствии педагоги-практики обратили внимание, что скорость и качество усвоения материала у обучаемых разные и занялись изучением закономерностей, существующих между развитием личности и воспитанием. Так возникли предпосылки к формированию новой области знаний — психологии. Отметим это обстоятельство, к нему мы вернемся позднее.

Коренные преобразования в жизни социума, произошедшие в конце 20 века, связанные с лавинообразным возрастанием динамизма жизни, привели к тому, что темпы социального прогресса опережают темп смены поколений. Так, исследования показывают, что если в конце 19-начале 20 века удвоение объема знаний человека происходило за 50 лет, то сегодня это происходит каждые 24 месяца.

Значит, если раньше знания, полученные человеком в детстве, были для него достаточными в течение всей последующей жизни, то сейчас, для того, чтобы быть адекватным современности, человек должен постоянно обновлять и развивать свои знания.

Следовательно, в социуме возникла необходимость непрерывного образования, то есть обучения и воспитания не только нового поколения, но и других возрастных групп.

Кроме того, возникла принципиально новая задача — формирование самообучающейся и саморазвивающейся личности. То есть, человеку надо не столько передавать знания, сколько учить его самостоятельно учиться.

Поэтому сегодня предметом педагогики следует считать воспитание и обучение человека на всех возрастных этапах его развития.

Воспитание — это целенаправленная деятельность, призванная формулировать систему качеств личности. Воспитание осуществляется через образование, обучение и организацию жизнедеятельности воспитуемых. Истинное воспитание то, которое предполагает самовоспитание.

Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирования знаний, умений, навыков.

Обычно обучение отождествляют с преподаванием. Но это не верно.

Обучение — это не столько то, что преподаватель дает учащемуся, сколько то, что учащийся получает от общения преподавателем, с другими обучающимися, с учебным заведением в целом.

Изучение процессов преподавания и обучения показывает, что они резко отличаются друг от друга.

Так, преподавание концентрирует внимание на содержании учебного процесса, т. е. на том, что дается студенту, на знаниях, умениях и навыках. А обучение сосредоточивает внимание на том, что получил студент, причем полученное оценивается не столько с точки зрения его содержания, сколько с точки зрения полезности для деятельности.

При преподавании знания формируются нормативно утвержденными учебными дисциплинами, зачастую устаревшими и отставшими от жизни. При обучении знания формируются проблемами и реально происходящими процессами.

Преподавание отражает взгляд преподавателя, обучение — взгляд обучаемого.

Взгляд преподавателя шире и глубже. Он характеризуется целостностью, системностью и, почти всегда, находится в плену логики предмета.

Для взгляда обучаемого характерны прагматичность и фрагментарность.

Взгляд преподавателя дедуктивный, т. е. идущий от общего к частному, а студенческий, наоборот, индуктивный, характеризующийся движением от частностей к общему пониманию.

Преподаватель дает то, что знает. Студент обучается тому, что не знает и не умеет.

При этом и преподавание, и обучение находятся под воздействием групп влияния, отличающихся друг от друга направленностью интересов.

На преподавателя оказывают влияние его коллеги, администрация, а, самое главное, социум. Ведь каждый преподаватель — член определенной социальной группы и социальные интересы преломляются в его сознании, формируя его жизненный идеал, интересы и стиль учебно-воспитательной работы.

На выбор преподавателем программы и способа ее изложения влияют разные мотивы: финансовые, престижные, патриотические, нравственные и т. д. Преподаватель при изложении любого материала «смотрит» на него через призму той модели реальности, которую он считает правильной. При этом он опирается не на всю систему онтологических представлений, а на те отдельные фрагменты, которые ему наиболее удобны. А это способствует одностороннему или тенденциозному преподнесению учебного материала.

На учащегося также оказывает мощное воздействие группа влияния в лице его однокурсников, выпускников, окончивших учебное заведение ранее и работодателей, т. е. всех тех, кто заинтересован в результатах учебного процесса. Отметим и это обстоятельство, как необходимость изучения основ психологии человека.

Поэтому сегодня необходимо как можно скорее отказаться от устаревших форм преподавания и ориентировать учебный процесс на обучение.

Для этого нужно вместо изучения основных тем, теорий, отдельных вопросов, обучать учащихся основным принципам самостоятельного творческого мышления. А вместо поиска правильных ответов, развивать умение самостоятельно решать проблемы.

Наиболее результативным методом обучения при этом является обучение решению реальных задач в реальных условиях или в условиях максимально приближенных к ним.

Проблемы современной системы образования Если советская система образования по рейтингу ЮНЕСКО была одной из лучших в мире, то сегодня по уровню и объему знаний учащихся она сползла в третью десятку.

Но и это не самое плохое. Важнейшим показателем успешности образования является не столько уровень и объем знаний, сколько практическая ориентированность. А вот с этим в современной отечественной системе образования дела обстоят очень плохо.

По сути, современная система образования ориентирована на подготовку специалистов-рабов, хорошо подготовленных исполнителей. Творческая составляющая проявляется лишь в отдельных учебных заведениях.

Система преподавания в школе была и остается гимназической, предметно-поурочной, обучением основам академических наук, вместо реально полезных в жизни знаний. Учащиеся выходят из школы, имея определенное представление об анатомии червяка или процессе устройства маятника, но не о том, как строить отношения с людьми, защищать свои права, зарабатывать и получать заработанное, адаптироваться в природной и социальной среде.

Они выходят, набитые иллюзиями вместо реальных представлений о людях и человеческом обществе, и в результате их жизнь превращается в цепь разочарований и поражений.

Более того, современная система школьного обучения у подавляющего большинства школьников совершенно отбивает желание учиться.

" …Что угодно, только не выполнять упражнения. Не делать уроки!!! Пошло оно на фиг!!! Наупражнялся выше крыши! Уроки всю жизнь делаешь, никогда не доделаешь, никогда…" - вам кажется, что это я придумал? Нет, это цитаты из приватных бесед с реальными выпускниками школ.

А вот цитата из студенческого реферата: «…и я поняла о себе вот какую грустную правду: проходить ваш замечательный и полезный учебный курс, выполнять задания, контролировать, тренировать, ЗАСТАВЛЯТЬ себя я никогда не смогу!.. У меня нет на это решимости, нет терпения, нет силы воли. А ведь это именно мне и нужно развить, но как же это развить, когда этого нет совсем, развивать-то чем?.. Какой-то тупик. Помогите мне, профессор, пожалуйста, помогите мне лично! Но без заданий! Я умоляю вас!..» .

То же самое продолжается в высшем учебном заведении.

Университетское образование отличается от школьного. Школа учит человека технике работы с информацией, т. е. обучает его читать, писать, считать и дает стандартный набор знаний, которые включают в себя факты, определения, набор мыслей выдающихся людей и т. д. Все это сопровождается общепринятыми комментариями и предлагается запомнить учащемуся, чтобы, сдав экзамен, получить соответствующий документ.

В университете основной упор делается на то, чтобы научить человека самостоятельно находить, получать, изучать, анализировать новую информацию, обрабатывать ее и делать самостоятельные выводы.

Однако, как показывает жизнь, большинство студентов успешно окончивших ВУЗ, работают на должностях никак не связанных со специальностью, обозначенную в их дипломах.

Вузовская система даже в лучшие времена была совершенно оторвана от жизни. ВУЗы чаще всего дают чисто техническое образование, совершенно не учитывая того, что выпускник университета, например, инженер — это организатор производства, по сути, предприниматель. А человек, обладающий только инженерно-техническими познаниями, называется техником.

Поэтому, можно утверждать, что ВУЗы готовили и продолжают готовить просто хороших техников, снабжая их инженерными дипломами.

Отсюда следует, что современная система образования изначально порочна, потому что готовит квалифицированных исполнителей, не способных к самостоятельной работе, к реализации собственных проектов и защите своих интересов.

Даже учебные заведения, которые декларируют подготовку менеджеров, дают пока недостаточный для самостоятельной жизни уровень знаний об обществе и человеческих отношениях, и поэтому также готовят менеджеров-исполнителей, способных работать лишь в системе.

Такое образование нельзя назвать высшим. Это всего-навсего — профессиональное образование.

Высшее образование должно включать, помимо профессиональных, знания, которые обеспечивают высокую адаптивность в жизни и гарантируют преимущества в решении жизненных проблем, в освоении новых знаний в меняющемся мире.

То есть, высшее образование должно давать высокие конкурентные преимущества перед теми, у кого его нет. Так, например, в США и в Европе доходы лиц с высшим образованием превышают доходы тех, кто его не имеет, по крайней мере, в два раза.

Говоря о недостатках современной системы образования, мы не должны забывать и о недостатках системы воспитания.

Личность человека формируется в результате его взаимодействия с окружающей реальностью и другими людьми, т. е. под влиянием внешних обстоятельств и реакции на них. Поэтому воспитание является одной из важнейших функций социума.

К сожалению, стандартный усредненный подход к этому творческому процессу приводит к тому, что большинство современных людей становятся безликими, серыми, «средними» людьми, «маленькими винтиками большой государственной машины». Не лучше и не хуже других. То есть, происходит своего рода «винтикизация» социума.

Мы знаем, что в детстве и юности мечты человека не знают границ, он верит в себя и знает, что для него нет ничего невозможного. Однако проходит несколько лет и человек превращается в среднестатистического исполнителя.

Почему так происходит? Когда и почему человек перестает мечтать?

Все зависит от внешних обстоятельств. Сначала родители, движимые вполне понятным желанием подготовить ребенка к реальной жизни, перестают читать ему сказки и объясняют, что в жизни бывает, а чего не бывает, что возможно, а что — нет. Потом подрывают его веру в себя, дескать, зачем тебе МГУ, все равно не поступишь, ты же не Ломоносов! Лучше уж будь просто хорошим бухгалтером…

Разве удивительно, что ребенок смиряется и лишь у единиц остается упорство, которое позволяет им по несколько раз пытаться поступить в один и тот же ВУЗ?!

Вот уже много десятков лет алгоритм обучения и воспитания не меняется.

Сначала родители создают вокруг ребенка «тепличную» атмосферу. Он все время окружен теплом и заботой, вниманием и любовью. Родители пытаются нащупать самый главный творческий «лучик» своего ребенка, который осветил бы ему всю будущую жизнь.

Они покупают карандаши и краски. А вдруг он — будущий великий художник?

Покупают и читают книги. А вдруг он — будущий поэт?

Покупают музыкальные инструменты. А вдруг он — будущий музыкант?

Проходит время. Ребенка отдают в детский сад. Теперь на одного воспитателя приходится 10−20 детей. Воспитатели не могут уделять каждому ребенку столько времени, сколько ему уделяли в семье. Воспитательный процесс ставится на поток, потому что воспитателям удобнее, если все дети будут примерно одинаковыми. Излишняя самостоятельность не поощряется, она мешает. Особо энергичных подстригают под общую гребенку едиными программами, общими методиками для воспитателей и общими рекомендациями для родителей.

Затем ребенок приходит в школу. Теперь на одного преподавателя 30−40 учащихся. «Удельное время» преподавателя на каждого ребенка еще более сокращается и составляет всего несколько минут в день. Разве можно в этих условиях говорить об индивидуальном подходе?

А после окончания школы человек попадает в университет. Здесь потоку читает лекции профессор. Один на двести человек. Происходит практически полное обезличивание.

Но и это — не худший вариант. Существует армия, где у одного офицера — тысячи подчиненных. Одинаково подстриженных и одетых в одинаковую форму. Внешне почти неразличимых. А кого интересует их внутренний мир? Их творческие «лучики» ?

Государственной машине не нужны творцы — ей нужны исполнители, «винтики». И не только военной. «Винтики» нужны всей государственной машине в целом!

Поэтому механизм «винтикизации», жестокий и универсальный является ключевым механизмом всей государственной системы.

Стандартно форматируемый человек, должен иметь стандартное времяраспределение и времяпрепровождение. У него должны быть стандартные цели и потребности. Те, которые нужны и полезны государству и производителям.

Главной задачей этого механизма является внедрение человеку псевдоцели.

Псевдоцель отличается от настоящей цели отсутствием полезности. Она заменяется так называемой «общественной значимостью». Вот победит наша сборная в чемпионате мира — это будет общественно значимое явление, позволяющее посмотреть на другие страны свысока. Но не будем забывать о том, что если один атлет пробегает стометровку быстрее всех, то другие люди от его достижений не становятся сильнее, быстрее или здоровее.

Просто системе выгодно, чтобы человек превращался в псевдодеятеля, это позволяет загнать его потенциальные творческие способности в определенное русло и управлять ими к своей выгоде.

Именно поэтому реформы в системе образования заменяются их имитацией.

Обучать сегодня так, как это делали последние 200−300 лет и как это продолжает делать подавляющее большинство преподавателей нельзя. Это бессмысленно.

Человек в детском возрасте, вынуждено пропустивший свои неокрепшие мозги через мозгорубку школьного обучения, на выходе из школы получает сильнейшую психическую аллергия на слова: «учиться», «задание», «урок», «упражнение» .

Эта защитная самоустановка, которая включается раньше всякой мысли и аннигилирует любой предмет познания. И ничего с этим не поделаешь кроме одного: уйти от механического преподавания, от школьного промывания мозгов и заполнения их мертвыми знаниями.

Старые и новые методы обучения Одна из основных причин плохих результатов учебы лежит в традиционном подходе к методам обучения, которыми школа хочет передать информацию учащимся.

Традиционная система образования окружила человека массой различных предметов, требуя, чтобы он изучил, запомнил и понял тайну, скрывающуюся под названиями «математика», «физика», «химия», «биология», «зоология», «психология», «антропология», «философия», «социология», «история», «география», «палеонтология» и т. д.

В каждой из этих предметных областей человеку представляют потоки дат, теорий, фактов, имен и общих идей. При этом школа придает большое значение требованию, чтобы человек выдал назад факты в непереработанном порядке или необработанной форме, то есть виде стандартных ответов «как в учебнике» .

Общераспространенной является рекомендация каждый учебник прочитывать очень внимательно, так, чтобы добиться полного понимания. Но в реальной жизни это требование оказывается трудновыполнимым.

Вспомните, не встречалась ли вам такая ситуация?

До экзамена остается сегодняшний вечер и завтрашний день. Человек решает весь вечер посвятить плодотворной подготовке.

В 6 вечера он садится за стол и тщательно готовит все необходимое для занятий. Разложив все по своим местам, он еще раз аккуратно переберет каждую вещь, потянет время и найдет оправдание для отсрочки: например, вспомнит, что утром не успел прочитать в газете что-то интересное. А он хорошо знает: прежде чем приступить к занятиям, надо избавиться от всего, что может отвлечь его внимание.

Поэтому он встанет из-за стола, просмотрит газету и найдет в ней много других интересных статей. Не преминет заглянуть и в раздел развлекательной информации. Тут ему придет в голову хорошая, с его точки зрения, идея сделать первый перерыв между 8:00 и 8:30 вечера и посмотреть что-нибудь интересное по телевизору.

Он найдет программу передач и тут выяснится, что интересующая его передача начинается в 19:00.

Тогда он подумает: «Ну ладно. У меня был трудный день, и отдых не повредит, тем более, что до начала передачи осталось ждать не так уж долго…» За стол он вернется только в 19:45, потому что следующая передача оказалась интереснее, чем он думал.

Но и после этого он начнет шарить взглядом по столу, неуверенно перебирать книги, пока не вспомнит о необходимости сделать телефонный звонок другу, от которой так же, как и от газетной статьи, решит избавиться до того, как займется серьезным делом.

Телефонный разговор, конечно, окажется интереснее и длиннее, чем он мог предположить, и неожиданно для самого себя этот учащийся обнаружит, что вернулся к столу только в 20:30.

На этот раз он действительно сядет за стол, с решительным видом откроет учебник и начнет читать (обычно первую страницу), как вдруг ощутит острый приступ голода и жажды. Это невыносимо, потому что чем дольше он старается победить голод, тем острее становится приступ и тем труднее ему сосредоточиться на занятиях.

Очевидно, единственно верным решением будет сделать перерыв и перекусить. «Легкая» закуска в процессе ее приготовления разрастается в размерах, по мере добавления к центральному звену голода все новых и новых вкусных блюд. Закуска превращается в пиршество.

Когда и это, последнее, препятствие устранено, наш ученик возвращается к столу с твердой уверенностью, что на этот раз ничто не помешает его планам. Он успевает опять взглянуть на несколько первых предложений… и понимает, что его мучает ощущение переполненности желудка и общая сонливость. При таком положении дел намного лучше посмотреть еще одну получасовую телевизионную программу в 22:00, за это время пищеварение практически будет завершено, что позволит ему уже точно взяться за выполнение задания.

В 12 часов ночи его можно найти спящим в кресле перед телевизором.

И даже тогда, если кто-нибудь войдет в комнату и разбудит его, он подумает, что дела обстоят не так уж плохо, поскольку он хорошо отдохнул, плотно поел, посмотрел несколько интересных развлекательных программ, исполнил свои обязательства по отношению к друзьям, переварил всю информацию, полученную за день, и устранил абсолютно все препятствия со своего пути, так что завтра в 6 часов утра…

Этот простой пример показывает, как не эффективно работают стандартные системы обучения.

Кроме того, надо иметь в виду, что стандартные методики не могут быть успешно применены к любому учебнику, как это происходит сегодня. Потому что, между изучением текста по искусствоведению и текста по высшей математике есть огромная разница. Для эффективного обучения необходима методика, которая не навязывает одинакового подхода к таким различным материалам.

Работу следует начинать работу с самого учащегося. Вместо того чтобы бомбардировать его книгами, формулами и экзаменами, надо сосредоточиться на обучении каждого человека тому, как он может учиться самым эффективным образом.

Он должен узнать, как работают глаза во время чтения, как он запоминает, как мыслит, как может учиться более эффективно, как организовать ведение записей, как решать проблемы и как вообще он может лучше использовать свои способности, о каком бы предмете ни шла речь. Упрощенно говоря, учащемуся нужна инструкция по использованию его собственного биосуперкомпьютера — мозга.

Научившись использовать свои возможности, учащиеся будут готовы к изучению и запоминанию любой интересующей их или необходимой для них области знания. Ничему не надо будет «обучать» и ничего не надо будет «втолковывать». Каждый человек сможет устанавливать собственную скорость и порядок усвоения информации, обращаясь за помощью и инструктажем только в тех случаях, когда почувствует в этом необходимость.

Еще одно преимущество такого подхода состоит в том, что он облегчает и обучение, и изучение, делает их более занимательными и продуктивными. Переместив центр усилий на человека и его индивидуальные способности, мы, наконец, поместим учебную ситуацию на соответствующее ей место, что отвечает здравому смыслу.

Когда человек берет на себя ответственность за свою жизнь, он начинает заставлять события течь в нужном для себя русле, а не плыть по течению. Благодаря активной учебе вы втягиваетесь в поток жизни, не позволяете ей течь мимо вас или просто бросать в разные стороны. Вместо того, чтобы оказаться объектом применения устаревших методов обучения, пешкой в руках преподавателя или тростинкой, сгибающейся от дуновения ветров перемен, вы станете силой, начав настоящую «охоту» за знаниями.

Активные учащиеся получают более высокие оценки, быстрее продвигаются по карьерной лестнице, зарабатывают больше денег и вообще получают большее удовлетворение от жизни. Находясь в постоянной охоте за знаниями, вы автоматически открываетесь для восприятия опыта и уроков, которые преподает жизнь. Открытый ум поглощает и усваивает знания, а затем ищет и другие источники. Он отходит от направленного внутрь «я» и начинает развиваться, выходя в большой мир, стремясь исследовать и заглянуть в его самые потаенные закоулки в поисках знаний.

Чем больше знаний, тем шире возможности выбора в трудных ситуациях. А чем больше выбор, тем в большей степени вы владеете ситуацией. Именно эту силу вы можете увидеть в глазах людей, полностью контролирующих свою жизнь, уверенно принимающих решения. Ведь они способны собрать всю необходимую информацию для принятия правильных для себя решений.

Значит, основным мотивом учебы для вас должна быть мысль: «Потому что это мне нужно» .

Процесс обучения надо распредметить и очеловечить.

Потому что — научить нельзя, но можно научиться.

Учиться учиться Мы уже отметили тот факт, что за последние десятилетия наша жизнь резко ускорилась. Количество информации увеличивается лавинообразно. Происходят огромные изменения. И это увеличение знаний заставляет человека чувствовать себя всё более невежественным и бессильным. Ведь чем больше появляется знаний, тем всё большего человек не знает, и все больше вынужден полагаться на экспертов, чтобы сделать простейшие вещи.

Так многому нужно научиться, и так мало времени отводится для этого! Мы не только получаем знания и технологии быстрее, но сама скорость получения этих знаний ускоряется.

К сожалению, простое накопление знаний и технических ноу-хау не приносит мудрости, необходимой нам для того, чтобы использовать это богатство на пользу всей планеты и каждого живущего на ней. Мы умны, но не мудры.

Более того, многие знания быстро устаревают. Обычной становится ситуация, когда студент, окончивший университет обнаруживает, что его специальность, еще несколько лет назад считавшаяся престижной и перспективной, оказывается ненужной на рынке труда.

Значит, простого обучения становится недостаточно, важно научиться учиться, чтобы действовать в этом мире более эффективно, используя умения и знания с мудростью и уравновешенностью.

Это понимает все большее число людей, которые называют это по-разному: личностное развитие, личностный рост, самовоспитание, самоактуализация, духовное развитие или реализация собственного потенциала.

Каждый из нас в разное время тем или иным способом оказывается на каком-нибудь пути личностного развития.

Но для того, чтобы его успешно пройти, для начала нужно исследовать себя. Выявить закономерности, существующие между образованием и развитием личности. Этим занимается психология.

Психология Исторически первой формой психологии является учение о душе, существовавшее в античной философии и закрепленное во многих мифах.

Термин «психология» впервые появился в научном обиходе в 18 веке в работах немецкого философа Х. Вольфа. Первоначально он относился к науке, которая изучала душевные или психологические явления, связанные с сознанием, Затем, в начале 20 века в сферу исследований психологов включились неосознаваемые психические процессы, а также поведение и деятельность.

До 18 века психология существовала и формировалась внутри философии и, отчасти, педагогики. А в самостоятельную науку выделилась в 19 веке, когда в нее был введен эксперимент и созданы новые методы исследования. Основанная В. Вундтом в Лейпциге экспериментальная психологическая лаборатория положила начало экспериментальной ветви психологии.

Сегодня в систему знаний, которые составляют предмет психологии, включаются процессы и состояния внутреннего мира человека: ощущения и восприятие, внимание и память, воображение и мышление, общение и поведение, сознание и речь, способности, свойства и качества личности и многое другое.

Значит, одним из фундаментальных научных понятий психологии является психика.

Всякий живой организм, в том числе человеческий, не может существовать без внешней среды. Она необходима для поддержания его жизни. Связь организма с внешней средой осуществляется с помощью нервной системы.

Основным механизмом нервной деятельности является рефлекс как ответная реакция организма на раздражение внешней или внутренней среды.

Психические процессы (ощущения, мысли, чувства и т. д.) составляют неотъемлемую часть рефлексов головного мозга.

Следовательно, психика является субъективным (т.е. внутренним, в виде психических процессов), сложным и многообразным отражением объективного мира.

Итак, психика — это внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

В результате того, что на человека оказывает влияние окружающая среда, в том числе и социальная, в психике человека возникают психические процесс, которые становятся причиной его поведения.

В настоящее время принято полагать, что психика человека включает в себя сознание, имеющее системную и смысловую организацию и бессознательную область, которая также является предметом психологии.

Психика проявляется у человека в нескольких блоках психических явлений.

Первый блок включает в себя психические процессы.

Это элементарные психические явления, длящиеся от доли секунды до десятков минут. Например, ощущения, познавательные процессы, внимание. Психические процессы всегда включены в более сложные виды психической деятельности.

Во второй блок входят психические состояния, которые более продолжительны по сравнению с психическими процессами и более сложны по структуре. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленности, работоспособности или усталости, раздражительности, рассеянности, хорошего или плохого настроения. В таких состояниях человек может находиться в течение нескольких часов, дней и более.

Психические свойства личности составляют третий блок психики. Они присущи человеку на протяжении всей жизни и проявляются в виде темперамента, характера, способностей и т. д.

Некоторые психологи выделяют и четвертый блок психических явлений человека, то, что становится результатом работы психики человека, его развитие и саморазвитие. Это — приобретенные знания, умения, навыки, привычки и т. п. То есть, психические образования.

Психика человека разделяется только для целей изучения, а в действительности все они выступают как единое целое и взаимно переходят друг в друга. Например, состояние, которое часто проявляется, может стать склонностью, привычкой или даже чертой характера. Состояния бодрости и активности обостряют внимание и ощущения, а подавленности и пассивности ведут к рассеянности и вызывают преждевременную усталость.

Изучая психику и поведение человека, ученые ищут их объяснение, в устройстве и функционировании его организма, и во внешней социальной среде.

Предметом исследований психологов в первом случае становится развитие психики в зависимости от природных законов работы человеческого организма.

Во втором случае исследуется зависимость психики и поведения человека от его места в обществе, той социальной роли, которую он выполняет, вида его деятельности, отношений с окружающими его людьми.

Таким образом, кроме индивидуального поведения, психологи изучают межличностные отношения людей.

Следовательно, предметом психологии, под которым понимается система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности.

Методы психологии и педагогики В каждой науке существую свои методы. Они представляет собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение конкретной реальности. Например, психологических и педагогических явлений.

Одним из основных методов в педагогике и психологии является метод наблюдения, который представляет собой систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.

Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровождающие их мимика и жесты.

Основным условием научности наблюдения является его объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования.

Исторически наблюдение является первым научным методом. Наблюдение бывает нескольких видов:

стандартизированное, т. е. проведенное строго в соответствии с намеченной программой;

свободное или не имеющее заранее установленных рамок;

включенное, при котором исследователь становится непосредственным участником того процесса, за которым ведет наблюдение;

и скрытое, при котором субъект наблюдения не знает о том, что за ним ведется наблюдение.

Кроме того, наблюдение может быть внешним, при котором наблюдение за человеком производится со стороны, и внутренним, представляющим собой самонаблюдение за своими мыслями и чувствами.

Внешнее наблюдение — один из основных методов изучения не только поведения человека, но и его характера, и психических особенностей.

И психологи, и педагоги широко используют метод беседы.

Беседа служит основным способом получения информации о человеке, его установках и мотивах действий, психических состояниях, степени усвоения учебного материала и т. д.

Большое значение имеет метод изучения документов и продуктов деятельности испытуемых. По ним исследователь может дать характеристики свойств личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности.

В настоящее время широкое применение получил метод тестирования. Тест — это система заданий, позволяющих измерить уровень развития свойств личности. Тестирование используется как метод психологической и педагогической диагностики. С его помощью исследователь на основе стандартизированных задач, которые имеют определенную шкалу значений, с известной вероятностью выявляет актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т. д.

Одним из основных методов научного познания является эксперимент. От наблюдения и других методов он отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Выделяют три вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий.

Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и контролируемых условиях с применением специальной аппаратуры и приборов.

Естественный эксперимент вырос из педагогической практики и получил широкое применение и признание. Суть его заключается в том, что исследователь оказывает воздействие на испытуемых в привычных условиях их деятельности. Испытуемые не подозревают, что участвуют в эксперименте. Так, например, педагог имеет возможность варьировать содержание, формы, приемы и темп обучения в параллельных классах.

Формирующий эксперимент — это метод исследования в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. На нем основан ряд интенсивных педагогических методик, к примеру, своеобразные погружения в проблему. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо отвергнуть предварительно разработанную модель воздействия на личность, группу или коллектив.

Изучение психологии и педагогики дает возможность использовать полученные знания в работе с персоналом, правильно построить межличностные отношения, а также могут помочь в самопознании с тем, чтобы рационально подходить к собственной судьбе, личностному росту.

Самопознание — это нацеленность человека на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей.

В этом процессе выделяют три аспекта.

Во-первых, анализ результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими людьми на основе существующих норм.

Во-вторых, это осознание отношения к себе других людей.

И, в-третьих, самопознание происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков.

Самопознание выступает как основа самооценки.

Самооценка включает в себя знание шкалы ценностей, по которой человек может оценить себя. Самооценка бывает адекватной (реальной, объективной) или неадекватной, то есть, заниженной или завышенной.

Самопознание — это основа развития постоянного самоконтроля и саморегуляции человека. Самоконтроль проявляется в осознании и оценке субъектом собственных действий, психических состояний, в регуляции их протекания. Самосознание связано с уровнем притязаний человека.

Американский психолог У. Джеймс предложил формулу самоуважения, самооценки человека.

Самооценка = Успех (результат)/Уровень притязаний.

Намного ранее Л. Н. Толстой высказал мысль о том, что человек — это дробь, которая стремится к единице, но не достигает ее никогда.

В числителе этой дроби лежит то, что человек представляет собой, а в знаменателе — то, что он о себе думает. И это представление человека о себе, как пишет Л. Н. Толстой, часто лучше, чем он есть на самом деле.

Результатом самопознания человека является выработка им системы представлений о самом себе или «образа я». Образ «я» определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми и с окружающей средой.

Реальности современного мира В последнее время много разговоров идет о «конце света», «пришествии» и других аналогичных явлениях. Неоднократно разного рода «провидцы» назначали конкретные сроки этих событий, другие «пророки», наоборот, уверяют, что светопреставление произойдет еще не скоро, лет через 200−300. Как же дело обстоит в действительности?

Человечество действительно стоит на краю пропасти и приближается к гибели. Однако речь идет не о столкновении Земли с кометой или астероидом. Не о звездных войнах или высадке десанта коварных инопланетян. Как это не парадоксально звучит, но человечество само старательно подготавливает рукотворный конец света.

Жизнь на Земле — величайшее чудо Мироздания. Жизнь зародилась, развилась и до сих пор существует на границе двух абсолютно противоположных и одинаково не пригодных для обитания сред. Человек живет на границе вечного холода физического вакуума Космоса, с одной стороны, и химически агрессивной среды высоких температур и давлений недр Земли.

Таким образом, жизнь на земле обусловлена балансом энергий приходящих из Космоса и отдаваемых Землей. Но этот баланс в последние сто лет все больше нарушается, в результате неразумной деятельности человека, возомнившего себя «царем природы», «венцом творения» .

Человек убедил себя, что природа создана Богом исключительно для удовлетворения его потребностей и эта мировоззренческая установка стала очень выгодной для того, чтобы провозгласить конечной целью полное завоевание природы, ее покорение и преобразование. Вспомним только лозунг, выдвинутый И. В. Мичуриным: «Человек не должен ждать милостей от природы. Взять их у нее — наша задача!» И «властелин природы», приблизившийся к тайнам атома, вообразил, что действительно может по своему разумению преобразовать все — вплоть до разворота рек и перекрытия Гольфстрима, совсем не задумываясь о последствиях такого преобразования и не подумав о несоизмеримой разнице уровней организации человека и Природы.

В итоге, мы все являемся свидетелями того, что человек стал жертвой собственных необдуманных действий. И теперь слова селекционера-преобразователя звучат несколько иначе — человек, действительно, не должен ждать милостей от природы… после того, что он с ней сделал.

Основной ошибкой человека стало нарушение баланса энергий Космоса и Земли. В результате работы заводов и фабрик выбрасываются миллионы тонн химически вредных веществ, отравляющих воздух и пыли, загрязняющей атмосферу. Автомобили выбрасывают углекислый газ, ухудшающий прозрачность воздуха, а ракеты и самолеты — вещества, разрушающие озон, который является естественной защитой Земли от жесткой солнечной радиации. Ежедневно в моря и реки сбрасываются миллионы тонн жидких химически агрессивных отходов производства, а в землю — бытовых отходов.

В одном из научно-исследовательских центров был проведен интересный эксперимент. В лабораторной чашке были созданы идеальные условия для размножения и развития колонии микроорганизмов. Однако после некоторого времени бурного размножения и развития, вся колония погибла. Исследования показали, что микроорганизмы просто задохнулись в собственных испражнениях. Примерно то же самое ожидает и человечество.

Изменение прозрачности атмосферы ведет к тому, что энергия Земли не уходит полностью в Космос. В результате повышается температура атмосферы. Из-за этого начинают таять льды Арктики, Антарктики и ледники Гренландии. Следовательно, начинает подниматься уровень Мирового океана. По разным оценкам он может подняться от 8 до 600 метров. Значит, все низменности и равнины, на которых обитает большая часть населения Земли, будет затоплена. Останутся только безжизненные вершины гор. И если даже на них спасется уцелевшая от потопа часть населения, то очень скоро люди погибнут от голода, т.к. в этих районах нет условий ведения сельского хозяйства. Это суровая реальность. Резкое изменение климата Земли и связанные с этим аномальные метеорологические явления каждый из нас может наблюдать уже сегодня. Достаточно только включить телевизор и послушать новости.

Еще большую опасность представляет резкое уменьшение озона. Озон является своего рода аккумулятором и преобразователем энергии, которая вносится в атмосферу волновым излучением Солнца и потоками его заряженных частиц. Озона, по сравнению с другими атмосферными составляющими, очень мало. Но для человека он является самым главным газом в атмосфере. Он задерживает ультрафиолетовое излучение Солнца именно в той области спектра, где оно губительно для молекул ДНК. Можно сказать, что озон защищает все живое на Земле. Но его ничтожно мало. Если собрать весь озон, находящийся в атмосфере и равномерно распределить его по поверхности Земли, то толщина слоя составит всего 3 миллиметра.

При этом озон активно уничтожается. Это связано с выделением с поверхности Земли огромного количества метана, при разработке газовых и нефтяных месторождений, а также с разрушающим влиянием, оказываемым на озон, веществами, содержащими хлор и фтор, которые в огромных количествах выбрасывают самолеты и ракеты. Достаточно сказать, что один только запуск ракеты, выводящей на орбиту «Шаттл» уничтожает 0,3 процента общего содержания озона во всей земной атмосфере. Если же таких запусков в год будет произведено 60, то будет уничтожено 18 процентов всего стратосферного озона.

Моделирование процессов показывает, что если бы человечество, начиная с сегодняшнего дня, вообще перестало бы что-либо выбрасывать в атмосферу, то разрушение озонового слоя все равно будет продолжаться, и, примерно к 2030 году, его изменения станут такими, что жить на Земле станет невозможно. Ультрафиолетовое излучение, которое не будет задерживать озоновый слой, станет разрушать молекулы ДНК живых организмов, повреждая и уничтожая генетическую информацию. Результатом этого явится гибель человечества. Значит, уже сегодня надо учитывать те изменения в состоянии здоровья человека, которые происходят из-за разрушения озонового слоя. Это, своего рода, «снежный ком» и он уже покатился.

Возникает вопрос — неужели ученые не понимают этого? А если понимают, то почему не ищут пути выхода из этого кризиса? И понимают, и ищут.

Но трагедия в том, что современные ученые, уверовавшие во всемогущество своей науки, ищут выход традиционными способами, опираясь на все то же антропоцентрическое мировоззрение, которое абсолютно не соответствует реальным законам Мироздания. Например, среди способов утилизации химически агрессивных и радиоактивных отходов рассматривался способ захоронения в недра Земли путем их саморазогрева и проплавления земных слоев. Но при этом не учитывалось, что сложение атомной и внутриземной энергии привело бы на глубине 5−7 километров к образованию динамического термогазового подпора и обратному выбросу. А поскольку этим способом планировалось захоронить в сотни тысяч больше материала, чем было выброшено во время Чернобыльской катастрофы, то соизмеримы были бы и масштабы рукотворного конца света.

Еще один пример. Уже много лет физики проводят исследования фундаментальных свойств материи с помощью ускорителей элементарных частиц. С их помощью они пытаются выявлять или получать искусственно разного рода элементарные частицы, которые существуют или гипотетически могут существовать.

Некоторые специалисты по моделированию сложных процессов утверждают, что при проведении этих экспериментов могут сложиться условия, при которых физики могут «скормить» Землю элементарным частицам.

Мы знаем, что, время от времени, на небе вспыхивают сверхновые звезды и разверзаются новые черные дыры… Пока никто не в силах разгадать эти загадки Вселенной. Но, по одной из гипотез, именно так завершаются эксперименты с ускорителями частиц, которые проводят интеллектуальные гуманоиды где-нибудь на планете пяти фиолетовых солнц. Отсюда возникло предположение, что новый ускоритель тяжелых ионов, установленный в лаборатории Лонг-Айленда, может представлять угрозу для целой планеты. Во время эксперимента, воссоздающего условия Большого Взрыва, в ускорителе могут образоваться так называемые «странные кварки». Если эти частицы окажутся стабильными и отрицательно заряженными, они тут же примутся «пожирать» ядра обычной материи, преобразуя ее в некую странную субстанцию. И довольно быстро поглотят Землю до последней песчинки.

Ядерщики уверяют, что такая цепочка развития событий почти невозможна. Хотя бы потому, что до сих пор странные кварки появлялись крайне редко и не бывали стабильными. Они говорят, что столкновения тяжелых ионов происходят в космосе. Общие шансы съесть самое себя благодаря нам, говорят они, у Земли составляют примерно 20 к миллиону.

Однако многие считают, что риск экспериментов с ускорителем недооценивается: при малой вероятности катастрофы слишком много поставлено на карту. Точнее, поставлено все без остатка — вся человеческая цивилизация и 6 миллиардов человеческих жизней.

Спорам нет конца, а тем временем в самом мощном на Земле ускорителе частиц атомы продолжают свою бешеную гонку по кругу…

Таким образом, можно утверждать, что незнание и несоблюдение основных законов Мироздания привело человечество на грань катастрофы. Поставило вопрос о существовании человека как вида живой материи вообще.

Техническая революция подвела цивилизацию к краю экологической катастрофы. Предельное загрязнение атмосферы и океана перекинулось в околоземной космос. Рост сложных тонких технологий ведет к увеличению уровня потерь. Синхронно с этим идет рост экстремизма, вандализма, фундаментализма. Общие потери человеческой цивилизации становятся соизмеримы с масштабом всего мирового производства, что грозит остановить хоть какой-то имеющийся ранее прогресс.

Если ситуацию представить образно, то можно сказать, что микробы, которых в теле человека миллиарды, вздумали по своему усмотрению преобразовать их индивидуального носителя — человека. В такой ситуации заболевший человек, чтобы избавиться от болезнетворных микробов принимает радикальные меры в виде инъекций, приема лекарства, горячих компрессов, массажа и прочих процедур. Продолжая аналогию, можно предположить, что-то же самое делает и Земля.

Так что же, человечество обречено? Пока нет. Человечество пробирается по краю пропасти в «узкое горло», которое оно обязано пройти, если не хочет погибнуть. Наступает время преобразования. И обратного пути нет. Но вариант гибели цивилизации не предрешен извне. Судьба человечества определяется нашим собственным поведением. А для того, чтобы правильно действовать, человек должен узнать, как и что делать. Для этого он должен отказаться от нынешнего плоскостного мировоззрения, не соответствующего реальным законам Мироздания и перейти к объемному, многомерному мировоззрению.

Поэтому образование вообще, как обучение получению новых знаний и навыков, не может осуществляться только рациональными средствами.

Таким образом, начиная обучение в университете, вы должны понять, что получение новых знаний это процесс не механический, а творческий. А для этого вы должны уметь использовать все ресурсы вашего внутреннего мира.

Можно смело утверждать, что наш мозг подобен спящему гиганту. На протяжении многих лет исследования в области психологии, образования, биохимии, физики и математики показали, что потенциал человеческого мозга намного больше, чем принято было полагать.

Большинство научных дисциплин, соединены в водовороте, центром которого является интеллект. Химики занимаются изучением запутанных химических структур, которые существуют в нашем мозгу и взаимодействуют друг с другом; биологи открывают биологические функции мозга; физики находят параллели со своими исследованиями отдаленных слоев космического пространства; психологи пытаются обуздать интеллект и расстраиваются из-за того, что их усилия напоминают попытку удержать палец на шарике ртути; математики, которым удавалось построить модели сложных компьютеров и даже самой Вселенной, все еще не могут разработать формулу тех процессов, которые ежедневно происходят в наших головах на протяжении всей жизни.

Сейчас становится понятно, что даже общепринятое утверждение, что в среднем используется не более 3−5 процентов нашего мозга, скорее всего, неверно, т.к. последние эксперименты позволяют предположить, что фактически используется даже менее одного процента. Это означает, что большинство наших способностей нуждается в развитии.

Цель курса — помочь вам сделать первые шаги к развитию вашего потенциала.

Использованная литература

педагогика дидактика обучение.

• 1. «Педагогика и психология», учебное пособие, «Инфра», М., 2002 г.
• 2. Годфруа Ж. «Что такое психология», «Мир», М., 1992 г.
• 3. Немов Р. С. «Психология», «Просвещение», М., 1995 г.
• 4. Дидык Ю. К. «Диалектическая логика — основа системного метода». Дубна, 1993 г.
• 5. Кудряшов А. «Онтология, методология, негеоцентризм». «Петроплис» С-Пб, 1993 г.
• 6. Шкенев Ю. «Самоорганизующиеся системы природы и общества». «Прометей», Москва, 1991 г.
• 7. Абдеев Р. «Философия информационной цивилизации». ВЛАДОС, Москва, 1994 г.
• 8. Карпенко М. «Вселенная разумная». «Мир географии», Москва, 1992 г.
• 9. Назарян А. «Интеллект во вселенной». «Недра», Москва, 1991 г.
• 10. Панкратьев В. «Система гносеологии». «Мысль», Москва, 1993 г.
• 11. Яницкий И. «Физика и религия». «Агар», Москва, 1998 г.
• 12. Бондаренко Ю. Г. «Одухотворенная материя». Москва, «Сфера» 1993 г.
• 13. Савин А. Ю. «Мысли о прошлом — грезы о будущем». АВИАР, Москва 1993 г.
• 14. Депортер Б., Хенаки М. «Квантовое обучение». «Попурри», Минск, 1998 г.
• 15. Зденек М., «Развитие правого полушария». «Попурри», Минск, 1997 г.
• 16. Бьюзен Т. «Научите себя думать!» «Попурри», Минск 2000 г.
• 17. Бьюзен Т. «Максимально используйте свой разум». «Попурри» Минск 2000 г.
• 18. Боно Э. «Нестандартное мышление». «Поппури», Минск, 2000 г.
• 19. Штернберг Р. «Отточите свой интеллект», «Поппури», Минск, 2000 г.