Требования к профессиональной компетентности учителя начальных классов в области организации игровой деятельности учащихся

Так как игровая деятельность является неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в начальной школе, учитель начальных классов должен обладать профессиональными знаниями и умениями в области игрового конструирования и игротехники.

Основные функции, которые выполняет педагог, организующий игровую деятельность учащихся:

• — разработчик игры;
• — организатор игры (игротехник);
• — фасилитатор (от англ, facilitator — буквально «посредник» — специалист по сопровождению групповых процессов, обучающий сотрудничеству) — в игре — человек, контролирующий ход интерактивной игры и обеспечивающий соблюдение ее правил и процедуры;
• — психолог.

Какими должны быть игротехнические знания и умения эффективного преподавателя? К общим знаниям и умениям, необходимым преподавателю для внедрения в учебный процесс игровых технологий, можно отнести следующие:

• — организационные знания и умения;
• — управленческие и операционные роли и функции;
• — аналитические навыки, способности определять проблемы, принимать решения и прогнозировать их последствия;
• — знания и умения по всем видам игротехнических технологий;
• — умения разрабатывать и готовить игровую программу;
• — умение ставить точные обучающие, игровые и развивающие цели и добиваться их достижения;
• — презентационные, коммуникативные, интерактивные и перцептивные умения и навыки;
• — знания и умения осуществлять обратную связь, проводить рефлексию, послеигровую дискуссию, дебрифинг;
• — знания по психологии личности, группы и коллектива;
• — умение «ходить в чужих ботинках» и исполнять разнообразные роли;
• — владение креативными технологиями и умение создать творческую атмосферу на «игровой поляне»;
• — владение техниками снятия напряжения и оказания психологической поддержки обучаемым;
• — знание техники осуществления психогигиены и способность быстро восстанавливать свои физические и душевные силы;
• — владение техниками эвристического оптимизма, т. е. развития уверенности в себе, формирования направленности на успех, программируя с этой целью свое подсознание; и многое другое^[1].

Качества хорошего руководителя игровой деятельностью:

• — спокойствие, соединенное с определенной живостью темперамента;
• — доброжелательность и разумная строгость;
• — мягкость, но, в то же время, и настойчивость, проявляющиеся в поведении и интонациях речи;
• — уверенность в себе;
• — беспристрастность и тактичность в подведении итогов игры, оценке ее результатов и т. д.

Педагог — организатор игровой деятельности должен уметь:

• — обогащать впечатления детей с целью развития их игр;
• — организовывать начало игры;
• — создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
• — устанавливать игровые отношения в процессе игры;
• — учить детей оценивать игру и обсуждать ее результаты и т. п.

Признаками развитой игровой культуры (Г. Н. Кудашов) являются:

• — умение разноаспектно оценивать проблемное поле, в котором разворачивается игровое действие;
• — сформированность навыков осуществления игрового целеполагания;
• — умение оперативно и точно выделять игровые задачи, значимые для самого участника игры и для игрового сообщества в целом и ориентироваться в процессе игрового действа на решение этих задач, отслеживая и анализируя промежуточные и конечные результаты;
• — сформированность навыков адекватного включения в игровое пространство, измеряемых, в первую очередь, степенью осознанности пространственно-временных, ролевых, инструментальных и целевых рамок игры;
• — способность адекватно реагировать на изменения в игровом действе;
• — умения оптимального использования в процессе игры разнообразных ресурсов (индивидуальных возможностей, игрового инвентаря, расходных материалов и др.).

• [1] Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога.М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 317.