Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству Халилбека Мусаясула

Диссертация: Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству Халилбека Мусаясула
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены художественно-эстетические ценности в изучении и познании учащимися произведений мастеров профессионального изобразительного искусства многонационального Дагестана и, в частности, X. Масаясула. Анализ художественного образа, нацеленный на развитие идейно-эмоционального, эстетического отношения к художественным произведениям, занимает центральное место в формировании мировоззрения… Читать ещё >

Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству Халилбека Мусаясула (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Теоретико-методологические аспекты изучения творчества мастеров изобразительного искусства и их место в эстетическом воспитании школьников
    • 1. 2. Приобщение учащихся школ к художественной культуре посредством изучения творчества X. Мусаясула
    • 1. 3. Эстетическое воспитание школьников на основе изучения произведений X. Мусаясула
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА X. МУСАЯСУЛА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Дидактические условия приобщения учащихся к творчеству X. Мусаясула
    • 2. 2. Изучение и ознакомление учащихся с произведениями мастеров изобразительного искусства
    • 2. 3. Реализация творческого потенциала произведений Х. Мусаясула в эстетическом воспитании школьников

Общественно-политические и социокультурные процессы, происходящие в современном обществе, требуют переосмысления культурно-исторических, духовно нравственных ценностей, положенных в основу художественно-эстетического постижения мира учащимися. Особое значение при этом приобретает приобщение учащихся к творческому наследию старших поколений, в частности, творчеству мастеров изобразительного искусства, стимулирующее эмоционально-образное, художественно-познавательное, эстетическое развитие школьников. Обучение и воспитание их с использованием творческого наследия мастеров изобразительного искусства находятся в непосредственной связи с возвышением духовного, культурного потенциала общества. Оно способствует эстетическому воспитанию школьников, активному изучению и познанию этнокультуры, а через неемировой художественной культуры.

Поэтому сегодня весьма важно создание соответствующих педагогических условий приобщения учащихся в процессе обучения изобразительному искусству к творческому наследию мастеров изобразительного искусства как фактора эстетического воспитания и развития личности школьника, обогащения его внутреннего мира, который будет служить гарантией сохранения и развития национально-художественной культуры народа.

Особое значение для нашего исследования имели труды ученых по общей педагогике: Бабанского Ю. К., Лернера И. Я., Скаткина М. Н., Сластенина В. А. и др.- по психологии: Волкова Н. Н., Выготского JI. С., Кириенко В. И., Игнатьева Е. И., Кузина В. С. и др.- по эстетике: Кагана М. С., Кияшенко Н. И., Разумного В. И. и др.

Выявлению психологических особенностей учащихся способствовали работы, посвященные проблемам развития детского творчества, Волкова Н. Н., Выготского Л. С., Кириенко В. И., Игнатьева Е. И., Кузина В. С., Обуховой Л. Ф., которые помогли более полно проанализировать эстетическую воспитанность и своеобразие детского изобразительного творчества как ее необходимый компонент.

Значительный вклад в разработку теории и методики преподавания изобразительного искусства внесли труды Комаровой Т. С., Кузина В. С., Неменского Б. М., Ростовцева Н. Н., Сокольниковой Н. М., Хворостова А. С., Шорохова Е. В., Шпикаловой Т. Я. Раджабова И. М., Байрамбекова М. М.

Несмотря на значительное количество искусствоведческой, дидактической, специальной, художественной литературы, отражающей образовательно-воспитательные возможности изобразительного искусства, важно отметить, что педагогических исследований, посвященных роли мастеров изобразительного творчества в эстетическом воспитании учащихся на основе изучения и анализа произведений изобразительного искусства в школах, в частности X. Мусаясула, до сих пор нет. В то же время анализ деятельности и обобщение результатов экспериментальной работы в школах Республики Дагестан свидетельствует о том, что в региональной системе художественно-педагогического образования недостаточно используется творческий опыт мастеров изобразительного искусства.

Современные требования выдвигают в качестве актуальных задачу приобщения учащихся к национально-художественной культуре на уроках изобразительного искусства. Очевидна также важность разработки общедидактических условий, способствующих эстетическому воспитанию школьников посредством изучения творчества X. Мусаясула, что позволяет в достаточной степени осознать богатство и многообразие художественного наследия старших поколений.

В аспекте сказанного становится очевидной актуальность темы данной работы — «Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству Халилбека Мусаясула».

Цель исследования — выявить и научно обосновать общедидактические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к произведениям мастеров изобразительного искусства, в частности к творчеству X. Мусаясула.

Объект исследования — процесс эстетического воспитания школьников посредством изучения творчества X. Мусаясула.

Предмет исследования — средства, формы, общедидактические условия эстетического воспитания школьников в процессе приобщения их к творчеству X. Мусаясула.

Гипотеза исследования. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к творчеству X. Мусаясула будет наиболее эффективным, если:

• творчество мастеров изобразительного искусства рассматривать как важный составной компонент художественного образования и эстетического воспитания школьников;

• глубоко изучить с детьми творческое наследие художника X. Мусаясула как значимое средство приобщения учащихся к национальной культуре, любви к своему народу, Родине, традициям;

• использовать в содержании обучения изобразительному искусству разнообразие видов и жанров отечественного изобразительного искусства, особенности творчества дагестанских художников, в частности X. Мусаясула, их манеру, композиционные, колористические характеристики, приемы использования различных художественных материалов.

Задачи исследования:

• изучить научные труды по проблеме исследования, осуществить теоретический анализ и дать оценку современного состояния проблемы, определить перспективы ее развития в образовательно-воспитательной деятельности школьников;

• выявить познавательные, художественно-эстетические, общедидактические возможности мастеров изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников, обосновать формы и средства приобщения учащихся к творческому наследию X. Мусаясула;

• разработать и экспериментально проверить общедидактические условия эстетического воспитания школьников на основе изучения и анализа творчества X. Мусаясула.

Методологической основой исследования являются труды ведущих ученых — философов, психологов, физиологов, педагогов, по проблеме переосмысления духовных ценностных ориентиров личности школьника, представляющих основу эстетического постижения окружающей действительности, теоретические положения в искусствоведении, определяющие художественную, духовную ценность и место изобразительного искусства в культуре.

Методы исследования:

• изучение искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной методической литературы по проблеме исследования;

• педагогическое наблюдение, выявление, анализ и обобщение деятельности школ, музеев, выставочных залов по эстетическому воспитанию школьников, приобщению их к творческому наследию мастеров изобразительного искусства;

• беседа, анкетирование, опрос, фотографирование, видеозапись, экскурсии;

• ознакомление учащихся с произведениями X. Мусаясула в контексте музейных уроков;

• опытно-экспериментальная работа, поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты, апробация методических рекомендаций и наглядных пособий, изучение продуктов творческой деятельности школьников.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе как городских, так и сельских общеобразовательных школ Республики Дагестан: СШ №№ 29, 39 г. Махачкала, селений Балхар Акушинского района, Кубачи Дахадаевского района.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (подготовительный — 2000;2002 гг.) анализировалась литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал: постановка проблемы, уточнение темы, определение актуальности темы, объекта, предмета, рабочей гипотезы.

Второй этап (опытно-экспериментальный — 2002;2003 гг.). Подготовлены научно-методологическая и опытно-экспериментальная базы исследования, проведены серии экспериментов, определены наиболее эффективные формы и методы, общедидактические условия, способствующие эстетическому воспитанию школьников в процессе приобщения их к произведениям мастеров изобразительного искусства, в частности творчеству X. Мусаясула.

На третьем этапе (формирующий — 2003;2005 гг.) обоснованы и в полном объеме апробированы разработанные нами общедидактические и методические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясулаосуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования:

• выявлены сущность, специфика места и роли произведений мастеров изобразительного искусства в образовательно-воспитательной деятельности школьников как средство приобщения их к национально-художественной культуре;

• созданы и экспериментально проверены общедидактические и методические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к творчеству • X. Мусаясула, изучение произведений мастеров изобразительного искусства в контексте музейных уроков;

• разработаны критерии, позволяющие выявить и оценить уровень сформированное&tradeхудожественных знаний и глубины интереса учащихся к национально-художественной культуре в процессе изучения творчества X. Мусаясула.

Теоретическая значимость исследования:

• обосновано и экспериментально подтверждено предположение о необходимости эстетического воспитания школьников посредством изучения произведений мастеров изобразительного искусства, в частности, X. Мусаясула;

• определены, обоснованы и апробированы общедидактические условия эстетического воспитания школьников в процессе приобщения к произведениям X. Мусаясула.

Практическая значимость исследования состоит.

• в разработке общедидактических и методических условий эстетического воспитания школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясула в процессе обучения изобразительному искусству;

• в возможности использования материалов данного исследования в других регионах России, где широко представлено культурно-историческое, художественно-творческое наследие мастеров изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Роль и место произведений мастеров изобразительного искусства в системе эстетического воспитания как важного средства приобщения учащихся к национально-художественной культуре.

2. Общедидактические и методические условия изучения творческого потенциала художника X. Мусаясула как наиболее эффективные пути эстетического воспитания школьниковиспользование в содержании занятий разнообразных видов и жанров произведений мастеров изобразительного искусстваизучение их манеры, композиционных, колористических характеристик, приемов использования различных художественных материалов.

3. Критерии, позволяющие определить показатели сформированности художественных знаний и общий уровень подготовленности учащихся посредством приобщения к творчеству мастеров изобразительного искусства, в частности к творчеству X. Мусаясула.

4. Художественно-эстетические ценности в изучении и познании учащимися произведений X. Мусаясула.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений исследования на заседаниях кафедры методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства Даггоспедуниверситета, на научных конференциях, посвященных проблемам развития художественно-педагогического образования (г. Махачкала), а также в процессе чтения лекций на художественно-графическом факультете Даггоспедуниверситета.

Материалы исследования внедрены в практику обучения изобразительному искусству в школах №№ 29, 39 г. Махачкала, селений Кубачи Дахадаевского района, Балхар Акушинского района Республики Дагестан.

Структура и основное содержание диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целенаправленный, многогранный процесс приобщения школьников к освоению художественных ценностей мирового и отечественного искусства в современных условиях приобретает исключительно важное значение. В основу художественно-педагогического образования полагаются переосмысленные в современном обществе культурно-исторические и духовно-нравственные ценности, посредством которых происходит приобщение учащихся к активному познанию и изучению этнокультуры и мировой культуры в целом.

Актуальность данной темы «Эстетическое воспитание школьников посредством приобщения к творчеству Халилбека Мусаясула» доказана, несмотря на значительное количество искусствоведческой, дидактической, специальной и художественной литературы, отражающей образовательно-воспитательные возможности изобразительного искусства.

В процессе работы со всей очевидностью доказана недостаточность использования в региональной системе художественно-педагогического образования в частности, школах Дагестана, творческого опыта мастеров изобразительного искусства.

В ходе исследования выявлены и обоснованы общедидактические условия эстетического воспитания школьников посредством приобщения к произведениям представителей национальной художественной культуры и мастеров мирового изобразительного искусства.

Критерием, совмещающим в единстве высокое творческое мастерство и духовно-нравственные качества, взята личность выдающегося художника XX века, мастера мирового класса — X. Мусаясула. Всестороннее изучение его творческого наследия способствует сознанию преемственности традиционных отечественных и мировых художественных ценностей, единства и многообразия эстетических идеалов стран и народов.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза, что эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к творчеству X. Мусаясула будет более эффективным и определен ряд условий эффективности.

Экспериментально проверены общедидактические и методические условия воспитания школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясула, что подчеркивает новизну исследования наиболее эффективные пути эстетического воспитания школьников.

Разработаны критерии, позволяющие определить показатели сформулированности художественных знаний, общий уровень подготовленности учащихся посредством приобщения к творчеству мастеров изобразительного искусства.

Определены художественно-эстетические ценности в изучении и познании учащимися произведений мастеров профессионального изобразительного искусства многонационального Дагестана и, в частности, X. Масаясула. Анализ художественного образа, нацеленный на развитие идейно-эмоционального, эстетического отношения к художественным произведениям, занимает центральное место в формировании мировоззрения школьников в процессе воспитания нравственно-эстетических чувств, является основой освоения теории искусствоведения и искусствоведческой грамоты.

В ходе исследования комплексно рассматриваются и апробируются общедидактические, методические условия и реализация педагогического потенциала изобразительного искусства в эстетическом воспитании школьников. Детально проанализированы базовые элементы дидактических условий, доказаны свидетельства степени эффективности их использования в процессе художественно-педагогического образования.

Намеченные методы исследования подтвердили свою состоятельность в процессе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась поэтапно, что позволило составить сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента, определить уровень эффективности разработанных нами дидактических условий обучения и сформулировать выводы, наглядно представленные в таблицах приложения. В них же осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

В разработанную нами методику экспериментального обучения введены новые факторы, способствующие приобщению школьников к творческому наследию художников прошлого и современности, что свидетельствует о качественно новом уровне формирования художественно-эстетических знаний и навыков школьников, о значительном повышении показателей художественно-творческих способностей учащихся.

Результат сравнительного анализа педагогического эксперимента контрольных и экспериментальных групп позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Важнейшим средством эстетического воспитания школьников, развития их национального самосознания, приобщения к отечественной и мировой культуре являются в полной мере художественные произведения мастеров как национального, так и общемирового значения.

2. Наиболее эффективным условием эмоционально-творческой активности учащихся является внедрение в педагогический процесс новых дидактических условий эстетического воспитания школьников, посредством приобщения к творческому потенциалу выдающихся художников прошлого и современности, в частности, X. Мусаясула.

3. В систематизированном приобщении учащихся к художественно-эстетическим ценностям отечественной культуры, как показал ход исследования, подтверждена целесообразность педагогического воздействия на школьников посредством беседы, наглядной демонстрации репродукций картин художников, видеофильмов и др., вовлечения учащихся в самостоятельную творческую деятельность, решения коллективных и индивидуальных творческих задач, служит средством развития наблюдательности, внимания, стимулирует логическое мышления и речь.

4. В процессе исследования подтверждена связующая роль между культурой Запада и Востока, которую выполняет целенаправленное изучение произведений выдающихся художников, в частности, X. Мусаясула, способствует осознанию преемственности и традиционных и общемировых художественных культур, многообразия и единства эстетических идеалов разных стран и народов.

5. В качестве важного средства развития творческой активности школьников научно обоснованы и внедрены в учебно-воспитательный процесс формы и методы, базирующиеся на глубоком изучении теоретических аспектов национальной изобразительной художественной культуры и способствующие эффективному эстетическому воспитанию на основе изучения произведений X. Мусаясула.

1. 6. Исследование подтвердило эффективность общедидактических, методических условий, способствующих развитию изобразительной художественной культуры и эстетического воспитания школьников посредством приобщения к творчеству X. Мусаясула, изучения его жизни, художественных и изобразительных приемов, и, главное, понимание его гражданской позиции и эстетических принципов. Это наглядно проявляется не только в сформированности художественных знаний и навыков учащихся в процессе практического рисования, но и в повышении творческого интереса к национально-художественной культуре, осмыслению всей системы эстетических и нравственных ценностей других народов, гармоническому сочетанию национального и общечеловеческого факторов во всех проявлениях мировой культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. Д. Методологические основы развития природных генетических способностей и возможностей учащихся школ, (учебно-методическое пособие). Махачкала.: ДГПУ, 2003. — 25с.
  2. С. Д. Системный подход и системный анализ проблемы разработки оптимальной управляемой модели учебного процесса. -Махачкала, 2004. 68с.
  3. К.К. Эстетическое воспитание младших школьников средствами природных материалов. (на примере Республики Дагестан) Автореф.дис.канд.пед.наук.- Махачкала, 2002.-20с.
  4. Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989.-333 с.
  5. М. Долгий путь на Родину «Мюнхенский дневник» Халилбека Мусаева. //Дагестанская правда от 5 июля. 1991.-С.5.
  6. С. Бессмертие гения. // Дагестанская правда № 151 от 5 августа. 1999.-С.З.
  7. С. Долгий путь на Родину // Дагестанская правда № 134 от 10 июля. 1999.-С.З.
  8. С. Братья Мусаясул. Библиотека фонда Шамиля. Серия «Знатные люди Дагестана». Махачкала, 1995. — 62 с.
  9. С. Халилбек Мусаясул. Дивный край, родной Дагестан. Махачкала: «Дагпресс», 1997. — 15 е.: цв. ил.
  10. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Межвузовский сборник научных трудов. Шуя, 1994- 198 с.
  11. В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Сов. художник, 1968.-286 с.
  12. В.В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. М.: Сов. художник, 1995.- 15 с.
  13. А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. М: Просвещение, 1984.- 160 с.
  14. А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.- 174 с.
  15. . Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. труды. М.: Наука, 1980.-т. I.- 169 с.
  16. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 1970.- 486 с.
  17. Р. Искусство и визуальное восприятие. Сокращ. пер. с англ. В. Н. Самохина. М.: Наука, 1974.- 68 с.
  18. С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Наука, 1975. — 92 с.
  19. С. И. Некоторые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976.- 40 с.
  20. М. А. О школьных традициях. Махачкала: Дагучпедгиз, 1962.40 с.
  21. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  22. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.
  23. М.М. Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству, (на материале искусства народов Дагестана). Автореф.дис.док.пед.наук. М., 2001. -36с.
  24. Д. В. Художественное творчество и воспитание. М., 1979. — 70 с.
  25. А. А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в 1 классе: Автореф. дис.. канд. пед наук. -М., 1981.- 16 с.
  26. А. О. Искусство Дагестана. М., Советский художник, 1931.- 150 с.
  27. Г. В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. 2-е издание, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981.- 239 с.
  28. Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. М.: Просвещение, 1983. -С. 17−23.
  29. А. И. Эстетика: проблемы и споры. М., 1974. — 326 с.
  30. М. М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории- М.: Изобразительное искусство, 1983. 439 с.
  31. С. А. Теория отражения и художественное творчество. М., 1970. -С.6−25.
  32. JI. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
  33. Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 144 е.: ил.
  34. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Эльконина Д. Б., Драгуновой Т. В.- М.: Просвещение, 1967 360 с.
  35. И. П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы). М.: Просвещение, 1982. 144 е.: ил.
  36. Н. Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 263 с.
  37. И. И. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН РСФСР, 1950. — 500 с.
  38. Воробей Ю. J1. Диалектика художественного творчества. М.: Изд. МГУ, 1983.- 197 с.
  39. Н.П. Изобразительное искусство советского Дагестана. М., 1978.-170с.
  40. JI. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  41. JI. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 314 с.
  42. А. Г. Влияние присоединения Дагестана к России на развитие просвещения и культуры. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966.-128с.
  43. С.М. Научно-методические основы профессиональной подготовки школьников по профилю ручное ковроткачество. Диссертация канд.пед.наук. М., 1990. -185с.
  44. А. К. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196 с.
  45. П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд. МГУ, 1978. — 118 с.
  46. П. Я. Введение в психологию. М.: Изд. МГУ, 1976.- 147 с.
  47. Гейбатова-Шолохова З.А. Хас-Булат Аскар-Сарыджа: жизнь и творчество (1900−1982).-Махачкала: изд. Юпитер, 2000. 279 с.
  48. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.- 126 с.
  49. Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
  50. М.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991. — 168 с.
  51. P. JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. Хомской Е. Д. М.: Наука, 1972. — 92 с.
  52. Е. С. Природа художественного творчества.- М.: Просвещение, 1985. 254 с.
  53. Е. С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. — 253 с.
  54. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1989. -96 с.
  55. Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М.: Искусство, 1968.-124 с.
  56. С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства (на материале Республики Дагестан). Автореф.дис.канд.пед.наук. Махачкала, 2004. -23с.
  57. Р. Память о великом художнике. // Дагестанская правда от № 221 от 6 ноября. 1999.-С.З.
  58. Г. Принцип эстетического воспитания. Тбилиси, 1971. — С. 1140.
  59. Дидактика средней школы. / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975.- 216 с.
  60. М. Женщины в жизни Халил-Бега Мусаева. //Женщина Дагестана № 1 1992.-С.4−5.
  61. Дьюи Джон. Школа и общество. М., 1924. — 76 с.
  62. В. И. Противоречия учебного процесса. Свердловск, 1972. — 184 с.
  63. Д. Д. Беседы об искусстве на уроках рисования. М.: Учпедгиз, 1958. — 170 е.: ил.
  64. Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Известия АПН РСФСР, Вып. 76. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-С.8−12.
  65. Е. И. Психология изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1961- 250 с.
  66. Изобразительное искусство и художественный труд. 5−8 кл. / Фомина Н. Н., Дмитриева Н. А., Горяева Н. А. и др. М.: Просвещение, 1996. — 192 с.
  67. Т. В. История искусств. Западноевропейское искусство. -М.: Высшая школа, 1993.-336 с.
  68. Искусство Дагестана. Декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, графика. Альбом. / Отв. ред.: Д. М. Магомедов, А. Ю. Гаджиев. -М.: Советский художник, 1981. — 200 с.
  69. Исследование проблемы психологии творчества. / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.- 94 с.
  70. М. С. Художественная культура как система // Вопросы социологии искусства. JL, 1980. -68 с.
  71. М. С. Культура как предмет философского исследования. Роль духовной культуры в развитии личности. JL: Знание, 1979.- 94 с.
  72. М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе.- JL: Знание, 1984. 32 с.
  73. Г. Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. Ростов-на-Дону, 1956. — 52 с.
  74. М. История двух картин. // Новое дело № 12 от 25 марта. 1994. С. 9.
  75. А. В. Дидактика и методика на уроках рисования. М.: Просвещение, 1969.- 58 с.
  76. Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Изд. Сытина, 1914.-214 с.
  77. В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М., 1959.- 146 с.
  78. В. В. Рисование в начальных классах восьмилетней школы. -Л.: Учпедгиз, 1960. 74 с.
  79. Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -М.: Педагогика, 1984. 120 с.
  80. Т. С. Обучение детей технике рисования. Издание 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  81. Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982.
  82. Кон И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  83. Т. А. Изобразительное искусство и мир интересов человека. М.: Издательский дом «Юность», 1994. — 142 с.
  84. Р. И. Тематическое рисование в школе. Л.: Учпедгиз, 1959. — 64 с.
  85. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, № 9. -М, 1970.-С. 112−124.
  86. В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М.: Просвещение, 1981.- 144 с.
  87. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.- 75 с.
  88. Н. В. Беседы по искусству в начальной школе. М.: Искусство, 1965.-212 е.: ил.
  89. А. А. Психологические проблемы исследования активности человека // «Вопросы психологии», № 3. -М, 1984. С. 29.
  90. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М: Просвещение, 1976. — 124 с.
  91. Н.К. Психология. М.: Просвещение. 1986.- 33с.
  92. В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.- 320 е.: ил.
  93. В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Издание 3-е, перераб. и допол. М.: Агар, 1998.-336 е.: ил.
  94. В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах. 2-е издание. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
  95. В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977.- 207 с.
  96. В. С. Психология. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1982.-256 с.
  97. В. С. Психология. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1988.- 256 е.: ил.
  98. Г. В. Методика рисования и лепки.- М.: Искусство, 1935 — 156 с.
  99. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  100. И. Я., Скаткин М. Н. Современный урок.- М.: МИРОС, 1992.-38с.
  101. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-364 с.
  102. К. Э., Лепискар Т. И. Творческое начало и художественное воспитание. Таллин, 1984. — 66 с.
  103. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985.-176 с.
  104. . Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития // Советская педагогика. 1981, № 3. С.86−93.
  105. В. Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971. — 186 с.
  106. Ю. М. Феномен культуры //Труды по знаковым системам. Вып. 10.-Тарту, 1979.-С. 18−24.
  107. А. Год художника Мусаясул //Дагестанская правда № 33 от 16 февраля. 1996.-С.2.
  108. Д.Б. Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения к национально-художественной культуре Дагестана. Диссертация канд.пед.наук. Махачкала, 1999. — 217с.
  109. Р. М. Дагестан. Исторические этюды. Махачкала, 1975 — 269 с.
  110. Магомедова 3. М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. 42 с.
  111. Магомедова-Чалабова М. И. Живопись Советского Дагестана (История становления, актуальные проблемы современного развития).: Автореф. дис. канд. искусствоведения. Махачкала, 1986. — 25 с.
  112. Т. Н. Социальная активность школьника. М.: Просвещение, 1978.- 134 с.
  113. М. «Сны на чужбине» // Дагестанская правда. 20 июня 1992.
  114. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Наука, 1972.-196 с.
  115. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  116. Ш. А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.- 185с.
  117. Ш. А. Культура и традиции народов Дагестана. М., 2002. — 170с.
  118. Мусаясул Халил-Бек. Страна последних рыцарей: Повесть о мире Кавказских гор / Пер. с нем. Сияли Гаджиевой. Махачкала: изд. Юпитер, 1999.-304 е.: цв. ил.
  119. М.К. Летопись Халилбека Мусаясул // Ахульго № 1, 1998. -С.6−8.
  120. М.К. Потомки Ахаменидов // Ахульго № 2, 1999. -С.3−5.
  121. Кавказский друг и заступник // Ахульго № 4, 2000. С. 4.
  122. В. С. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Автореф. дис. докт. психолог, наук. М., 1972. — 39 с.
  123. Народные традиции в современном профессиональном искусстве Дагестана (сборник статей). /Отв. ред. Д. М. Магомедов. Сост. А. Д. Магомедов. -Махачкала: Изд. Дагестанского филиала АН СССР, 1984. 169 е.: ил.
  124. . М. Мудрость красоты (о проблемах эстетического воспитания). Книга для учителя, издание второе переработанное и дополненное. М.: Просвещение, 1987. — 320 е.: ил.
  125. О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М.: Искусство, 1985.- 67 с. 1280 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. — 111 с.
  126. Г. И. Учитель изобразительного искусства и его работа. -М.: Просвещение, 1972. 79 с.
  127. Очерки истории советского искусства Дагестана 1917−1941 гг. /Отв. ред. Г. Г. Гамзатов. М.: Наука, 1987. — 320 е.: ил.
  128. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г. И. Щукиной М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
  129. Г. П. Искусство смотреть и видеть. (Книга для внеклассного чтения в VIII X классах). — М.: Просвещение, 1982.- 224 с.
  130. Т.П. Еще одно открытие художника. // Новое дело № 12 от 25 марта. 1994. С. 8.
  131. Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд. КГУ, 1976. 200 с.
  132. Г. А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов Казань: Изд. КГУ, 1973.
  133. А. В. Вопросы истории и теории психологии / Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984.-271 с.
  134. В. У. Творчество — у истоков гражданственности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 176 е.: ил.
  135. Я. А. Психология творчества и педагогики. М.: Наука, 1976. -303 с.
  136. И. К., Капальдо А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1985.-89 с.
  137. Программа средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство (4−6 кл.). М.: Просвещение, 1983. — 58 с.
  138. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство: 4−6 классы. -М.: Просвещение, 1985.-60 с.
  139. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы / Науч. рук. Неменский Б. М. М.: Просвещение, 1994. — 173 с.
  140. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок, живопись, композиция. 1−11 кл. (Для классов с углубленным изучением предметов художественно- эстетического цикла). М.: Просвещение, 1995. — 94 с.
  141. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 6−11 классы. / Ю. А. Солодовников, Jl. М. Предтеченская. -М.: Просвещение, 1994.- 96 с.
  142. Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 5−8 классы. / Науч. рук. Шпикалова Т. Я. М.: Просвещение, 1995. — 87 с.
  143. Программы. Культура и традиции народов Дагестана, (экспериментальные программы) «Подготовка юношей и девушек к жизни», (X и XI классы). Мирзоев Ш. А., Саидов Т. Г. Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. — 57 с.
  144. Программы: Живопись. Основы дизайна (для 5−9 классов школ-интернатов и классов с углубленным изучением предметов эстетического цикла). /Сост.: В. С. Кузин, А. С. Близнюк, С. П. Ломов, Н. Н. Алексахин, В. В. Сидоренко М.: Просвещение, 1995. — 17 с.
  145. Программы: Изобразительное искусство и художественный труд. 1−4 кл. / Б. М. Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Грасул и др. М.: Просвещение, 1991.- 186 с.
  146. Программы: Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы (с краткими методическими рекомендациями). / Науч. рук. Неменский Б. М. М.: Просвещение, 1994. -176 с.
  147. Программы: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (для V-VIII классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). / Науч. рук. Шпикалова Т. Я. М.: Просвещение, 1994. — 128 с.
  148. Психология рисунка и живописи: вопросы психологического исследования формирования образа / Отв. ред. Е. И. Игнатьев М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. — 224 е.: ил.
  149. Э.М. Столь долгое возвращение после долгого отсутствия. // Новое дело № 37 от 18 сентября 1992. С. 5.
  150. Э.М. Музыка красок, (сборник очерков о художниках Дагестана). Махачкала: Даг. кн. изд. 1979. 116с.
  151. И. М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан. Диссертация док.пед.наук. М., 1998. — 366с.
  152. И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.- 40 с.
  153. И. М., Магомедов Д. Б. Иллюстративные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1−6 классов. М.: ИПЦ ДГПУ, 1997.- 48 с.
  154. Э.А. Дидактические условия эстетического воспитания школьников средствами орнаментального искусства (на материале Республики Дагестан). Автореф.дис.канд.пед.наук. Махачкала, 2002. -23с.
  155. Р. Я хотел бы жить в мире разумном // Дагестанская правда от 23 июля. 1991.-С.4.
  156. К. Дети-художники. М.: Просвещение, 1981. — 192 е.: ил.
  157. Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М.: Высшая школа, 1974.-352с.
  158. Д. Э. Прописная или строчная? Словарь-справочник. — М.: Русский язык, 1988. 352с.
  159. Н. Н. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981 — 192 е.: ил.
  160. Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М.: Просвещение, 1982.- 240 е.: ил.
  161. Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1980.- 239 е.: ил.
  162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М.:Учпедгиз, 1946.-704 с.
  163. . С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е издание. М.: Педагогика, 1976.- 416 с.
  164. В. К. Эстетическое воспитание. — В кн.: Марксистско-ленинская эстетика. М.: Изд. МГУ, 1973. — С. 439.
  165. М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982.- 318 с.
  166. В.А. Формирование социально активной личности учителя М.: Советская педагогика, 1981.- 128 с.
  167. Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография. М., 1997. -217 с.
  168. Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Академия, 1999. — 368 е.: ил.
  169. Н. М. Основы живописи (5−8 классы). Обнинск: Титул, 2001.-80 е.: цв. ил.
  170. Становление профессионального искусства Дагестана. Сборник научных статей. (Творчество Г. А. Гасанова, М.-А. Джемала, Х.-Б. Н. Аскар-Сарыджи). /Сост. М. А. Якубов. Махачкала: Изд. дагестанского филиала АН СССР, 1982.- 110 с.: ил.
  171. Ю. К истокам материалистической эстетики. Эстетические взгляды Н. Г. Чернышевского. // Юный художник, № 11. 1985. 48 с.
  172. В. И., Эренгросс Б. А., Макаров К. А. Эстетическое воспитание: Учебник для средних проф.-техн. учеб. заведений. М.: Высшая школа, 1979.-288 е.: ил.
  173. Н. Н. Подросткам о художниках (методические рекомендации к проведению монографических уроков по изобразительному искусству). Пособие для учителя. М.: Юность, 1994. — 152 е.: ил.
  174. Художники Дагестана. / Сост. А. Рощин. Л.: Знание, 1960. — 35 с.
  175. С. Странствующий рыцарь все же вернулся. // Дагестанская правда № 218 от 21 ноября. 1999.-С.6.
  176. Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: 2-е издание. М.: Просвещение, 1977.- 109 е.: ил.
  177. Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей. Издание 2-е, дополненное и переработанное. М.: Просвещение, 1979. 192 с.
  178. Т. Я., Сокольникова Н. М. и др. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс. — М.: Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.
  179. Т. Я., Сокольникова Н. М. Жить в ладу с красотой. М.: Мозаика-Синтез, 1997. — 248 с.
  180. Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Диссертация док.пед.наук. М., 1988. — 346с.
  181. Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд. КГУ, 1987.-112с.
  182. В. С. Изобразительное искусство: Обучение и творчество //Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969. — 272 е.: ил.
  183. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. /Под ред. В. В. Колокольникова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — 48 с.
  184. . П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969.
  185. П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. -47 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!