Роль воспитательного пространства в развитии ученика в условиях взаимодействия ученика и школы

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12.2001, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266−1 «Об образовании» (В ред. Федеральных законов от 13.01.1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 10 203).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности" обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Анализ практически всех созданных в последние годы концепций воспитания, показал, что наиболее общими, актуальными, доминирующими положениями в них являются следующие:

• § реализация идей гуманизации и гуманитаризации;
• § создание условий для раскрытия творческих способностей человека;
• § всестороннее и гармоничное развитие личности;
• § социализация личности гражданина России;
• § формирование жизнеспособной индивидуальности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и самому себе;
• § становление социально-активной жизнестойкой личности;
• § формирование личности, способной жить в новом демократическом обществе;
• § формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей;
• § возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитым творческим отношением к миру, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству;
• § сознательное участие человека в разностороннем саморазвитии и в высшей форме саморазвития — самовоспитании;
• § актуализация проблемы социально-психологической защищенности человека.

Воспитание формирует в человеке характер, волю, жизненную позицию и жизненную цель. Поэтому образование без воспитания невозможно. Образование — это процесс освоения Образов мира и себя в нем, т. е. образование должно включать в себя и воспитательную функцию. Воспитание способствует формированию личности, а образование — развитию личности.

Довольно часто можно слышать утверждение, что в школьных учреждениях и университете детям и молодежи надо давать только научные или узкоспециализированные предметы и знания, относящиеся к профессиональным ценностям. Профессиональная составляющая служит человеку для зарабатывания денег и обеспечения, таким образом, биологического выживания. А личностная и общечеловеческая формируют стиль и образ жизни.

Что будет с человеком, воспитание которого происходит самопроизвольно, через внешнюю зачастую агрессивную среду, но который при этом получает хорошее высшее образование? На примере программистов можем увидеть, что человек, воспитанный правильно, будет нацелен на созидание, а человек, не обладающий определенными человеческими качествами, станет хакером, разрушающим все созданное другими людьми.

Целью функционирования образовательной системы должно стать формирование правильной картины мира у человека. Если в системе образования не будет сформирована правильная картина мира человека, он станет жить ложными представлениями, будет черпать эти образы из СМИ. «…Кинофильмы, газеты, журналы, книги повествуют о том, как не надо себя вести. Прочитанное и просмотренное человеком программирует и втягивает его в круговорот навязанных событий и заставляет совершать не свои поступки, думать не свои мысли, иметь не свои желания, жить не своей жизнью…».

Картина мира любого человека складывается из его представлений о самом себе, мире и их взаимодействии Воспитательное пространство наряду с воспитательной системой является необходимым и эффективным механизмом личностного развития школьников.

Воспитательное пространство — это среда, «механизмом» организации которой является сеть педагогических событий (Д.В. Григорьев, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова). Сама по себе среда — данность и не всегда обладает воспитывающим влиянием. Не факт, что и ребенок, находящийся в этой среде, будут осваивать и присваивать ее. Педагогизация среды, а также освоение ее ребенком как раз и происходят в процессе целее — и ценностно-ориентированной встречи педагога и ребенка, их события в данное среде.

Воспитательное пространство — пространство воспитания, а не функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений.

Субъекты воспитательного пространства могут быть: индивидуальными (дети; родители; соседи; педагоги различных специальностей, работающие в различных воспитательных учреждениях; волонтеры, из числа родителей и других членов микросоциума; муниципальные служащие и т. д.) и групповыми (семья; группы сверстников; соседские объединения по интересам; дошкольные, школьные и внешкольные учреждения; детские и юношеские объединения; медицинские, культурные, общественные, религиозные, благотворительные организации; муниципальные органы управления и самоуправления).

Выделяют следующие характеристики воспитательного пространства:

• 1. Воспитательное пространство — это освоенная, природная, культурная, социальная, информационная среда, которая приспособлена для решения педагогических задач.
• 2. Воспитательное пространство — это результат освоения воспитательной среды.
• 3. Воспитательное пространство не складывается само по себе или приказом сверху. Оно рождается внутри педагогической действительности благодаря специально организуемой деятельности.
• 4. Воспитательное пространство может стать средством развития творческого потенциала личности ребенка только в том случае, если оно будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти ответы, если дети воспринимают пространство как свою собственную территорию, за которую они несут ответственность.
• 5. Создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом детей и взрослых окружающей среды.

Система развития творческих способностей учащихся в воспитательном пространстве.

Цель работы педагога — формирование и раскрытие творческой индивидуальности ученика. Реализация данной цели подразумевает решение следующих задач:

• 1. Создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности.
• 2. Обеспечить педагогическую поддержку творческих устремлений учащегося.
• 3. Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.
• 4. Обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе.
• 5. Сформировать круг традиционных дел в классе, позволяющий оптимально распределять учеников по способностям.

Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Как же сделать так, чтобы всемерно развить самостоятельность и инициативу каждого ребенка? Чтобы, когда в школе проводятся различные мероприятия, большинство ребят на этих мероприятиях были полноправными хозяевами, а не скучающими гостями? Способы и средства достижения целей в воспитательном пространстве в данном случае должны быть также творческими:

• · Педагогу необходимо научиться относиться к ребятам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.
• · Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей.
• · Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно.
• · В своей работе с детьми педагогу придерживаться принципа: все, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.

Воспитательную работу строить по алгоритму:

• · предварительная работа организатора;
• · коллективное планирование;
• · коллективная подготовка;
• · коллективное проведение дела;
• · коллективное подведение итогов.

Способы в воспитательном пространстве должны соотноситься с формами. Понятие форма — означает способ организации, способ существования и выражения содержания, предмета, явления, процесса. Основной формой воспитательного процесса в школе принято считать мероприятие.

Мероприятие — организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо целей. Мероприятие должно реализовываться, как целенаправленное взаимодействие учителя, классного руководителя, воспитателя с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы. В процессе этой деятельности создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением воздействуют на личность ребенка.

В педагогике нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной считается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовая, групповая и индивидуальная формы. Кроме того, существует подход к определению форм воспитательной деятельности, связанный с направлениями воспитательной работы.

Например, организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более всего соответствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный марафон, деловые игры, смотр знаний, научные конференции, конкурс изобретателей и фантазеров, турнир ораторов, устный журнал, и т. д.

При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конференции, устный журнал, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, литературно-музыкальные композиции, практические занятия, заочные путешествия, акции милосердия, поисковая деятельность.

Деятельности, связанной с профориентацией школьников, более всего соответствуют такие формы: встречи с представителями разных профессий, «В мире профессий», «Как выбирать профессию?», экскурсии на производство, игра-конкурс «Чья профессия лучше?» и т. д.

При организации эстетического воспитания широко применяются: литературные и музыкальные вечера и утренники, «Час поэзии», экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск рукописных изданий и т. д.

При организации физического воспитания широко применяются игры типа «Веселые старты», малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта, спортивные вечера и утренники, беседы и гигиене, здоровье и физической культуре и т. д.

В начальной школе, особенно в 1−2 классе, важное значение имеет такая форма воспитания, как игра.

В процессе осуществления любой формы необходимо использование пошагового комплекса действий классного коллектива:

• 1. Создание временной инициативной группы, разработка плана предстоящего мероприятия.
• 2. Разработка композиции предстоящего мероприятия.
• 3. Составление списка дел, средств, материалов, которые потребуются для реализации задуманного.
• 4. Распределение поручений для осуществления каждого пункта программы.
• 5. Осуществление запланированной деятельности по подготовке к мероприятию.
• 6. Проведение мероприятия.
• 7. Итоговое обсуждение реализации мероприятия.

Внеклассные мероприятия позволяют учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим миром, развития его творческих способностей, личностного роста. Доставляя радость и удовольствие, КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.

• 8. В классном коллективе происходит формирование и изменение межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей, выдвижение лидеров, складываются ценностные ориентации. Критерием успешности воспитательной работы является динамика межличностных отношений и удовлетворенность собой.
• 9. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем.

Стратегия формирования педагогически целесообразной социальной среды обитания ребенка, гармонических социальных его взаимоотношений. В рамках современной парадигмы воспитания эта стратегия сводится к формированию «воспитательного пространства». Выше уже указывалось, что ребенок живет не только в рамках воспитательного пространства. Он включен в социум, который не только имеет управляемый компонент, но и неуправляемую, стихийно и хаотично (синергетика) развивающуюся часть. Формирование воспитательного пространства весьма важно как часть реализации данной целевой стратегии, но не может сводиться к ней в силу следующих обстоятельств Во-первых, воспитательное пространство является все же частью общей социальной среды и реализуется, как указывают авторы данного термина, на уровне, как правило, учреждения; по уже приводившемуся мнению Н. Л. Селивановой, не стоит делать данные понятия универсальными, расширяя границы их применения до бесконечности. Поэтому неправомерно говорить о воспитательной системе региона, о воспитательном пространстве страны, ибо в этих случаях речь скорее должна идти о воспитательной политике или стратегии". Социальная среда, конкретный социум явно шире во объему и содержанию воздействий, чем воспитательное пространство.

Во-вторых, ребенок, выросший и развившийся в идеальном воспитательном пространстве, выходя во «взрослую» жизнь, сталкивается с тем самым социумом, который практически противостоит этому самому воспитательному пространству как по содержанию воспитательных воздействий, так и по их направленности. Следовательно, при столкновении с социальной средой после окончания, например, школы, молодой человек попадает в совершенно иные социальные взаимоотношения, чем существовали в рамках воспитательного пространства школы, что существенно затрудняет его социальную самореализацию.

В-третьих, наличие воспитательного пространства предполагает и наличие «невоспитательного» пространства. Учитывая этот факт, социальная педагогика, в отличие от других областей педагогического знания, обращает повышенное внимание на социальную среду, на человека в социальной среде, что и является ее объектом.

На пути своего развития человек в любом возрасте не изолирован от других, а находится с ними в процессе социального общения. Известно, что общение — взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения, как это видно на примерах психической депривации, существенно замедляют и обедняют развитие ребёнка Именно социальное взаимодействие, совместное движение вперед (прогрессивное развитие) или назад (регрессивное развитие) обеспечивает сопровождение развитие ребенка от момента рождения до момента его смерти в глубокой старости.

Следовательно, социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как совместные действия людей по отношению друг к другу в их социальном окружении, осуществляемые ими во времени, в пространстве и в соответствии с присущими им ролями. В процессе сопровождении развития человека она сам и его окружение занимают определенные социальные позиции, ячейки социального пространства со своими функциями по отношению дуг к другу. Действуя в рамках этих ролей, каждый из них выполняет своего рода «социальный заказ», выполняя предписанную им общественными ожиданиями функцию.

Нарушение функции сопровождения одними людьми по отношению к другим практически всегда является причиной появления социальных сирот (безнадзорных и беспризорных детей), одиночества человека (особенно в его старости), бездомных людей и бродяг. Каждый из них в свое время «вышел» из воспитательного пространства, но попал в агрессивную и враждебную ему социальную среду, оставшись без соответствующего социально-педагогического сопровождения, так и не сумев выстроить гармонические отношения между собой и этой социальной средой.

Анализируя нынешний этап развития школы, мы попытались определить социальный заказ:

ГОСУДАРСТВО — хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, позитивно социализированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

МАКРОСOЦИУМ — хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитaвшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности.

МИКРОСОЦИУМ — хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, в которой уважаются права ребенка, в которой ребенку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт, — 100% опрошенных.

РОДИТЕЛИ: — хоmяm, чтобы школа обеспечивала подготовку в ВУЗ, — 60% опрошенных;- желаюm, чтобы их ребенок просто находился в школьном пространстве до 16 лет, потому что куда ему еще деваться, — 30% опрошенных;- желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе — 60% опрошенных — с тем, чтобы школа обеспечивала организацию досуговой деятельности ребенка;

— желают, чтобы хотя бы в начальных классах дети находились в школе под присмотром педагогов до возвращения родителей с работы — 90% опрошенных.

УЧЕНИКИ: — хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы в школе их научили общаться друг с другом;- хотят, чтобы в школе была организована внеурочная деятельность, в процессе которой они могли бы общаться друг с другом, удовлетворять свои культурные, эстетические и спортивные потребности, развивать свои способности, иметь успех в социальном взаимодействии;- хотят иметь учебный успех; - хотят получить качественное образование, владеть современными информационными технологиями;- хотят, чтобы школа помогла им понять себя и правильно выбрать профессию.

В древности японские мудрецы высказывали интересную мысль: «До 3-х лет ребенок — бог, с 3 до 7 лет — раб, с 7 до 14 лет — слуга, а с 14 лет — друг». С моей точки зрения, в этом высказывании выражено отношение к ребенку с учетом его знаний, жизненного опыта, умения ориентироваться в социуме. Мораль древней мудрости заключается в следующем: чтобы ребенок стал самостоятельным и ответственным, он должен научиться подчиняться, впитывать знания, постепенно учиться анализировать поступки, выполнять различные поручения и задания. Только после этого можно говорить о партнерстве в отношениях.

Одной из главных проблем современной образовательной практики является взаимоотношение учителей и учеников. Рассмотрим разные точки зрения на проблему построения отношений педагога с учащимися. Например, одни исследователи рассматривают ученика как объект воздействия. В этом случае именно учитель определяет цели и задачи в обучении, объем и содержание изучаемого материала, тему и содержание внеклассного мероприятия, а ученику остается лишь выступать исполнителем воли учителя. Другая распространенная точка зрения рассматривает ученика как субъект взаимодействия, т. е. ученик сам определяет цель, задачи, объем и содержание материала, а учитель только высказывает пожелания по обучению, направляя деятельность ученика.

Работая над проблемой взаимоотношений педагогов и детей, я прочитала много литературы, с целью получить знания для создания комфортного психологического климата на практике, т. е. на уроке. Особенно меня затронули некоторые факты из книги Галины Юрьевны Ксензовой «Инновационные технологии обучения и воспитания школьников» (Г.Ю. Ксензова. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Учебное пособие. Педагогическое общество России, М. 2005 г.). Здесь рассмотрены проблемы взаимоотношений с точки зрения медицины и психологии. В частности можно выделить две стороны одной медали. С одной стороны, это состояние физического и психологического здоровья учеников, с другой — эмоциональное самочувствие учителей.

У медицинских работников появился новый термин для обозначения детского заболевания — «дидактогенный невроз». Это заболевание, вызванное частым стрессовым состоянием в учебном процессе, которое и затрудняет освоение нового материала. Психологи в качестве основания этих неврозов называют межличностную тревожность. Она проявляется при определенном типе взаимодействия людей, особенно учителей и учеников, и в крайних формах такие переживания могут стать причиной тяжелых неврозов. Это одна сторона медали. С другой стороны существует синдром эмоционального сгорания учителя. Это выражается в неудовлетворенности профессией; ощущении себя заложником обстоятельств; хроническом переутомлении; отсутствии радости жизни. Этот синдром развивается в процессе работы: расходование огромной энергии, чтобы заставить ученика «тронуться с места», включиться в учебный процесс; осуществление в случае непослушания функции наказания, связанного с выставлением негативных отметок, применением порицаний. Плюс к этому добавляются различные проверки; экзамены, особенно в виде ЕГЭ и т. д. При этом педагог должен быть образцом, всегда правильным, все знающим, на все правильно реагирующим, никогда не ошибающимся. Эта позиция и вызывает переутомление, постоянный психологический дискомфорт.